影響英語聽力教學的因素

1、影響英語聽力教學的因素         08-05-29 11:30:00     作者：鄭 皓    編輯：studa0714人們經(jīng)常這樣說：“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩只耳朵，是為了讓人們少說話多傾聽。”道德經(jīng)中的“知者不言，言者不知”也是強調(diào)了“聽”而非“說”是智慧的源泉。在這里，我并非想強調(diào)“聽”比“說”更重要，因為“聽說”一般是不分家的。但是，“聽”比“說”具有更大的挑戰(zhàn)性，在“聽”的基礎上才能“說”。而且我們說的時候，可以

2、控制自己的講話，選擇適合自己的語速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽的時候，會受到說話者的控制，我們不可能一直要求說話者按照自己所需的語速和詞匯進行講話。無疑，英語課堂教學中的聽力教學就顯得尤為重要。英語聽力是聽懂以英語語言為媒介所進行的口頭交際活動的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初的感知環(huán)節(jié)。根據(jù)美國的一項調(diào)查，正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%用于聽。（王守元2003）根據(jù)第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。近些年

3、來，由于交際教學法的傳播，四六八級考試的要求，全國高考的英語統(tǒng)考，研究生入學英語統(tǒng)考的變化等等，使得聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性，因此，英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。然而，并不是隨著認識的提高英語聽力教學的水平就隨之提高。無論是教師還是學生，都能感覺到，每個英語語言學習者的聽力水平明顯參差不齊，這是由于英語聽力受到多種因素的影響。 一、學生的心理障礙影響英語聽力教學人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對

4、學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會相差很大。1. 對英語的學習興趣不濃有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學習興趣愈發(fā)低落，聽力水平當然很難提高。2. 對英語聽力的不重視盡管現(xiàn)在大多數(shù)英語學習者對聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，

5、說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和測驗中存有僥幸心理。時間長了，他們會從中買到教訓的，到那時他們會對聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。3. 缺乏自信，情緒不佳有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話?？荚嚂r擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。4. 教師對學生的批評不當教師對學生的批評盡管是出于好心，為了學生學習更好，但是有的時候教師忽視了學生

6、的心理，或者是對學生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學生進步，反而增加了學生的心理負擔。5. 聽力環(huán)境不佳聽力環(huán)境對聽力教學也很重要，有的學校聽力設備陳舊老化，教室外有噪音，有的學生離音源過近或過遠等等這些因素都會影響到學生的心情、學習的興趣和信心等。在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，要對學生多鼓勵，有耐心，安排一個良好的聽力環(huán)境等，幫助學生克服心理障礙，提高英語聽力教學的水平。 二、教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學學校及教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，欠妥當?shù)?/p>

7、話，會影響到學生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負面影響，降低聽力教學水平。1. 教學計劃安排的不合理在聽力教學中，某些老師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統(tǒng)的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。2. 時間安排的不合理有的學校在教學中忙于課文教學、書面練習，而把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已。課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。3.

8、聽力教材挑選的不合理在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內(nèi)容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時代的步伐，內(nèi)容要新穎，是學生所感興趣的信息，調(diào)節(jié)不同學生的興趣和口味。所以，在聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時間和模式避免單一，師生應該互動，通過討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調(diào)、重復等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。 三、學生語言文化知識的不足影響英語聽力教學語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。1. 語音知識的不足英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。(1) 讀音不正確或根本不會讀。(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。(3) 不熟悉強讀和弱讀。例如，and 強讀為/ænd/，但常常弱讀