教育教學論文《生態(tài)系統(tǒng)》主題單元教學規(guī)劃及單元學習評價

1、 生態(tài)系統(tǒng)主題單元教學規(guī)劃及單元學習評價 摘要：2013年7月15日20日，山東省暑期遠程研修如火如荼的進行著，本次研修如一縷清風，給我們一線教師送來了許多新的教學理論和教學手段，如思維導圖的制作、規(guī)劃主題單元、設計單元學習評價等，我謹結(jié)合濟南版初中生物教材中的一個二級主題，進行了規(guī)劃與設計。此原創(chuàng)成果得到了省級專家的肯定與推薦，獲得了同行的贊許。生態(tài)系統(tǒng)是生物課程標準(2011版)在“生物與環(huán)境”一級主題下的二級主題。這個主題是在學習了“生物圈中的植物”“生物圈中的動物”“生物圈中的微生物”等的知識后將學生的視野進一步拓展到宏觀的環(huán)境，是對前面生物學學習的深化和提高，符合學科的內(nèi)在邏輯和學生

2、的認知規(guī)律。本主題主要闡述生態(tài)系統(tǒng)的組成、類型、結(jié)構(gòu)、功能等。包括“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“食物鏈與食物網(wǎng)”、“能量流動和物質(zhì)循環(huán)“、生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“ 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”五個專題。關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng) 主題規(guī)劃 單元評價 問題設計 問題引領(lǐng) 主題單元標題生態(tài)系統(tǒng) 作者姓名何敬霞所屬單位汶上縣第二實驗中學聯(lián)系地址第二實驗中學聯(lián)系電話電子郵箱1321768574郵政編碼272500學科領(lǐng)域（在內(nèi)打 表示主屬學科，打+ 表示相關(guān)學科） 思想品德 音樂 化學 信息技術(shù) 勞動與技術(shù) 語文 美術(shù)生物科學 數(shù)學 外語 歷史 社區(qū)服務 體育 物理 地理社會實踐 其他（請列出）：適用年級八年級所需時間共6課時 課

3、內(nèi)共用5課時，課外1課時主題單元學習概述 生態(tài)系統(tǒng)是生物課程標準(2011版)在“生物與環(huán)境”一級主題下的二級主題。這個主題是在學習了“生物圈中的植物”“生物圈中的動物”“生物圈中的微生物”等的知識后將學生的視野進一步拓展到宏觀的環(huán)境，是對前面生物學學習的深化和提高，符合學科的內(nèi)在邏輯和學生的認知規(guī)律。本主題主要闡述生態(tài)系統(tǒng)的組成、類型、結(jié)構(gòu)、功能等。包括“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“食物鏈與食物網(wǎng)”、“能量流動和物質(zhì)循環(huán)“、生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“ 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”五個專題。專題一利用課前準備的圖片在學生充分的討論、探究的基礎(chǔ)上深入了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，用第一人稱模擬的方式，激發(fā)學生圍繞各成分展開

4、豐富的聯(lián)想，從而在腦海里建立起各成分的作用及各成分是相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。專題二以課前準備的各種生態(tài)系統(tǒng)成分的黏貼畫為切入點，全節(jié)貫穿其中，循序漸進的逐一突破食物鏈、食物網(wǎng)等重難點知識。專題三緊緊圍繞“能量是一切生命活動的動力”，通過教材的“觀察與思考”認識到能量傳遞的途徑是食物鏈，在食物鏈中，生物之間的關(guān)系是食物關(guān)系，生物之間的吃與被吃是不能顛倒的，是單向的，而且捕食生物不可能利用被捕食生物的全部能量，明晰能量流動的特點。在物質(zhì)循環(huán)方面，充分利用“細菌、真菌”主題中學生已有的知識經(jīng)驗，來構(gòu)建新的知識體系，建立前后知識點的聯(lián)系與統(tǒng)一。專題四采用研究性學習的方法探究新知。專題五是在學習了前面

5、專題后，從宏觀上把前四個專題融為一體，生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時能自我調(diào)節(jié)，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的，掌握這一知識有利于學生從小樹立生態(tài)意識。這五個專題的設計主要依托濟南出版社生物學（八年級下冊），同時也借鑒了其他版本的生物學教材，進行了整合和概括。本主題的學習重點是通過討論和探究交流，明確生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能。難點是對生態(tài)系統(tǒng)功能的理解。本單元安排了1個“應用實踐”、1個“觀察思考”、5個“資料分析”、 1個“模擬活動”、1個“調(diào)查活動”等多種方式，旨在通過詳實多樣的背景資料，構(gòu)建生物與環(huán)境的核心概念體系，同時培養(yǎng)學生愛護生物、保護環(huán)境的情感價值。主題單元學習目標知識目標：1以圖片為切入點理

6、解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。2嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的作用及相互聯(lián)系。3描述生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)-食物鏈和食物網(wǎng)。4掌握能量流動的過程、特點及研究意義。5掌握物質(zhì)循環(huán)中碳循環(huán)的過程。6了解生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點。7明確生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標：1通過圖片分析，培養(yǎng)學生耐心細致地觀察能力和識圖能力，發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。2培養(yǎng)學生運用資料處理信息、說明問題的能力。3通過討論和角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習、表達交流的能力。4. 通過分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的特點，培養(yǎng)分析、綜合推理的思維能力。5借助各生態(tài)系統(tǒng)的教學，讓學生學會從宏觀到微觀的研究方法。情感態(tài)度與價值觀：1通過

7、播放汶上優(yōu)美風光宣傳片，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情感。2生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)使同學們認識到人類的各種活動必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。3通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間相互影響、相互依存的關(guān)系，使學生逐步形成辯證的 世界觀。4確立正確的資源觀，提高資源利用率。 對應課標1.描述生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)3.列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。4.闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。主題單元問題設計1. 以你感興趣的生態(tài)系統(tǒng)為例，描述其組成。2. 假如沒有了生態(tài)系統(tǒng)的某成分，將會發(fā)生什么后果？3. 螳螂捕蟬、黃雀在后蘊含的生物學道理是什么？4. 為什么肉比蔬菜貴? 一山為什么不容二虎？。5. 掠奪式的開發(fā)

8、利用為什么破壞了生態(tài)系統(tǒng)？對你有何啟示？專題劃分專題一：生態(tài)系統(tǒng)的組成 （課內(nèi)1課時）專題二：食物鏈與食物網(wǎng) （課內(nèi) 1課時）專題三：能量流動與物質(zhì)循環(huán) （課內(nèi)1課時）專題四：生態(tài)系統(tǒng)的類型 （課內(nèi)1課時）專題五： 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié) （課內(nèi)1課時）（說明: 前三個專題設置成授導型。）專題一生態(tài)系統(tǒng)的組成所需課時本專題使用1課時專題一概述 本專題是整個單元的學習基礎(chǔ)，只有在明確生態(tài)系統(tǒng)組成的前提下才能進一步了解其功能。本專題的主要學習內(nèi)容是建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過對圖片展現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)問題分析，深入了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，在學生充分討論、角色扮演基礎(chǔ)上，分析各種成分的作用，嘗試歸納各成分之

9、間的聯(lián)系。本專題分為四個環(huán)節(jié)進行，主要通過自主學習和合作探究兩種方式進行學習，引導學生明晰生態(tài)系統(tǒng)組成的基本知識，達到能夠自主分析某生態(tài)系統(tǒng)的組成和各成分的作用，能夠進行實例應用的分析。專題學習目標 知識目標：1理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述其組成。2嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及相互聯(lián)系。能力目標：1通過圖片分析，培養(yǎng)學生耐心細致地觀察能力和識圖能力，發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。2通過討論和角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習、表達交流的能力。情感態(tài)度與價值觀：1. 通過播放汶上優(yōu)美風光宣傳片，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情感。2. 通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間相互影響、相互依存的關(guān)系，使學生逐步形成辯證的世

10、界觀。專題問題設計1. 以池塘生態(tài)系統(tǒng)（圖片）為例，描述其組成。2. 嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)各成分的作用及關(guān)系。所需教學材料和資源信息化資源多媒體課件 網(wǎng)絡資源教學支撐環(huán)境電腦、投影儀等設施 黑板 學習活動設計活動一：情境渲染，激趣導入播放 汶上優(yōu)美風光宣傳片，同學們在身臨其境中感受生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體。【問題引領(lǐng)】：置身于家鄉(xiāng)優(yōu)美的環(huán)境中，你會看到什么？聽到什么？想到什么？（設計目的：通過視頻導入，使學生認識到我們周圍的環(huán)境中存在著很多生物，生物與環(huán)境是密不可分的，從宏觀上建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，并培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的自豪感，適時進行情感教育。） 活動二：引領(lǐng)探索，愉悅學習課件展示幾張生態(tài)系統(tǒng)圖片，學生分組觀

11、察分析討論交流 【問題引領(lǐng)】：探究分析圖中的生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分構(gòu)成。1. 小組分組討論：不同的生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分？并記錄觀察結(jié)果。（教材P40表格）。編號名稱類別在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 與其他成分的關(guān)系1 2 3 4 2. 分組展示交流，相互完善和補充，概括出生態(tài)系統(tǒng)的兩大類成分。3. 教師引領(lǐng)：其中的生物成分分別有怎樣的作用? 承擔怎樣的角色?4. 閱讀教材P41頁相關(guān)部分，小組內(nèi)探究交流。（疑難問題可走組互助）。4. 小組競答，教師點評總結(jié)并完善。（設計目的：在交流合作中喚起學生的主體意識，分享彼此的知識與經(jīng)驗，達到共同進步的目的。）活動三：探究延展板畫出示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系圖

12、解。 【問題引領(lǐng)】：假如生態(tài)系統(tǒng)中的其中一種成分消失，將會發(fā)生什么？嘗試總結(jié)各生物成分的關(guān)系。1. 自主學習，據(jù)老師提供的板畫，閱讀教材。2. 各組假設是其中的一種成分，用第一人稱的方式，“我是.，如果沒有我，世界將. ”切實理解植物、動物、微生物對地球的貢獻。3. 學生分配角色并討論發(fā)言。 學生成果展示： 4. 梳理歸納，達成共識: 生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間是相互聯(lián)系，相互依存的。（設計目的：通過假設的問題，充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生積極思考，第一人稱的描述適合學生的身心特點，調(diào)動他們的主動性，全身心融入課堂，打造高效課堂。）活動四：學以致用 【問題引領(lǐng)】：生態(tài)球應擺在什么地方？其內(nèi)的生物為

13、什么能長時間的存活？學生根據(jù)學過的知識進行推測，并說出理由。（設計目的：利用家庭中的擺設回扣本節(jié)重點，達到學以致用的目的。） 評價要點可評價要素：1. 觀察生態(tài)系統(tǒng)的圖片（活動）評價方法: 基于量規(guī)的現(xiàn)場評價（師評+生評）評價要點：（1）認真觀察圖片，較準確的找出生態(tài)系統(tǒng)中各生物組成，無遺漏。 （2）善于合作，認真記錄，完成活動報告。2. 生態(tài)系統(tǒng)的各成分作用及關(guān)系（探究與交流）評價方法：現(xiàn)場評價（根據(jù)學生學習成果和互動展示情況評價）評價要點：（1）積極與同伴合作完成探究，組內(nèi)有分工，有合作，溝通順暢，積極發(fā)表自己的觀點， 能夠就遇到的問題及時有效的交流并解決。 （2）在展示交流中能較準確概括

14、出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。3. 第一人稱描述評價方法：現(xiàn)場評價（根據(jù)學生展示情況評價 師評+生評）評價要點：學生不僅掌握教學內(nèi)容，還能將其內(nèi)化，用自己的語言表達，語言流利順暢，邏輯性強，思路清晰，連貫，體現(xiàn)較強的繼續(xù)學習的能力。學生學習個性得到發(fā)展。專題二食物鏈與食物網(wǎng)所需課時本專題使用1課時專題二概述 本專題是上一個專題的延伸，在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成后，生態(tài)系統(tǒng)的各生物之間具有相互依存的食物聯(lián)系。生物之間這種復雜的食物關(guān)系，對維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡起著重要作用。這種承上啟下的聯(lián)系有助于下一專題分析生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。本專題的主要學習內(nèi)容是知道食物鏈的存在，并以食物鏈為切入點，引出營養(yǎng)級，研究一種生物在

15、不同食物鏈的位置得出營養(yǎng)級的可變性。進而順理成章的導出食物網(wǎng)的概念。學習重點和難點是明確生態(tài)系統(tǒng)中由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。本專題分為三個環(huán)節(jié)進行，引導學生循序漸進，通過探究學習理解生物由食物關(guān)系而建立的食物鏈，進而出現(xiàn)食物網(wǎng)。專題學習目標 知識目標：1描述生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)。2明確食物鏈的正確寫法。3. 解釋有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。能力目標：以圖片突破重點，培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維的結(jié)合情感態(tài)度與價值觀：認識到生態(tài)系統(tǒng)和自身生活環(huán)境的關(guān)系。專題問題設計1. 嘗試借助食物關(guān)系用箭頭表示植物和各動物之間的關(guān)系。2. 食物鏈中的各營養(yǎng)級表示方法和注意事項。所需教學材

16、料和資源信息化資源多媒體課件 常規(guī)資源用粘紙板自制的“生態(tài)系統(tǒng)各成分的圖片”拼圖材料教學支撐環(huán)境電腦、投影儀等設施學習活動設計活動一：我動手 我創(chuàng)作利用課前準備的生態(tài)系統(tǒng)各成分的黏貼圖片，以小組為單位創(chuàng)作生態(tài)系統(tǒng)圖。 【問題引領(lǐng)】：把以上圖片“組裝”成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。（設計目的：通過趣味實用的課堂游戲創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣，溫習舊知，引導學生積極動手、動腦，優(yōu)化學習方法。）學生成果展示： 活動二：探究新知【問題引領(lǐng)】：嘗試以食物關(guān)系用箭頭表示植物和各動物之間的關(guān)系。1.小組內(nèi)嘗試形成鏈條式聯(lián)系（食物鏈）。2.組內(nèi)探究如何表示一條食物鏈。3.教師引領(lǐng)分析食物鏈中的各營養(yǎng)級。4.閱讀教材P45

17、頁圖片，分析討論有害物質(zhì)沿食物鏈積累的特點。（設計目的：循序漸進，明確本節(jié)教學內(nèi)容，建立食物鏈。） 學生成果展示：活動三：循序漸進 模擬建立食物網(wǎng)【問題引領(lǐng)】： 活動二中不同組的同學建立了多條食物鏈，一種動物可以在不同的食物鏈上，所處的營養(yǎng)級也可以不同，我們把多條食物鏈放在一起，會發(fā)現(xiàn)什么聯(lián)系。（設計目的:以自我修正、擴大視野的態(tài)度積極探索，完善知識體系。）組內(nèi)合作嘗試建立食物網(wǎng)。1.學生成果展示及評價。2.自主學習找出食物網(wǎng)中生物之間的關(guān)系是捕食和競爭。學生成果展示： 評價要點可評價要素：1. 創(chuàng)作生態(tài)系統(tǒng)圖評價方法：現(xiàn)場評價（組間互評+老師點評）評價要點：（1）小組成員積極參與，合作實施效

18、果好 （2）各成分“組裝“有序、無誤 （3）圖片設計美觀、合理2. 食物鏈和食物網(wǎng)的建立評價方法：投影展示+學生講解（師生共評）評價要點： （1）食物鏈和食物網(wǎng)的建立正確、有序。 （2）表達交流清晰，語言流暢。 （3）展示成果的多樣性（如食物鏈多條）。專題三能量流動和物質(zhì)循環(huán)所需課時本專題使用1課時專題三概述 本專題是本單元主題的深化，在了解了生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈、食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過設疑引入新課，探究分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和會運用能量流動的原理解決實際問題，物質(zhì)循環(huán)部分，從已有的知識經(jīng)驗為切入點，描述碳循環(huán)的過程。學習重點和學習難點都是能量流動的過程、特點、意義。本專題分為三個環(huán)節(jié)進行，引導學生

19、通過自主學習和合作探究，明白能量流動的過程、特點并指導我們的日常生活。專題學習目標 知識目標：1掌握能量流動的過程、特點及研究意義。2掌握物質(zhì)循環(huán)中碳循環(huán)的過程。3. 理解物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系和區(qū)別。能力目標：通過分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程、特點，培養(yǎng)分析、綜合推理的思維能力。情感態(tài)度與價值觀：1生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)使同學們認識到人類的各種活動必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。2通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間相互影響、相互依存的關(guān)系，使學生逐步形成辯證的世界觀。3確立正確的資源觀，提高資源利用率。專題問題設計1. 通過課件中展示的問題，總結(jié)能量流動有什么特點？2. 如何做才能合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能

20、量流動關(guān)系？提高資源利用率？3. 以碳循環(huán)為例嘗試描述自然界的物質(zhì)循環(huán)。所需教學材料和資源信息化資源多媒體課件教學支撐環(huán)境電腦、投影儀等設施學習活動設計 活動一：激情設疑 導入新課 假設你流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援。1. 先吃雞，然后吃玉米 2. 先吃玉米，然后吃雞3. 用玉米喂雞，然后吃雞 4. 用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞 【問題引領(lǐng)】：你知道這種野外環(huán)境下的生存技巧嗎？為什么第一種方法更科學? （設計目的： 設置懸念，引起學生的好奇心，帶著疑問進課堂，活躍課堂氣氛，打造高效課堂。） 活動二：探究交流 逐一突破(一)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動學生觀察多媒體課件“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖”，分析討論以下問題： 【問題引領(lǐng)】：每個營養(yǎng)級能量的來源和去路是怎樣的？（設計目的：讓學生帶著問題思考，觀看多媒體演示，可減少學習的盲目性，同時集中學生的注意力。 小組討論后展示成果。）【問題引領(lǐng)】：通過課件中展示的問題，總結(jié)能量流動有什么特點？1.學生閱讀課本、結(jié)合課件，小組內(nèi)探究交流以上問題。2. 分小組分別展示各問題，教師給予點評并補充完善。3動畫展示