初中語文課堂教學設計的要領(lǐng)(講稿定稿)

1、初中語文課堂教學設計的要領(lǐng)（講稿定稿） 閔行三中 方仙華一、引言l 熱情：于漪：語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”l 績效：三個層面：一是教什么，二是怎樣教，三是教得怎么樣。1、教什么：教課文教語文實施語文課程2、怎樣教、教的怎么樣：適應課堂 駕馭課堂享受課堂二、課程簡介本課程旨在幫助教師了解教學設計基本要素，掌握教學設計基本要領(lǐng)，自覺運用這些要素和要領(lǐng)，設計出合乎學生學習需求的教學設計來。了解教學設計的基本要素；知道什么是合宜的教學目標并能夠?qū)嵺`；了解并能夠設計合乎邏輯的教學活動；了解并能設計有效的學習結(jié)果評價方案；了解閱讀教學設計中文本解讀的重

2、要性及文本解讀的方法；了解寫作教學設計中存在的關(guān)鍵問題，能設計寫作的過程指導的目標與活動；通過個人的深入思考與同伴的合作互助，促進教師的專業(yè)發(fā)展。三、課程內(nèi)容本課程共分六個教學環(huán)節(jié)，分別是教學設計的基本要素、設計合宜的教學目標、設計合乎邏輯的教學活動、設計有效的學習結(jié)果評價方案、閱讀教學設計、寫作教學設計等。四、教學目標n 了解教學設計的基本要素；n 能夠設計出合宜的教學目標； n 能夠設計合乎邏輯的教學活動；n 能夠設計有效的學習結(jié)果評價方案；n 了解閱讀教學設計中文本解讀的重要性及文本解讀的方法；n 了解寫作教學設計中存在的關(guān)鍵問題，能設計寫作的過程指導的目標與活動；n 通過個人的深入思考

3、與同伴的合作互助，促進教師的專業(yè)發(fā)展。第一講：教學設計的基本要素導學：1教學設計的基本要素       2設計合宜的教學目標 3設計合乎邏輯的教學活動   4設計有效的學習結(jié)果評價方案5閱讀教學設計             6寫作教學設計一、了解教學設計的基本要素與基本原則1教學設計基本元素學習者的分析教學內(nèi)容的分析教學目標的確定和闡述教學策略的制定教學媒體的選擇與運

4、用教學評價的設計 2教學設計的基本原則教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的。 教學設計是以有目的的學習而不是偶然的學習為目的。這意味著最終的目標與預期的學習結(jié)果指導著學習活動的設計與選擇。有意義的學習結(jié)果是大多數(shù)設計過程的起點和終點，因為對設計有效性的評價是針對目標的達成來進行的。二、對學習者的分析大多數(shù)的心理學家的研究告訴我們，學習者在學習之前已經(jīng)具備了各種與學科相關(guān)的素質(zhì)和技能，只有深入了解學習者的這些素質(zhì)和技能，教學才能左右逢源。1基本特征分析：每位學習者存在著較大的個體差異，他們是自身和環(huán)境綜合作用的結(jié)果，先天的品質(zhì)、后天習得的技能、過往的經(jīng)驗、成長的環(huán)境等因素都對學習者產(chǎn)生

5、影響。關(guān)于學生各年齡階段的差異，皮亞杰、埃里克森等很多心理學家都作過這方面的研究，其中以皮亞杰的認知發(fā)展階段理論最具典型意義，對判斷在校學生的心理特征具有直接的意義。2學習風格分析：認知風格是指認知主體在對信息進行加工時所表現(xiàn)出來的獨特的思維方式，這種思維方式是學生長期活動形成的思維習慣。不同認知風格的學生對同樣的教學會有不同的反應和接受效果，根據(jù)學生的風格進行教學設計也是我們必須要考慮的重要因素。 3、初始能力分析和先前知識分析每一位學習者在學習新知識之前，所具有的與新知識相關(guān)的信息和潛在知識并不會是零，語文學科尤其如此。對于學生所具有的知識，教學設計時應該充分考慮，只有把教學內(nèi)容與學習者已

6、有的知識相聯(lián)系時，教學效率才會達到最大化。 知識具有連貫性、系統(tǒng)性的特點，呈階梯狀發(fā)展，只有扎實掌握了先前的知識，才能進行后續(xù)的學習。 在這種條件下需要教學嗎?如果不需要教學，那么應運用什么樣的彌補策略？如果有必要開展教學，那么應該教些什么？誰是教學的預期對象？教學應達成什么目標，即最終應讓學習者表現(xiàn)出什么樣的業(yè)績行為？4分析學情的方法學生作業(yè)分析談心，訪談課堂觀察（關(guān)注學生過去到現(xiàn)在的變化）課堂有針對性的提問重點問題可以進行問卷調(diào)查結(jié)合生活經(jīng)驗，理解學生心理 讀一點有關(guān)兒童心理的書籍 5分析學情對改進教學的意義幫助教師合理地制定目標；喚醒學生的積累；調(diào)動學生的學習潛能；促進學生間的交流；為學

7、生學習搭腳手架。三、反思自己教學設計的能力參考下面這種教學設計模型，反思我們的教學設計的得與失。狄克和凱里的教學設計模型ADDIE模型說明：模型都強調(diào)每一個教學環(huán)節(jié)都需要在過程中不斷的修訂。第二講：設計合宜的教學目標導學：1、確立教學目標的三個依據(jù) 2、確立教學目標的四點原則3、確立教學目標的經(jīng)驗與困惑一、確立教學目標的三個依據(jù)1、確立教學目標的三個依據(jù)n 學生 :見前課n 教材 ：教材是落實課程標準的載體，是連接教師和學生的媒介，是構(gòu)成課堂的基本要素之一。相對于教學策略和方法，教材的選擇空間較小，卻能較好體現(xiàn)教師課堂的創(chuàng)造性和個性。我們可以這一課的特點、與單元、學期、學年的聯(lián)系。如春及春天來

8、了單元n 教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。根據(jù)自身的優(yōu)勢（教師有的朗讀、演講不錯；有的語言很有激情、有的書法、繪畫很好等）確定合宜的教學目標。2、有問題的目標示例【知識與技能】了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。讀懂文章大意，積累一些文言詞語。通過對故事的梳理，指導學生進行再創(chuàng)作?！具^程與方法】 通過對聯(lián)方式引起學生興趣；指導學生朗讀以加深對文本的理解；以通過合理想象，進行故事的再創(chuàng)作，學生和教師共同達成教學目標?！厩楦袘B(tài)度與

9、價值觀】了解杜甫詩歌的現(xiàn)實主義精神和感懷傷世憂國憂民的情懷 二、確立教學目標的四點原則1教學目標的四點原則目標是彈性的目標是具體的 目標是集中的 目標是連續(xù)的2辨析模糊的目標 聽潮目標：抓住景物特征描寫景物；通過謳歌大海的雄壯抒情。 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西目標：了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學習抓住主要句子分析人物形象的方法； 進一步提高理解課文的能力。背影的教學目標： 知識與技能能用簡明的語言概括課文內(nèi)容；過程與方法反復誦讀中品味樸實而飽含深情的語言；倡導同學間的交流，激發(fā)情感的碰撞；情感、態(tài)度與價值觀能通過對“背影”的解讀體會父對子的深切關(guān)愛。3比較模糊的目標與具體的目標 學習具體生

10、動地描寫。知道具體生動的描寫所具備的三個要素，嘗試運用這三個要素。三、確立教學目標的經(jīng)驗與困惑1. 我知道這個階段（如初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎？2. 我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內(nèi)？3. 本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？4. 這個目標是大多數(shù)學生需要達到的嗎？ 5. 教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？第三講 設計合乎邏輯的教學活動導學：1、設計教學活動的基本原則2、教學活動設計策略一、設計教學活動的基本原則1學習活動之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如：眼花繚亂的幻燈片2學習活動與學習目標之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如：錢夢龍老師上的死海不

11、死開頭部分、孔乙己的敘述視角、春的有表情地朗讀與中國石拱橋的不需要反復朗讀二、教學活動設計策略1注意教學節(jié)奏運用音樂節(jié)奏的原理來設計教學步驟、控制教學流程，使課堂產(chǎn)生意義并持續(xù)吸引學生的注意，或許是一種管用的課堂教學設計思路。2活動板塊的設計：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉(zhuǎn)（15分鐘）、合（5分鐘）3選擇教學策略（1）教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的 （2）使用教學策略也有技巧例說：提問 （1）目前課堂提問存在的問題 提問過于頻繁，數(shù)量過多。重復問題和重復學生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學的效率。不會傾聽學生正在回答問題，這樣，會挫傷學生思考回答問題的積極性。選擇相同學生回

12、答問題?？刂茊栴}的答案，使整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點。給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的愿望。忽視學生的提問等等。（2）課堂提問不同的形式直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機。反問：針對學生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調(diào)動

13、到興奮狀態(tài)。引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。 （3）計劃問題的線索事先準備許多和你的課文目的直接相關(guān)的基本問題。包括不同水平的問題。保證基本問題的次序?qū)W生是合邏輯的。保證問題的措辭清楚并適合學生的水平。（4）提問的線索在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。一次問一個問題，如果有必要改用別的措辭表述。給學生足夠的時間(包括等待時間)回答每一個問題。避免(不必回答、只為加強印象的)修辭性問題

14、(如，誰知道？沒人知道)。避免針對挑選過的潛在群體要把問題分配給全班每個成員。第四講：設計有效的學習結(jié)果評價方案導學：1、評價的類型2、試題的編制一、評價的類型1診斷性評價（1）診斷性評價是截取被評價對象的某個截面，通過一定的手段，對其性質(zhì)、狀態(tài)做出描述。如一般的摸底考試，期中、期末考試，就是對學生掌握某一學科知識情況的診斷性評價。 （2）診斷性評價擅長將不同的評價對象放在一起進行橫向比較，比較容易衡量出不同對象在某一方面的差距，評價過程簡單易行，結(jié)果相對客觀準確，因而使用頻率頗高。 （3）診斷性評價往往截取被評價對象的一個截面，因此，它往往反映的是被評價對象靜止狀態(tài)的情況，而較難反映事物的發(fā)

15、展狀態(tài)。2形成性評價 （1）形成性評價是對教育過程中被評價對象在各階段狀態(tài)的連續(xù)描述，通過這種連續(xù)描述與記錄，能看出被評價對象在一定時期內(nèi)的發(fā)展變化。 比如在一段時間內(nèi)，記錄一個學生每一次作業(yè)的表現(xiàn)，就可以判斷這位學生在這段時間內(nèi)學習的進步程度，并對學習者或教師及時反饋，幫助他們了解自身情況、改變原來的學習或教學策略。 （2）布盧姆認為， “形成性評價”實際是“不帶有任何要評成績的聯(lián)想” 的一種動態(tài)評價。它是為了減少終結(jié)性評價帶來的消極情感而設計的一種測驗。它是為了讓學生看到自己的學習成果，鼓舞學習信心，減少害怕心理而設計的一種評價方式。 （3）形成性評價擅長對一個被評價對象進行縱向比較，因而

16、對新的教育活動的嘗試者，對部分學習困難者，具有明顯的激勵作用。 （4）形成性評價的常用手段有隨堂測試、單元小測驗、報告、小論文等可以明確標識某些專門知識的文本測試，也可以用口試、記錄課堂表現(xiàn)等形式。 3總結(jié)性評價 （1）總結(jié)性評價是在一定的學習階段結(jié)束之后，通過評價手段對學習活動的成效進行評估。 （2）總結(jié)性評價用于對被評價對象一段時期的表現(xiàn)的評價，它可以借助診斷性評價的手段，或者形成性評價的數(shù)據(jù)。其特點是比較全面細致，能反映被評價對象的整體狀況，并側(cè)重于結(jié)果。 4真實性評價 （1）真實性評價：用于對學生學習，指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。 （2）真實性評價的特征n 情景化：將被評價

17、者放入真實的教育、教學環(huán)境乃至于生活環(huán)境、面對問題，而不是在與世隔絕的、虛擬的環(huán)境下；n 整體化：側(cè)重于從整體表現(xiàn)來判斷，而不是僅僅憑借對某些局部知識的掌握；n 元認知化：不僅考察他們思考的結(jié)果，還能看出思考過程，以及對思考過程的監(jiān)控、選擇、判斷、修正；n 與所教的課程內(nèi)容相關(guān)：教與學相關(guān)，教學內(nèi)容與評價內(nèi)容密切相關(guān)；n 靈活性：承認多種能力與才能，從注重單一能力的評價到注重綜合能力的多維度評價；n 評價多元化：從近乎只強調(diào)個人評價到小組評價，多元評價；從紙筆為主的測驗到真實性評價。使評價成為學習的一部分。二、試題的編制試題要明確、科學，學生看標題就能知道測試的內(nèi)容。指導語是呈現(xiàn)在試題之前，向

18、學生說明本次測試的相關(guān)情況的文字。它包括測試目的、測試時間、計分方法、答題要求和其它說明等。試題是測試卷的主體部分，呈現(xiàn)給學習者的主要是一道道的題目，對于試題的編制需要認真對待。在測試題的數(shù)量上，要盡可能選編較多的題目，以便于刪減，一般以比預定的數(shù)目多出1/2為宜；測試題的范圍要全面，涉及目標的各個方面；為了檢測學生回答的隨意性，可以在部分題目上，就同一個話題設置多個測題，對于認真回答的學生，這幾道題目的答案是一致的，而隨便敷衍的學生，則可能會產(chǎn)生矛盾，那么這個測驗就是無效的。評價中的及格水平，要根據(jù)每一次測驗的具體情況作具體的劃分，可以以平均水平作為參照。1不同形式題目的編寫要求不同2題目編

19、寫“五戒” （1）在向同學說明如何作答時，一定不要使用晦澀的語言。 （2）一定不要在題目中使用模棱兩可的陳述。 （3）一定不要無意中給學生提供正確答案的線索。 （4）題目中一定不要使用太復雜的句型。 （5）一定不要使用超綱的詞匯。 3選擇題的編寫要求 （1）題干應該由一個獨立的問題組成。 （2）題干不要用否定句。 （3）不要讓備選項的長度透露出正確答案的線索。 （4）隨機安排正確選項在備選項中的位置。（5）不要使用“以上選項都正確”這樣的選項，但是可以使用“以上都不對”的選項來增加題目的難度。第五講：閱讀教學設計導學：1、了解目前閱讀教學設計存在的問題2、懂得解讀文本的重要性3、掌握解讀文本的

20、基本方法一、了解目前閱讀教學設計存在的問題1、文本閱讀的誤區(qū)（1）、對多元解讀的誤解：如背影中的父親違反交通規(guī)則（2）、標簽化閱讀：如背影的主題父愛、藏羚羊跪拜的主題母愛這樣的閱讀粗糙，膚淺，學生少了許多沉浸、玩味（3）、消遣閱讀與課堂閱讀的區(qū)分（4）、把文本只作為引子等2、過多關(guān)注文本內(nèi)容如一位教師的散步一文教學，40幾個問題，三分之二指向簡單的文本內(nèi)容提問；又如親情單元上成了公民課等3、狹隘地理解三維目標過多的教師教授，輕視學生的語言實踐二、文本解讀的基本方法（一）了解閱讀對話1讀者與文本的距離正距離：正距離也叫積極距離，是指期待視野與文本結(jié)構(gòu)適度錯位，文本的意味大出意料之外，審美水準高于

21、讀者的期待視野，讀者因而感到刺激和振奮，能夠在閱讀過程中形成強大的完形動力，以創(chuàng)造的熱情積極推進建設性的對話。負距離：負距離也可以叫消極距離。文本結(jié)構(gòu)大跨度朝前，現(xiàn)有期待不能構(gòu)成接受背景，讀者接受度偏低而造成完形的壓力太大，文本對大量讀者呈現(xiàn)未完全無序的不和諧狀態(tài)，無法形成完形建構(gòu)。零距離：零距離是指讀者的期待視野與文本結(jié)構(gòu)完全一致。在這種狀態(tài)下，讀者感到文本缺乏新意和刺激力而索然寡味，或者是讀者完全進入并消失于文本的角色之中，從而導致對話無法進行。（二）區(qū)分文本類型 1文本的兩種類型：文學作品的閱讀教學與非文學作品的閱讀教學 2.文學作品的閱讀教學 （1）閱讀姿態(tài)：主體投入 （2）閱讀任務：

22、由個轉(zhuǎn)類，構(gòu)建閱讀圖式；接通文本世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，改善生活世界體驗；閱讀經(jīng)典，傳承文化，涵養(yǎng)精神。（3）研究者的一些說法：賴瑞云教授文學教學的三重天指出文學閱讀的三類目標。“美”的積累是最起碼的基本目標，“美”在此處是發(fā)展性的基本目標，“美”的發(fā)現(xiàn)是提高性的基本目標。體驗和分析作為兩極在這三大基本目標中都起作用，只是越靠前頭，體驗顯得越明顯，越靠后頭，分析顯得越突出。3.非文學作品的閱讀教學信息篩選、批判性思維培養(yǎng)（三）關(guān)注文本表達特點 1一篇課文通常有數(shù)個語文教學點，這些點都可以作為教學設計的抓手。在教學設計的時候，選擇什么才好？我認為，必須抓住文本中最突出、最獨特的語言表達特點，去設計

23、教學思路，開展教學活動，從一點出發(fā)帶動全篇學習，才便于引導學生體會課文的語言之妙，走進作者的精神世界，提高學習效率。文本中最突出的表達特點，無疑就是這篇文章作為語文教材的“核心價值”。2發(fā)現(xiàn)文本的核心教育價值具有語文特點具有明顯的特征具有統(tǒng)領(lǐng)性便于上升為“類概念”第六講：寫作教學設計導學：1、了解目前寫作教學設計存在的主要問題2、寫作教學設計對策舉例一、目前寫作教學設計存在的主要問題1.對寫作活動認識模糊表現(xiàn)之一：簡單地理解多讀多寫，一味強調(diào)寫作是自發(fā)自為的活動；（不需要教師的指導了？）表現(xiàn)之二：一味強調(diào)學生的生活積累、閱讀積累，以及作文中的真情實感；（寫作是不是應該訓練其他的表達能力？）表現(xiàn)之三：“好作文”的標準單一機械。（樸實的作文、對生活中的現(xiàn)象的文字受冷落）2.以抽象的要求代替具體的指導表現(xiàn)之一：訓練目標的空泛（如：怎樣描寫具體？怎樣生動？）表現(xiàn)之二：訓練活動的虛化二、寫作教學設計的對策1.根據(jù)寫作目的區(qū)分寫作活動“為交流的寫作”。目的是影響外界，比如書信、論文、新聞報道等?！盀槭惆l(fā)的寫作”。目的是為了滿足自我的某種內(nèi)在需要。如日記、隨筆、博客等。2. 明確教什么：梳理與開發(fā)寫作的核心知識：關(guān)于表