教師讀學(xué)生讀

1、教師讀，學(xué)生讀淺談朗讀的形式和作用朱作仁談朗讀一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。一、教師范讀，感染學(xué)生教

2、師研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。可以說(shuō)，抑揚(yáng)頓挫皆有情，教師讀好了，學(xué)生聽(tīng)懂了，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。教師應(yīng)明辨范讀出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，做到“該出手時(shí)才出手”。初讀課文時(shí)，如果學(xué)生感覺(jué)比較困難，如生字很多，句子較長(zhǎng)，文章意思深?yuàn)W難懂等，此時(shí)教師的范讀不但可有幫助學(xué)生掃清字詞障礙，而且可以讓學(xué)生初步感知文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如果說(shuō)閱讀之前的教師范讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知文本，那么，閱讀中的范讀，

3、就是展現(xiàn)對(duì)文章的個(gè)性化的感悟；閱讀后的范讀，則是對(duì)課文的賞析和對(duì)文章思想感情的升華。無(wú)論何種階段的教師范讀，都是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感成為首要的任務(wù)和作用的。學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。尤其對(duì)于朗讀技巧掌握較差的學(xué)生來(lái)講，教師的范讀可以更加有效地對(duì)學(xué)生提供直接的示范和指導(dǎo)，從而將其對(duì)文本的個(gè)性化的解讀和感受通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问降靡泽w現(xiàn)。有人說(shuō)：好一個(gè)范讀，以情激情；好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。這就是范讀的魅力，它可以在靜靜中，引領(lǐng)學(xué)生乘著語(yǔ)言文字的翅膀，向靈魂至高處游走，在這樣的游走中，師生必然收獲滿滿的情意。隨

4、著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都會(huì)像清泉流淌于學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。充滿感情的范讀無(wú)疑可以為學(xué)生自主探究課文奠定良好的基礎(chǔ)，教師用情用心的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。當(dāng)然，不是所有的課文教師都要進(jìn)行多次范讀，也不是所有的課文教師都必須范讀。應(yīng)該因文因人而異。范讀除了展示教學(xué)的示范性，必須尊重學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性。不應(yīng)把教師的范讀作為所有學(xué)生朗讀的模版，而是在教師范讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生像教師一樣闡述自己讀書(shū)的獨(dú)特體驗(yàn)，并且用自己的方式恰當(dāng)充分地表達(dá)，努力讓學(xué)生對(duì)

5、文本的解讀"百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴"。在教師范讀后，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟理解，在對(duì)話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步讓讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在文本對(duì)話的過(guò)程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的遷移，情感的陶冶，這才是范讀的真正意義。二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀 朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用

6、恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如詩(shī)歌要“誦讀”，讓學(xué)生用心靈感受詩(shī)歌的情感美、音韻美、圖畫(huà)美、結(jié)構(gòu)美。說(shuō)明文要“細(xì)讀”，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，體味文本的“字中意，字外意”。小說(shuō)要“賞讀”，在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說(shuō)能力。散文則要“美讀”，讀出散文的隨意、自然，不拘泥于一種表現(xiàn)的寫(xiě)作手法，沒(méi)有墨守成規(guī)的形散神不散。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。例如，沁園春·雪這首詞，上闕描繪了壯麗的北國(guó)風(fēng)光，朗讀時(shí)要用高

7、亢自信的語(yǔ)調(diào)，一邊讀一邊想象壯闊的雪景，通過(guò)朗讀體會(huì)詞的音韻美，圖畫(huà)美，隨著朗讀的深入，詞中抒發(fā)的情感也就自然領(lǐng)會(huì)了。三、重點(diǎn)段落，著重朗讀（精讀）課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)。例如，魯迅故鄉(xiāng)中的這一段：我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛?/p>

8、展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。教師在范讀時(shí)，重讀這些詞語(yǔ)和詞組：“隔膜、辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢、新的生活”，并叫學(xué)生做好記號(hào)。然后，讓學(xué)生再讀這段話，聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)的含義。如果學(xué)生理解還有困難，可以讓他們反復(fù)朗讀，再小組討論。教師在巡視時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)這些詞都理解了，那么，學(xué)生對(duì)“新的生活”也了解了，對(duì)本文的主旨也就迎刃而解了。四、熟讀成誦,激發(fā)興趣都說(shuō)興趣是最好的老師，有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境，如表演讀、配樂(lè)朗讀，師生互換角

9、色讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，朗讀的樂(lè)趣，視朗讀為一件樂(lè)事。例如，周密的觀潮是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景記敘文。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達(dá)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解體會(huì)，把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來(lái)。要使學(xué)生具有一定的朗讀能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生一些普通話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！币痪洌瑸榱送怀鲥X江潮的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)該讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著感情來(lái)朗讀，。在朗讀的過(guò)程中，變換不同形式，反復(fù)地讀，做到充分感悟。教師還可以引入激勵(lì)機(jī)制，給予充分的肯定，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)成就感，從而激發(fā)閱讀的興趣。教師要不失時(shí)機(jī)地