如何獲得初中物理課堂導學的最大效益

1、如何獲得初中物理課堂導學的最大效益一、教學過程的實質教學過程實質上是教師引導下學生的特殊認識過程 ,又是促進學生全面開展的過程。從信息論的觀點教學過程是一種傳遞、加工、貯存和再創(chuàng)造過程。在教學過程中 ,學生學習和掌握知識、技能 ,促進學生能力的開展。學生掌握知識、技能的過程需要學生個體和集體積極主動的認知心理活動的參與 ,通過大腦的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等智力活動 ,內(nèi)化為學生的個體認識。通過學習過程促進學生的感知、觀察、記憶、想象、思維等認識能力的開展。二、初中學生的心理特征觀察的自覺性逐步增強、觀察的精確度日益提高 ,不僅能感知事物的外部特征 ,而且能抓住事物的主要特征仔細觀察

2、；意義識記逐步占優(yōu)勢、抽象識記日益開展；想象能力逐步增強、由具體的、虛構的 ,向抽象的、現(xiàn)實的方向開展 ,同時想象的創(chuàng)造成分日益增加；形象思維能力逐步增強 ,同時抽象思維能力逐步開展 ,對現(xiàn)象作出恰當判斷和進行符合邏輯的推理的能力在不斷開展；理解力明顯提高、思維的獨立性和批判性開展他們逐步地用批判的眼光來對待周圍的一切 ,不斷提高獨立思考能力 ,不滿足成人和書本上的結論 ,敢于大膽地發(fā)表個人的意見 ,喜歡疑心、爭論、辯駁和提出一些新奇的想法。三、初中物理教材編寫的模式觀察現(xiàn)象提出問題解決問題方法結論應用觀察現(xiàn)象提出問題解決問題方法抽象出物理概念或歸納發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律導出物理量計算公式規(guī)定物理量單位

3、及其它單位介紹物理量的測量計算舉例或分析、解答有關問題、現(xiàn)象生活和技術上的應用四、初中物理課堂導學程序的設計根據(jù)初中學生的心理特征和積累及日常生活經(jīng)驗 ,結合當前素質教育的要求以及初中物理編寫的模式和物理學科的特點 ,在物理課堂上應創(chuàng)設問題情境 ,營造生動活潑的學習氣氛、最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。使學生思維活潑、引導學生求異質疑：發(fā)揮學生的主體作用、重視個性開展；以學生活動為主線、讓每個學生參與教學全過程 ,通過物理學科的特點設計問題和情景 ,指導或引導學生去操作、分析和探索 ,使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。學生通過自主學習活動 ,學到的知識印象深刻。來龍去脈清楚、容易激發(fā)學生的創(chuàng)新

4、意識。所以教師要充分挖掘教材中探索性成分 ,引導學生主動學習、主動探索 ,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,從而不斷提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。重視學法指導、培養(yǎng)創(chuàng)新思維 ,良好的認識方法和學習方法將會使人獲得更多更新的知識 ,這是終身受益的。因此教師應發(fā)揮主導作用、滲透學法指導、幫助學生找到適合自己的學習方式和研究方式 ,使學生的學習效率大大提高。為使教材內(nèi)容、學生認知特點、教師施教導學的三位一體 ,產(chǎn)生最大的教學容量：學生的信息接收、加工、貯存、輸出獲得最大效應。必須在物理課堂上創(chuàng)設問題情境、引導學生主動學習、主動探索事物發(fā)生、開展的原因 ,探求它與其它事物的聯(lián)系 ,學習有關研究物理問題的

5、方法進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理從而得出結論 ,進而運用學到的知識分析、解決有關問題。所以在物理課堂教學中關鍵在于教師的導學藝術的發(fā)揮。物理課堂的教學模式可設計成如下形式：創(chuàng)設情景引出問題研究探索學法指導歸納結論掌握方法擴展引伸應用遷移1創(chuàng)設情景、引出問題：此環(huán)節(jié)從認識論的觀點屬于感知階段 ,從信息論的觀點而言屬于信息傳遞階段。遵循反映論原理 ,充分利用形象、創(chuàng)造具體生動的情景 ,激發(fā)學生的學習情緒。根據(jù)教材內(nèi)容的性質特點 ,通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設置懸念、引出問題 ,激發(fā)學生的情趣 ,形成探索問題的心理愿望。因為在課堂教學中學生的學習存在著兩條心理活動的“索鏈 ,一是感

6、覺思維知識 ,智力的“索鏈 ,即認知過程：二是感受情緒意志 ,性格的“索鏈 ,即情意過程。當學生受到外部感興趣情景刺激 ,就會感到興奮、去感覺新事物 ,有意注意增強、情緒振奮、激發(fā)大腦展開思維 ,迅速進入所要研究的思維對象情景中。2研究探索、學法指導：此環(huán)節(jié)從認識論的觀點而言 ,屬于理解階段；從信息論的觀點而言 ,屬于信息加工階段。此時學生精力充分、注意力高度集中、大腦皮層特別興奮、思維空前活潑。教師要啟發(fā)引導學生或通過閱讀或通過實驗 ,學習應用觀察思考法、激疑討論法、實驗探討法進行觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題。討論分析、研究探索 ,學起于思、思源于疑、疑那么誘發(fā)探索、從而獲得新知識。充分發(fā)揮

7、大腦右半球直覺思維和形象思維 ,在學習的過程中同時掌握良好的認識方法和學習方法?？茖W的方法是通向成功的橋梁。尤其是在知識更新日益加劇的今天 ,掌握科學的學習方法、具備獨立獲取知識的能力顯得特別重要。3歸納結論、掌握方法：此環(huán)節(jié)從認識論的觀點而言屬于穩(wěn)固階段：從信息論的觀點而言屬于信息貯存階段。在學生自主學習、學法應用、研究探索的根底上指導學生運用物理學的研究方法、對所觀察到的現(xiàn)象、收集的數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納得出結論。同時從中體會理解和掌握物理學的研究方法累積法、假設法、類比法、等效法、比照法、控制變量法以開展學生發(fā)散思維和聚合思維的能力。由于此時學生的自

8、控意識明顯減弱 ,大腦興奮中心進入低谷 ,思維不是很活潑 ,在課堂上可以通過小組競賽的方式或搶答的形式調(diào)動學生大腦左半球的抽象思維和邏輯思維 ,進一步激發(fā)學習的主動性和創(chuàng)造性。4擴展引伸、應用遷移：此環(huán)節(jié)從認識論的觀點屬于應用階段：從信息論的觀點而言屬于信息再創(chuàng)造、輸出階段。物理知識是由物理概念、物理規(guī)律、物理理論組成。物理概念是反映客觀事物本質屬性的一種抽象 ,是將一些事物本質的、共同特征集中起來、加以概括而建立的。必須弄清概念的內(nèi)涵及概念的外延。物理規(guī)律是反映有關事物相互作用和有關物理現(xiàn)象過程內(nèi)在的必然聯(lián)系。但物理學所研究的對象和過程 ,都不是實際的客體和實際現(xiàn)象 ,而是采用科學抽象的方法

9、 ,或多或少作了一定程度的簡化之后、建立的模型和理想過程；又由于物理學是實驗科學、在觀察和實驗中限于儀器的精密程度、操作技術的準確程度不可防止出現(xiàn)測量誤差 ,反映各物理量之間關系的物理規(guī)律具有近似性和局限性。所以在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之后必須指導學生知道物理規(guī)律的適用條件和適用范圍。遷移 ,是把自己所掌握的知識 ,通過知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,把原知識深化、拓寬 ,學生只有到達知識的遷移 ,才能到達真正地掌握知識 ,即融會貫穿。A從感性認識上升到理性認識；B對所學知識形成系統(tǒng)；C從典型習題中概括出思考方法。通過聯(lián)想轉化 ,培養(yǎng)思維的靈活性；誤區(qū)設置 ,培養(yǎng)思維的批判性；探索猜測 ,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性；逆向思

10、考 ,培養(yǎng)思維的敏捷性；一題多解 ,培養(yǎng)思維的廣闊性；一題多變 ,培養(yǎng)思維的深刻性。教師要善于施導 ,在學生的學習感知階段、理解階段、運用階段 ,設計具有針對性和啟發(fā)性問題 ,學生探討逐步解疑、消除混淆、步步深入、在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。從而在學到知識的同時 ,獲得能力提高。基于物理學科的特點 ,教學課型有概念課、規(guī)律課、習題課、實驗課、復習課、講評課等形式 ,所以在設計物理課堂施教導學的程序內(nèi)容和要求也有所不同。1、物理概念課教學程序：創(chuàng)設情景引出問題觀察現(xiàn)象分析研究概括抽象定義概念內(nèi)涵外延應用遷移2、物理規(guī)律課教學程序：創(chuàng)設情景引出問題猜測驗證收集數(shù)據(jù)分析綜合歸納規(guī)律研究方法應用遷移3、物理習題課教學程序：創(chuàng)設情景引出問題自主探究分析問題引導方法解決問題歸納方法應用遷移4、物理實驗課教學程序：創(chuàng)設情景引出課題理解原理構思方案分組實驗得出結論應用分析創(chuàng)新設計5、物理復習課教學程序：要點導學指導學法難點辨析掌握方法反應練習穩(wěn)固知識質疑討論應用遷移6、物理講評課教學程序：自評查缺互評互學歸類精講指導方法激活練習發(fā)散思維活化知識應