大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)效果因素分析

1、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)效果因素分析張斯騰1，王慧2，王珊31電子科技大學(xué) 物理電子學(xué)院 成都 610054 2電子科技大學(xué) 物理電子學(xué)院 成都 610054 3電子科技大學(xué) 物理電子學(xué)院 成都 610054 摘要: 本文利用層次分析法從教學(xué)、學(xué)生和教材三個(gè)基本方面出發(fā)，對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)卡方檢驗(yàn)顯著性系數(shù)說(shuō)明教師的教學(xué)方式、授課英語(yǔ)覆蓋度和學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果存在著顯著的影響，教材選擇、師資水平及學(xué)生的基本功和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有顯著影響。并提出了四點(diǎn)提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)效果，影響因素，統(tǒng)計(jì)分析，改進(jìn)意見(jiàn)一、 引言隨著中國(guó)在國(guó)際上的地位日益提高，

2、經(jīng)濟(jì)趨于全球化，如何培養(yǎng)和國(guó)際接軌的人才，已經(jīng)成為高校教育的一個(gè)重要課題。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)的必然趨勢(shì)，但由于目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)體系，不同高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的方式各有不同，效果也參差不齊。在本文之前，已有許多的學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行了研究。例如，孟大敏，何曉雄，工科物理雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式及英語(yǔ)使用程度做了理論的分析，劉陽(yáng)，余蘭山，程正則，淺談大學(xué)物理的雙語(yǔ)教學(xué)研究了師資、學(xué)生和教材對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，許麗萍，楊曉峰，溫廷敦，雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出了授課方式的重要性，馮發(fā)明，學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究通過(guò)實(shí)證分析證明了學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響。本

3、文力求在前輩的基礎(chǔ)上從更多方面分析影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素，并通過(guò)實(shí)際調(diào)查對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素給以實(shí)證，再利用SPSS軟件研究各個(gè)因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)影響的顯著性程度，并總結(jié)提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的方法。對(duì)于影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素可初步歸納為教學(xué)、學(xué)生及教材三個(gè)大方向。具體分析在如下層次分析圖1中表現(xiàn)：圖1 影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素的層次關(guān)系二、 研究方法簡(jiǎn)述本文通過(guò)對(duì)電子科技大學(xué)物理電子學(xué)院部分本科生進(jìn)行“大學(xué)物理”課程雙語(yǔ)教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查，獲取了142份調(diào)查數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析過(guò)程如下：1. 利用頻數(shù)分析，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果及其影響因素進(jìn)行單獨(dú)的統(tǒng)計(jì)分析，得到各項(xiàng)因素的基本情況。頻

4、數(shù)分析即對(duì)于一組數(shù)據(jù)，考察不同的數(shù)值出現(xiàn)的頻數(shù)或百分比。2. 利用列聯(lián)分析，分別討論各個(gè)因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響，并通過(guò)卡方檢驗(yàn)各因素的顯著性，若近似顯著水平Sig<0.05則說(shuō)明該因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有顯著影響。具體卡方檢驗(yàn)過(guò)程如下:H0：研究因素與雙語(yǔ)教學(xué)效果相互獨(dú)立；H1：研究因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果有顯著影響。行變量和列變量相互獨(dú)立時(shí)，每個(gè)單元格頻數(shù)的期望值為如果期望頻數(shù)和觀測(cè)頻數(shù)相差不大，則零假設(shè)可能是正確的；反之，則零假設(shè)可能不成立。在零假設(shè)成立時(shí)，該統(tǒng)計(jì)量近似服從自由度為的c2分布。當(dāng)該統(tǒng)計(jì)量的值很大（或p值很?。r(shí)，就可以拒絕零假設(shè)，認(rèn)為這兩個(gè)變量具有顯著影響。三、 實(shí)證分析1. 雙

5、語(yǔ)教學(xué)效果總體情況將雙語(yǔ)教學(xué)效果分為好、一般、差三個(gè)層次，利用頻數(shù)分析得出學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)情況如表1所示。表中只有最少的10.6%的同學(xué)對(duì)教學(xué)效果感到很滿意，說(shuō)明目前的雙語(yǔ)教學(xué)是有待改進(jìn)的。表1 雙語(yǔ)教學(xué)效果總體情況教學(xué)效果好（10.6%）一般（60.6%）差（28.9%）教材選擇英文原版（73.2%）中文譯本（26.8%）其他（0%）英語(yǔ)水平高（40.1%）中（48.6%）低（11.3%）學(xué)習(xí)態(tài)度好（18.3%）一般（40.8%）差（40.8%）基本功好（30.3%）一般（47.2%）差（22.5%）教師不足英語(yǔ)水平（40.8%）專(zhuān)業(yè)水平（32.4%）其他（26.8%）教學(xué)方式?jīng)]有互動(dòng)（35.9

6、%）偶然互動(dòng)（46.5%）積極互動(dòng)（17.6%）英語(yǔ)覆蓋度沉浸式（10.6%）雙重式（61.3%）純中文（28.2%）圖2授課英語(yǔ)覆蓋度及教學(xué)方式的不同對(duì)教學(xué)效果影響圖3 學(xué)生英語(yǔ)水平及教材選擇的不同對(duì)教學(xué)效果影響2. 教師教學(xué)方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響將教學(xué)方式分為沒(méi)有互動(dòng)、偶爾互動(dòng)和積極互動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果表明，目前教師的授課方式并沒(méi)有與學(xué)生有太多的互動(dòng)，多數(shù)老師上課僅限于偶爾提問(wèn)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式與雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行列聯(lián)分析見(jiàn)表2及圖2。從表中看出，顯著性系數(shù)Sig=0.002<0.05，所以，教師的教學(xué)方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有顯著影響。表2 教學(xué)方式與教學(xué)效果的

7、列聯(lián)關(guān)系教學(xué)效果教學(xué)手段總數(shù)沒(méi)有互動(dòng)偶爾互動(dòng)積極互動(dòng)好在教學(xué)手段中的百分比3.9%7.6%32.0%10.6%一般在教學(xué)手段中的百分比64.7%59.1%56.0%60.6%差在教學(xué)手段中的百分比31.4%33.3%12.0%28.9%卡方分析近似顯著性系數(shù).0023. 教師授課英語(yǔ)覆蓋度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響將授課過(guò)程中的英語(yǔ)使用程度分為沉浸式（純英文）、雙重式和純中文三方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，超過(guò)60%教師選擇使用雙重式教學(xué)，這是考慮學(xué)生的基本情況得出的結(jié)果，若使用沉浸式教學(xué)，學(xué)生可能無(wú)法聽(tīng)懂課程，若使用純中文教學(xué)則達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究它們的列聯(lián)關(guān)系及

8、顯著性，如下表3及圖2。表3 英語(yǔ)覆蓋度與雙語(yǔ)教學(xué)效果的列聯(lián)關(guān)系教學(xué)效果英語(yǔ)覆蓋度總數(shù)沉浸式雙重式純中文好在英語(yǔ)覆蓋度中的百分比26.7%10.3%5.0%10.6%一般在英語(yǔ)覆蓋度中的百分比33.3%67.8%55.0%60.6%差在英語(yǔ)覆蓋度中的百分比40.0%21.8%40.0%28.9%卡方分析近似顯著性系數(shù).021統(tǒng)計(jì)分析得到顯著性檢驗(yàn)系數(shù)Sig=0.021<0.05，則英文覆蓋度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果存在顯著的影響。4. 學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)教學(xué)效果的影響通過(guò)調(diào)查學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)情況將學(xué)生英語(yǔ)水平分為了高、中、低三個(gè)層次，如表1所示。并利用列聯(lián)分析研究英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響程度，統(tǒng)計(jì)

9、結(jié)果見(jiàn)表4及圖3。表4 英語(yǔ)水平與教學(xué)效果的列聯(lián)關(guān)系教學(xué)效果英語(yǔ)水平總數(shù)高中低好在英語(yǔ)水平中的百分比19.3%5.8%0%10.6%一般在英語(yǔ)水平中的百分比71.9%53.6%50.0%60.6%差在英語(yǔ)水平中的百分比8.8%40.6%50.0%28.9%卡方分析近似顯著性系數(shù).000統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，Sig=0.000<0.05，則學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果具有非常明顯的影響。5. 師資水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的評(píng)價(jià)情況，研究?jī)烧叩年P(guān)系，結(jié)果情況見(jiàn)表1，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，40%以上的同學(xué)認(rèn)為老師的英語(yǔ)水平有待提高，覺(jué)得老師專(zhuān)業(yè)水平不足的則有22.2%，這些都是值得教

10、學(xué)單位考慮的。進(jìn)一步分析師資水平對(duì)教學(xué)效果的影響程度，卡方顯著性檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig=0.089>0.05，說(shuō)明師資水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果沒(méi)有顯著影響。6. 教材選擇情況對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響將雙語(yǔ)教學(xué)教材選擇分為英文原版、中文譯本及其他中文教材進(jìn)行調(diào)查，并咨詢(xún)是否需要專(zhuān)業(yè)詞匯對(duì)照表，基本情況見(jiàn)表1?？梢钥闯觯^(guò)70%的學(xué)生都選擇使用英文原版教材，表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)國(guó)際化的必要性，且97.9%的學(xué)生都認(rèn)為需要配備專(zhuān)業(yè)詞匯對(duì)照表。再進(jìn)一步利用SPSS列聯(lián)分析研究教材選擇對(duì)教學(xué)效果的影響情況，如圖3所示。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得出，顯著性系數(shù)Sig=0.816>0.05，說(shuō)明教材的選擇對(duì)雙語(yǔ)教

11、學(xué)效果并沒(méi)有產(chǎn)生顯著的影響。7. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響通過(guò)調(diào)查學(xué)生課后學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為好、一般、差，結(jié)果見(jiàn)表1。學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，這也間接說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的興趣。進(jìn)而分析學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果的影響顯著性， 得到Sig=0.929>0.05，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果并沒(méi)有顯著的影響。8. 學(xué)生基本功底對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響通過(guò)調(diào)查學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生基本功分為了好、一般、差三個(gè)方面，結(jié)果見(jiàn)表1。再根據(jù)基本功底情況，研究它對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響的顯著性情況，得到卡方檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig=0.122>0.05，說(shuō)明學(xué)生基本功對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果不產(chǎn)生

12、顯著影響。 通過(guò)實(shí)證分析證明對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有顯著影響的有教學(xué)方式、授課英語(yǔ)覆蓋度及學(xué)生的英語(yǔ)水平，值得重點(diǎn)關(guān)注。其他因素不對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，但也有值得關(guān)注和改進(jìn)的地方。四、 雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)1. 鼓勵(lì)開(kāi)展以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式由統(tǒng)計(jì)分析知，教師的教學(xué)方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有顯著的影響，沒(méi)有互動(dòng)的授課效果普遍較差，而積極互動(dòng)的教學(xué)效果較好。于是考慮在課堂中引入以學(xué)生為主的授課模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)運(yùn)用，在運(yùn)用過(guò)程中真正掌握所學(xué)知識(shí)，克服雙語(yǔ)課程中的語(yǔ)言障礙導(dǎo)致學(xué)生難以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的困難。但對(duì)于初接觸雙語(yǔ)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的，可以采取開(kāi)始

13、主要由教師講解逐步過(guò)渡到讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)的方式。2. 保持雙重式授課并逐步提高英語(yǔ)授課比例 據(jù)分析，在授課英語(yǔ)的覆蓋度方面，雙重式教學(xué)的教學(xué)效果是最好的，而無(wú)論是純英文教學(xué)還是純中文教學(xué)的效果都不理想，所以在教學(xué)的初期建議保持部分英語(yǔ)教學(xué)，隨著教師逐步習(xí)慣用外語(yǔ)思考和講述，學(xué)生也開(kāi)始習(xí)慣教師的口音，詞匯量也逐步增加，考慮在授課過(guò)程中逐步增加英語(yǔ)授課的比例，如果教師和學(xué)生的水平都達(dá)到要求還可以轉(zhuǎn)為純英文的教學(xué)。3. 根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的英語(yǔ)水平選擇合適的教學(xué)方式通過(guò)分析知道，學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有最顯著的影響，學(xué)生英語(yǔ)水平越高，在英語(yǔ)水平提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握上收效越大。而學(xué)生英語(yǔ)

14、水平越低，學(xué)生心理壓力越大，收效越小?？梢钥紤]將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，不同的教學(xué)班采用適用于該班學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)方式。另外，在時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)以高年級(jí)學(xué)生為主，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，打下了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課也有了一些了解，學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的難度會(huì)有所降低。在對(duì)象選擇上，參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平的起點(diǎn)至少在中級(jí)層次，這樣至少不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。4. 結(jié)合實(shí)際制定適當(dāng)?shù)慕滩倪x擇方案 統(tǒng)計(jì)表明多數(shù)的同學(xué)傾向于使用原版教材，其原因在于原版教材具有信息量大，語(yǔ)言純正，內(nèi)容也較先進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)，可以一開(kāi)始就為學(xué)生奠定一個(gè)“用英語(yǔ)”的好環(huán)境。同時(shí)，原版教材也存在一些問(wèn)題，

15、比如說(shuō)有的教材起點(diǎn)過(guò)低，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)教學(xué)體系偏差較大。有的原版教材篇幅很大，與我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，但總體來(lái)說(shuō)原版教材是利大于弊的。由于使用原版教材的教學(xué)效果并不理想，在鼓勵(lì)使用原版教材的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)詞匯對(duì)照表，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊右灾形淖⑨專(zhuān)兄趯W(xué)生對(duì)課程的理解，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn):1 孟大敏，何曉雄，工科物理雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索，大學(xué)物理，2010年7月第7期2 劉陽(yáng)，余蘭山，程正則，淺談大學(xué)物理的雙語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)物理，2004年6月第1期3 許麗萍，楊曉峰，溫廷敦，雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，大學(xué)物理，2004年6月第1期4 馮發(fā)明，學(xué)生外語(yǔ)

16、水平與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年6月5 滕小瑛，胡易，以雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)教育國(guó)際化，物理與工程，2009年5月6 王小伍，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素，重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年9月第9期7 李學(xué)潛，宋智，開(kāi)展普通物理雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和教訓(xùn)，大學(xué)物理，2005年7月雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查表：總體情況：1. 你對(duì)大學(xué)物理開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的看法（） A贊同 B. 不贊同 C.無(wú)所謂2. 對(duì)于你個(gè)人而言，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)總體效果如何（）A 完全達(dá)到想要的效果 B.部分達(dá)到想要效果 C.沒(méi)有達(dá)到想要效果3. 以下因素中，哪個(gè)對(duì)你的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果影響最大（）A 教學(xué)模式 B. 個(gè)人

17、因素 C. 教材選用 4你認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是（） A. 提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力 B. 提升外語(yǔ)知識(shí)和能力 C. 學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念教學(xué)方面：1. 你認(rèn)為幫助自己適應(yīng)雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)最為有效的是（） A. 在公共英語(yǔ)課后開(kāi)設(shè) B. 在雙語(yǔ)課之前開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課 C. 教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)2. 雙語(yǔ)課程授課過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)情況（）A 一味的講課 B.偶爾提問(wèn)學(xué)生 C.常與學(xué)生交流鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)3. 雙語(yǔ)課程授課過(guò)程中教師使用英語(yǔ)的程度（）A 完全使用英語(yǔ) B.部分使用英語(yǔ) C.完全使用中文4. 雙語(yǔ)課程的授課教師方面存的問(wèn)題（）A 英語(yǔ)水平不足 B.專(zhuān)業(yè)水平不足 C.其他學(xué)生方面：1. 對(duì)你個(gè)人而言，影響雙語(yǔ)教學(xué)的個(gè)人因素主要是（）A 英語(yǔ)水平不足 B. 基本功不足 C. 學(xué)習(xí)態(tài)度不好2你的英語(yǔ)水平如