淺議如何在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、淺議如何在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)單位：銅川市耀州區(qū)寺溝鎮(zhèn)寺溝初級(jí)中學(xué)作者： 雷 保 鋒 附二：論文淺議如何在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)雷 保 鋒 當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題是，應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的。 那么何為有效教學(xué)呢？美國(guó)教授鮑里奇認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要具備：清晰的教學(xué)思路和多樣的教學(xué)方法，其中教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向要明確，而學(xué)生在課堂上也具備積極投入以及高效的課堂成功率。 只有符合以上五個(gè)特征，一節(jié)課才算得上是有效的課堂教學(xué)。 接下來(lái)本文就將針對(duì)在初中數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)展開(kāi)探討。 一 營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍 在初中數(shù)學(xué)課堂

2、上，要想讓學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)熱情，首先教師需要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生從心理上認(rèn)同教師是真心關(guān)注每一名學(xué)生的，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師更要寄予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不僅要在課堂上提問(wèn)時(shí)照顧學(xué)困生，設(shè)置一些淺顯的問(wèn)題，讓他們回答，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的信心，更應(yīng)該在課后關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，對(duì)課堂內(nèi)容不理解的，教師耐心地去給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。 同時(shí)在課堂上對(duì)待學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主，初中生在心理上需要教師的認(rèn)可，在與學(xué)生交談中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的觀察，找出規(guī)律所在，在教師的引導(dǎo)下共同探索出數(shù)學(xué)原理，這樣一來(lái)，學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中就能不斷地實(shí)現(xiàn)感情交流，在慈

3、師的引導(dǎo)下，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。 二 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究 很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣是因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)難懂、深?yuàn)W，與其他學(xué)科相比少了親近感，多了距離感，故而教師在課堂教學(xué)中就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種有趣、與日常生活相關(guān)的教學(xué)情境，去拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。 如在學(xué)習(xí)北師大版版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章時(shí)，要教會(huì)學(xué)生“字母表示什么”，在這節(jié)課中要教會(huì)學(xué)生理解用字母表示數(shù)的意義，并能夠用字母和代數(shù)式去表示以前學(xué)過(guò)的運(yùn)算規(guī)律和公式，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生去體會(huì)字母表示數(shù)和代數(shù)式表示規(guī)律的含義，在這一教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生探索一般規(guī)律

4、并用代數(shù)式表示規(guī)律，因此教師在課堂教學(xué)中就要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)有趣的教學(xué)環(huán)境中積極探索出規(guī)律。 七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升上來(lái)，教師如果直接開(kāi)始講授代數(shù)式，學(xué)生的思維可能不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)，故而在講這一課時(shí)，教師可以首先導(dǎo)入一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水. ”學(xué)生對(duì)此感興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組開(kāi)始玩用火柴棍搭圖形的游戲. 問(wèn)：搭一個(gè)正方形要四根火柴，那搭這樣的圖形需要多少火柴呢？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作，就會(huì)知道用這種方式搭正方形的話，搭兩個(gè)需要七根火柴，三個(gè)需要十根火柴，接下來(lái)，教師再分配任務(wù)，搭十個(gè)的話，需要多少根火柴呢？學(xué)生在手頭火柴足夠的情況下，還是可以通過(guò)搭建

5、圖形，得出搭十個(gè)正方形需要三十一根。 教師繼續(xù)分配任務(wù)，那搭一百個(gè)呢？這時(shí)學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，手頭火柴不夠，如何能夠得出需要多少根火柴呢？在這時(shí)，教師就可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，可以在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)始尋找規(guī)律，在前面做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中，個(gè)正方形根火柴，個(gè)正方形根，個(gè)正方形根，那么同學(xué)們可否找出它們之間存在的規(guī)律呢？大家開(kāi)始展開(kāi)了討論，這時(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就通過(guò)這種學(xué)生動(dòng)手和討論中被引導(dǎo)出來(lái)了，即設(shè)所搭正方形的個(gè)數(shù)是，那么搭個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明出，用字母可以表示運(yùn)算律、公式、法則，即字母可以表示任何數(shù)。 通過(guò)這一課生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)字母表示數(shù)有了直觀深刻的感受，對(duì)

6、以后學(xué)習(xí)代數(shù)式會(huì)有很大的幫助，并且，在課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手，不僅可以直接通過(guò)動(dòng)手驗(yàn)證出數(shù)學(xué)規(guī)律，而且可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探索和與人合作的能力，在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了多種綜合能力，可以說(shuō)這是一堂有效的課堂教學(xué)案例。 三、 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，在師生互動(dòng)中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，教師除了要在課堂上營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在師生問(wèn)答中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四章圓的基本性質(zhì)中，要學(xué)到垂徑定理時(shí)，這一課重在讓學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性，并利用垂徑定理解決有關(guān)的證明和計(jì)算問(wèn)題。 在開(kāi)始新課教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的興趣：“在現(xiàn)實(shí)生活中，校區(qū)的圓柱形水管管道遭到損壞，影響了大家的吃水問(wèn)題，那么水工師傅經(jīng)測(cè)量得知管道的積水部分深達(dá)厘米，水面的寬度為厘米，請(qǐng)問(wèn)：水工師傅應(yīng)該用多大的水管來(lái)替換呢？”這件與生活密切相關(guān)的問(wèn)題一出，學(xué)生展開(kāi)了思考，教師此時(shí)可以引入新課，要想解決這一問(wèn)題，開(kāi)始新一課的學(xué)習(xí)，大家就可以幫助水工師傅修好水管了。 然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)一個(gè)圓和一條弦，并畫(huà)出一條垂直于弦的直徑，將畫(huà)好的圖形剪下來(lái)，將它沿著所畫(huà)的直徑對(duì)折.。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：圓有幾條對(duì)稱軸？對(duì)折后的圓是否有相等的線段和??？學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行思考和深入探究，可以得出圓是軸對(duì)稱圖形，經(jīng)過(guò)圓心的每一條直線都是它的對(duì)稱軸。 在師生的共同探索中，得出垂徑定理：垂直于弦的直徑，平分這條弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧。 在學(xué)生的思考和教師的補(bǔ)充下，共同完成了對(duì)垂徑定理的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的過(guò)程也是思考的過(guò)程，學(xué)生不僅在自主分析中體驗(yàn)到了這一定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，而且也領(lǐng)悟運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的成就感， 在這個(gè)輕松愉快的師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。 四、小 結(jié) 通過(guò)對(duì)以上初中生數(shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施有效教學(xué)進(jìn)行的分析，可以看出在當(dāng)前注重素質(zhì)教育、創(chuàng)新教