幼兒園教學(xué)活動中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、畢業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)Email畢業(yè)作業(yè)題目指導(dǎo)教師職稱Email畢業(yè)作業(yè)評語：畢業(yè)設(shè)計(jì)建議成績：指導(dǎo)老師：年月日幼兒園教學(xué)活動中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究【摘要】教師提問是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教師、幼兒和課堂三者的有機(jī)互動的重要途徑，提問的水平是教師教學(xué)技能的表達(dá)。提問的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。本研究主要分為四部分：一、引言部分主要是闡明問題的來源、研究的意義和文獻(xiàn)綜述與研究方法。二、總結(jié)幼兒園教師提問的狀況，從提問的認(rèn)識、頻率、發(fā)問指向、待答時間等方面進(jìn)行了現(xiàn)狀分析。三、在案例的基礎(chǔ)上分析教師提問中存在的問題，可以看由教師重話語權(quán)、重視預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、忽

2、略“邊緣人”等問題。四、通過現(xiàn)狀和問題的分析，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高提問技巧和策略等，希望能引起幼兒教師對提問環(huán)節(jié)的重視。【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動；教師提問、引言一問題的提出在幼兒園階段，幼兒對新的事物充滿好奇，但在這個階段中，幼兒主要以具體形象思維為主，抽象思維為輔，無意注意為主，有意注意為輔。因此，教師對幼兒的引導(dǎo)則十分重要。筆者在幼兒園的實(shí)習(xí)過程中，看到了幼兒園活動的真實(shí)情況。由于教師是整個課堂的主導(dǎo)，話語權(quán)牢牢被教師控制，幼兒只能根據(jù)教師的思路完成整堂課，沒有自己發(fā)揮的空間。外表上，幼兒園教學(xué)活動非常熱鬧，幼兒積極舉手答復(fù)下列問題、參與活動。實(shí)質(zhì)上如果提問、引導(dǎo)不合理，只能算一種形式，不

3、能真正的啟發(fā)幼兒。二研究的意義教師提問是幼兒園教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教師、幼兒和課堂三者的有機(jī)互動途徑。提問的水平是教師教學(xué)技能的表達(dá)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中提到的教育活動內(nèi)容“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！碧釂柕膬?yōu)劣關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否更好的實(shí)現(xiàn)，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和幼兒長期的發(fā)展。對于提問這一教學(xué)行為的研究，大多數(shù)為中小學(xué)教育階段。所以，研究幼兒園教師提問的現(xiàn)狀是具有指導(dǎo)意義的。三文獻(xiàn)綜述1 .研究現(xiàn)狀我國對于課堂提問的研究已有很多，筆者以“教師提問”為篇名國家教育部頒布.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行，2001.在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共有1400篇相關(guān)文獻(xiàn)，但以“幼兒教師提問”為篇

4、名進(jìn)行檢索僅有60余篇相關(guān)文獻(xiàn)，以“幼兒教師提問”為主題進(jìn)行檢索共有133篇文獻(xiàn)，相關(guān)會議有1篇，報(bào)紙有4篇。可見，目前針對于教師提問的研究很多，但中小學(xué)階段多于幼兒園階段?？墒牵x務(wù)教育階段的課堂和幼兒園完全不一樣。幼兒園教育以游戲?yàn)橹?，幼兒天真爛漫，思想天馬行空，在提問和答復(fù)上都很積極，沒有受到限制，教師應(yīng)更好地啟發(fā)幼兒思考、創(chuàng)造。這需要幼兒園教師不斷提高提問的水平和技能，也使得在幼兒教師提問方面的研究更重要。2 .幼兒教師提問的相關(guān)研究提問的目的和功能在提問的目的方面，文獻(xiàn)中進(jìn)行了大量的研究。學(xué)者井明認(rèn)為好的問題對幼兒思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。白羚認(rèn)為通過教師提問可以幫助幼兒主動思考問題。申繼

5、亮、李茵等認(rèn)為提問是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索的動力，可以培養(yǎng)獨(dú)立解決困難的能力。簡而言之，提問的目的主要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面進(jìn)行研究，是完成教學(xué)任務(wù)重要環(huán)節(jié)。但在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師往往提問目的不明。3 .幼兒園教學(xué)中有效提問研究策略學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念對課堂的影響極大，觀念的先進(jìn)與否直接影響提問的效果，因此，應(yīng)加強(qiáng)對教師觀念的培養(yǎng)。大多數(shù)井明.幼兒園圖畫書教學(xué)中教師的有效提問研究D.山東：山東師范大學(xué)碩士.2014.白羚.幼兒園大班科學(xué)教育活動中教師提問的研究J.現(xiàn)代閱讀.2013(11):256.申繼亮、李茵.教師課堂提問藝術(shù)的心理功能于藝術(shù)J.上海教育科研，1998(6):

6、40.學(xué)習(xí)文檔僅供參考學(xué)者都認(rèn)為提問要與幼兒的認(rèn)知水平相一致，這也是進(jìn)行有效提問的基礎(chǔ)。對于教學(xué)中提問的研究，中小學(xué)階段的研究多于幼兒階段，且更多的研究是偏向一些經(jīng)驗(yàn)性的描述。所以，對幼兒園教學(xué)中提問現(xiàn)狀、對策等方面的研究具有重要的指導(dǎo)意義。四研究思路與方法本研究依照查閱“調(diào)查現(xiàn)狀分析現(xiàn)象提出對策”的思路，對幼兒園教學(xué)活動中教師提問狀況進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。首先，調(diào)查幼兒園教學(xué)活動的真實(shí)狀況，通過對教師上課情況的觀察、記錄，發(fā)放問卷等獲得第一手資料。其次，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)活動中教師提問存在的問題并進(jìn)行歸因分析。最后，針對教師提問存在的問題，提出優(yōu)化教師提問方式的相應(yīng)對策。研究方法：1. 觀

7、察法觀察法是主要的收集資料的方法，主要觀察三所幼兒園的大、中、小班。在觀察之前，先了解幼兒園師生情況，與幼兒進(jìn)行交談，讓教師和幼兒熟悉觀察者，放下戒備心理，從而得到真實(shí)自然的觀察資料，為研究奠定實(shí)證基礎(chǔ)。2. 問卷法筆者設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷，計(jì)劃對進(jìn)行觀察的幼兒園發(fā)放，共計(jì)60份。主要針對教師提問前的準(zhǔn)備工作、教師對教學(xué)活動中提問的目的、看法，等方面進(jìn)行調(diào)查，通過問卷可以反映幼兒教師的教育觀念，并與觀察訪談相結(jié)合，分析教育觀念和行為之間的差距。二、幼兒園教學(xué)活動中教師提問現(xiàn)狀的分析研究者選擇了石家莊市3所幼兒園為觀察對象，共觀察了15個教學(xué)活動。在觀察的同時，對園所進(jìn)行了問卷發(fā)放，目的是進(jìn)一步了

8、解幼兒教師對提問的理解，以及實(shí)際情況。一提問的認(rèn)識大多數(shù)教師都認(rèn)為提問在教學(xué)活動中具有十分重要的地位。92%的老師認(rèn)為提問能幫助幼兒提高能力，掌握所學(xué)的知識。更多教師認(rèn)識到提問可以啟發(fā)幼兒思維如圖1啟發(fā)幼兒思維輔助教學(xué)言理常規(guī)檢直幼兒對知識的記憶理解透導(dǎo)納JL回答出期望的答案圖1教師提問目的統(tǒng)計(jì)但是，在筆者的實(shí)際觀察中，教師更多的是為了檢測幼兒對知識的記憶、使教學(xué)順利進(jìn)行，是為了提問而提問。二提問的頻度在教學(xué)活動中，教師每節(jié)課都會進(jìn)行20-50次不等的提問。在筆者觀察的兩次蒙氏教學(xué)活動中，僅僅10分鐘的活動，也進(jìn)行了8次提問。在不同領(lǐng)域的教學(xué)活動中，語言課平均提問34次，科學(xué)28次，社會27次

9、，語言課提問次數(shù)明顯偏多。對各年齡階段幼兒進(jìn)行總結(jié)時，教師提問次數(shù)并無明顯差異。教師發(fā)問時間約占教學(xué)時間的20%?？梢?，幼兒教師在課堂中普遍采取提問的方式進(jìn)行活動。三教師的發(fā)問指向筆者將教師對幼兒提問的指向分為：從不舉手、偶爾舉手、比較積極、積極。觀察發(fā)現(xiàn)，教師更偏向于積極舉手的幼兒。教師的發(fā)問指向是不平衡的，舉手的幼兒更容易受到老師的關(guān)注。“從不舉手”的幼兒很少得到老師的關(guān)注，教師在各種活動中經(jīng)常忽略了這一部分幼兒。四待答時間100%立即回答思考1-3s思考3-5s思考10s以上圖2待答時間統(tǒng)計(jì)圖根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在教師提出問題后，81%勺問題會立即讓幼兒答復(fù)，12%勺問題會讓幼兒思考1

10、-3秒，5%勺問題讓幼兒思考3-5秒，2%勺問題思考10s以上。大部分教師在提問后，給幼兒思考的時間比較少，有些幼兒急于舉手答復(fù)，教師叫起作答又不知說什么好。多數(shù)孩子往往對問題的答案，甚至教師的提問都不清楚，這使得教師在待答時間的處理上尤為重要。五提問技能和水平表2教師關(guān)于提問的教育或培訓(xùn)的需要選項(xiàng)迫切需要有點(diǎn)需要不需要占比4.5%59%29.5%6%問卷調(diào)查表顯示，94%的教師認(rèn)為需要進(jìn)行關(guān)于提問的教育或培訓(xùn)。很多教師在教學(xué)活動后，很少對教學(xué)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。所以，教師需要改變教學(xué)觀念，多接觸現(xiàn)代前沿的教學(xué)理念，適當(dāng)進(jìn)行一些有關(guān)提問的教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)文檔 僅供參考三、幼兒園教學(xué)活動中教師提問存

11、在的問題教師提問是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，提問的水平是教師教學(xué)技能的表達(dá)。在幼兒園教學(xué)活動中，教師提問不但可以傳授知識、分享創(chuàng)造，而且可以改變師生關(guān)系，影響幼兒思維的創(chuàng)造和人際關(guān)系的發(fā)展，優(yōu)秀的提問可以潛移默化的影響幼兒。一重教師話語權(quán)，輕師幼對話幼兒教師用提問的方式掌握著話語權(quán)。教師的語言完全超過了幼兒，幼兒只能跟隨教師的引導(dǎo)。案例3-1小班韻律生活動作T：我們早上起床后做什么？C:刷牙。T:刷牙的動作是什么？小朋友們都做起來，很一致T：然后我們洗臉。老師和幼兒一起做洗臉的動作。T:梳頭。老師和幼兒一起做梳頭的動作T:甩衣服。小朋友們開始有各種不同的動作，幾個小朋友開始比劃擰衣服，有一

12、個小朋友把衣服脫下來甩，幾個小朋友開始模仿案例中T代表教師，C代表幼兒，下同T:你們在做什么?C:甩衣服。T：有沒有聽到老師說的，只要模仿就行。該案例表達(dá)了教學(xué)互動中，教師掌握了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，互動是由教師發(fā)起和掌控的。教師的提問只是為了引入到教學(xué)主題，幼兒有不同的表現(xiàn)，教師馬上制止，教師完全掌握著話語權(quán)，并成為整個教學(xué)活動的中心，無視了師幼之間的互動。二重預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輕幼兒答復(fù)差異新綱要中指出“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”“要防止僅僅重視表現(xiàn)技能或活動的結(jié)果，而無視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！比欢?，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在提問中更多的是對知

13、識的檢測，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。提問的問題大多數(shù)是課堂上已經(jīng)要求識記的知識點(diǎn)，或者是教師提問“對嗎”，幼兒只需答復(fù)“對”。圖3影響教師設(shè)計(jì)問題的原因60%勺教師將“活動目標(biāo)”看成主要影響提問的因素，教師的教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，提問顯然成了為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的工具和手國家教育部頒布.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行，2001.“幼段。教師在教學(xué)活動中很少會根據(jù)幼兒的需要改變提問的方向,兒的發(fā)展水平”成了教師忽略的因素。三幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問中的“邊緣人”“邊緣人"(marginalizedperson)是社會學(xué)的一個概念，在教育研究領(lǐng)域，是指有意無意被排除在正式的班級體制文化之外，在教學(xué)

14、活動中人微言輕。這些幼兒在課堂上不積極的答復(fù)下列問題，加入各種活動，在教室中比較孤立，不喜歡在表達(dá)。觀察中發(fā)現(xiàn)，教師提問中存在明顯的不平衡。圖4上很少甚至從不參與問答幼兒分布表圖5教師認(rèn)為幼兒不參與問答的原因問卷調(diào)查顯示，53%口41%勺教師認(rèn)為自己班級分別有近10%口20%左右的幼兒很少甚至從不參與教學(xué)活動過程中的問答，歸其原因如圖5，52.2%的教師認(rèn)為是性格的原因，不答復(fù)下列問題的幼兒往往性格內(nèi)向，不善于表達(dá)；29%的教師認(rèn)為是幼兒在活動中注意力不集中。使得一部分幼兒處于一個被無視的狀態(tài)，不能獲得表現(xiàn)的時機(jī)。到底是什么原因讓老師對他們無視，成為游離在教學(xué)的“邊緣人”。筆者在觀察其它的班級

15、也存在著這種現(xiàn)象，巧合的是，他們都是在后排，老師在教學(xué)活動中很少給予關(guān)注。很多老師覺得幼兒不愿答復(fù)下列問題是由于性格內(nèi)向或能力差，但在觀察中發(fā)現(xiàn)，他們也有舉手的時候，但由于常常被“無視”就不舉手了，在課堂上也越來越不集中。教師的無視和自身的不自信，使他們成為課堂的“局外人”。四、結(jié)論與建議一結(jié)論1. 提問頻度高，但以低水平問題為主幼兒園教師在活動中提問頻度高，但一半是“無用”問題。有的教師甚至在一節(jié)活動課上提出50多個問題，但提問主要是淺薄的、外表化的。從提問的類型看，主要以低水平的封閉性問題和知識記憶水平的問題為主，沒有實(shí)質(zhì)意義，浪費(fèi)了時間沒有起到相應(yīng)的作用，而且更多是形式上的問題，只重視知

16、識的教授，忽略師幼之間的交流和互動。2. 提問目的片面性多數(shù)教師認(rèn)識到提問有利于幼兒思維的啟發(fā)，注意力的集中。但是如果想起到這些作用，必須提高提問的質(zhì)量。有的教師仍把提問看成檢驗(yàn)教學(xué)成果的工具，部分教師把提問當(dāng)做培養(yǎng)常規(guī)的方法，使教學(xué)順利進(jìn)行。這不僅對教學(xué)良好進(jìn)行不利，而且對幼兒自尊心也是種傷害。3. 互動形式化教師往往預(yù)設(shè)教學(xué)活動中的問題，按自己的想法“操縱”幼兒的思維，每一個問題的提出都是為了等待預(yù)設(shè)的答案。從幼兒的答復(fù)形式也可以看出，教師不喜歡幼兒自由討論問題，更傾向自己把控課堂。所以，使得教師與幼兒之間互動的形式化。4. 待答時間過短待答時間過短是教學(xué)活動中存在的問題。教師提問后“迫不

17、及待”的讓幼兒答復(fù)，幼兒盲目的模仿與跟從。能力強(qiáng)的孩子可能思維更快些，能力弱的思考時間都沒有，一些開放性的問題更需要充分的思考時間。待答時間過短，“問”的效果自然不好。5. 提問不平等性從提問的范圍看，問題的答復(fù)者比較集中，“積極的”、“聰明的”、“開朗的”成為答復(fù)下列問題次數(shù)最多的幼兒，“內(nèi)向的”、“反應(yīng)慢的”、坐在教室后面的則很少答復(fù)下列問題。更多的是以教師向全體幼兒單向提問為主，以幼兒被動接受為主?！盃帗尅贝饛?fù)下列問題的也僅僅是班級里的一部分，而且是固定的一部分。二建議從不同角度來分析整理教師的提問現(xiàn)狀，總結(jié)幼兒教師提問存在的問題和不足，是為了找到合適的策略，以改善不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使提

18、問更好的應(yīng)用于教學(xué)活動，指導(dǎo)教學(xué)。1 .轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念“教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的?！苯處熗ㄟ^自身的不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成教育觀念將應(yīng)用于教學(xué)中，在教學(xué)中不斷地改良，找出不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)，對自己的教育觀念作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使自己的教育觀念不斷改善。教師要樹立以下幾種教學(xué)觀念：1培養(yǎng)完整幼兒的教學(xué)目的觀現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)是使幼兒協(xié)調(diào)、均衡的自由發(fā)展。它不僅需要知識的掌握，更需要對情感的培養(yǎng)，對生命的尊重與珍惜，這些都應(yīng)該貫穿于活動中。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)對教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)，以更好的周先進(jìn)，靳玉樂.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略J.課程-教材.教法，2007,1

19、1把握教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。2幼兒是學(xué)習(xí)的主體教學(xué)是師幼互動的過程，教師“引”，幼兒“學(xué)”，雙方共同參與，營造一個和諧的氛圍。幼兒是整個過程的主體，應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。但不能被預(yù)先指定的方案所束縛，要根據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，使幼兒真正參與到教學(xué)活動中。3建立民主平等的師幼關(guān)系幼兒園教學(xué)活動中要建立平等的師幼關(guān)系，允許每個孩子交流，誰都不能成為話語的領(lǐng)導(dǎo)者。這需要教師重新定義自身身份，將教學(xué)還給孩子，這也正是幼兒教育中的不同，它更需要幼兒的探索，教師成為這個活動的參與者。2.提高教師的提問水平和策略 1問題來源于生活教學(xué)中的提問需要教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，圍繞兒童感興趣的問題進(jìn)行提問。需要進(jìn)行