二年級(jí)《小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)》

1、小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)二年級(jí)組當(dāng)前語文教材中大量出現(xiàn)短小精干的文本，這樣的文本對(duì)于深 度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來講，短篇文本由于篇幅 的原因，內(nèi)容少、語言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識(shí)點(diǎn)和能 力點(diǎn)上進(jìn)行“深挖”。而學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語文能力基礎(chǔ)上的綜 合性學(xué)科修養(yǎng)，具有整體性，必須要以浩瀚的語文海洋作基礎(chǔ).整 本書的閱讀是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充。二年級(jí)屬于小學(xué)低年級(jí)階段，他們正處于對(duì)整個(gè)世界充滿好奇 的階段，此時(shí)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，予以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的指導(dǎo) 就顯得尤為重要。那么，如何進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)呢？下面我就 說說我們二年級(jí)全體語文老師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的想

2、法。一、閱讀推薦1.1.選擇合適的閱讀書目基于低段孩子的閱讀特點(diǎn)，定位敘事性文本作為低段孩子整 本書閱讀的素材比較恰當(dāng)。由于學(xué)生剛剛跨入二年級(jí)，識(shí)字量不大，興趣極其廣泛，家長(zhǎng) 的重視程度也各不相同，于是，我們結(jié)合部編版二年級(jí)上冊(cè)語文課 本中所要求的閱讀內(nèi)容，確定本學(xué)期的閱讀推薦書目為小鯉魚跳 龍門、“歪腦袋”木頭樁、 孤獨(dú)的小螃蟹、 小狗的小 房子、 一只會(huì)飛的貓 。這五本書要求每個(gè)學(xué)生都要擁有，是 本學(xué)期的重點(diǎn)閱讀書目， 在學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如果時(shí)間還有盈余，會(huì)讓學(xué)生推薦幾本書，或是根據(jù)自己的興趣閱讀其他書目。2.2.上好閱讀推薦課（I I ）獲取封面信息，趣猜人物故事是一本書主題、故事情

3、節(jié)的圖示化處理。孩子需要通過封面的圖畫、 文字猜測(cè)故事的內(nèi)容， 引發(fā)閱讀興趣，所以教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注封面上的圖畫、文字材料，讓孩子通過這些信息自主表達(dá)“這是一個(gè)什么故事”。如從一只會(huì)飛的貓 的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣 的圖文信息，然后引份孩子學(xué)習(xí)有意識(shí)有序地獲取一本書的主要封 面信息：書名、作者、出版社，然后讓孩子們從書名和圖畫來猜測(cè) 故事的主要內(nèi)容，雖然猜測(cè)的內(nèi)容各異，但都充滿豐富的想象和個(gè) 性，由此會(huì)引發(fā)孩子們對(duì)此書真正內(nèi)容產(chǎn)生極大的了解欲望，從而 激發(fā)起孩子們?cè)桨l(fā)想很快進(jìn)入閱讀的興趣。（2 2）細(xì)讀目錄封底，了解主要內(nèi)容。怎樣很快了解一本書的 主要內(nèi)容？最快捷的方法便是

4、看序言或看口錄。有的書籍在序言中有主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，而有的書籍會(huì)在封底進(jìn)行介紹。如果都沒有怎 么辦？教師則要教學(xué)生看目錄，把目錄的文字有序地連綴起來讀， 便能了解大概內(nèi)容。這會(huì)進(jìn)一步引起孩子迫切的閱讀心理。二、閱讀推進(jìn)閱讀推進(jìn)要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開， 是要學(xué)生保持持續(xù) 讀書的狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。閱讀推進(jìn)的形式多種多樣， 結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定采取以下幾種形式：1.1.每天讀課外書半個(gè)小時(shí)（或每天讀課外書5 5 頁）。2.2.每周寫 2 2 3 3 次的讀書筆記，摘抄課外書中具有新鮮感的詞句，并寫上幾句自己的心得體會(huì)3.3.上好閱讀推進(jìn)課。在閱讀一本書的中期，可以上一節(jié)或幾節(jié) 閱讀推進(jìn)課，讓學(xué)生在課堂上交流自己的閱讀情況，幫助學(xué)生理清 或解決他們?cè)陂喿x中遇到的困難，還可以交流近段時(shí)間的閱讀收 獲，提咼學(xué)生的閱讀興趣。二、閱讀成果交流閱讀成果交流是整本書閱讀的后期階段，是學(xué)生讀完整本書后的成果展示和分享。學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)各班 的情況而定，可以是閱讀感受的交流，可以是故事會(huì)也可以制作讀 書卡、書簽、手抄報(bào)等?？傊谥笇?dǎo)低段整本閱