淺談“略讀”課文的“略”與“豐”——《永生的眼睛》教學(xué)案例與思考朱龍杰

1、淺談“略讀”課文的“略”與“豐”2015年4月，協(xié)作區(qū)組織我們到東湖小學(xué)參加課改探討活動，上午四所學(xué)校的老師執(zhí)教了永生的眼睛一課，執(zhí)教老師把最新的教學(xué)觀念帶給我們，給我們洗腦，為我們充電，我在這次活動中受益頗豐。在這四堂課中，我對我們學(xué)校老師執(zhí)教的永生的眼睛記憶猶新，因為這是我和執(zhí)教的仇老師一起備出的一堂課，也有我對這篇課文的一點思考。永生的眼睛是一篇“略讀”課文，“略讀”課文教學(xué)一直是我們苦惱的事。如何上好“略讀”課文是我身邊多數(shù)教師企待解決的問題。在平素的教學(xué)當(dāng)中，我們“略讀”課文教學(xué)突出幾種情況：一是片面理解“略讀”，另一種就是仍然像上“精讀”課文一樣，還有一種就是忽略“略讀”課文的存在

2、。我校就結(jié)合平時如何上好“略讀”課的一些經(jīng)驗，對永生的眼睛進(jìn)行攻擂。一、略去精耕細(xì)作，凸現(xiàn)學(xué)生的自評學(xué)習(xí)在“略讀”課文的教學(xué)中，我們略去的是對字詞的教學(xué)，對文章字斟句酌，對文章的精雕細(xì)作，我們要敢于放手讓學(xué)生用在“精讀”課文中學(xué)到的方法，在“略讀”課文中去運用，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會，教師只能做適度的引導(dǎo)，在“略讀”課文教學(xué)中，教給學(xué)生“略讀”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“略讀”的能力。如塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)的仇老師在抽認(rèn)生字詞后，迅速入題，抓住課文重難點，讓學(xué)生根據(jù)問題，自讀自悟，提取信息，沒有煩瑣的分析與講解，一堂課僅僅圍繞兩個問題展開閱讀討論。1.默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計用的

3、是填空式。通過讀課文我知道：這篇課文講的是我（ ）歲那年，（ ）去世了，父親（ ）捐獻(xiàn)母親的（ ），我（）。多年后，我的女兒溫迪也（ ）。這種形式更符合課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生的要求。2. 文中的三位主要人物，對捐獻(xiàn)眼睛角膜，各有各的看法，再聯(lián)系上下文，重點研讀人物語言，討論從中體會到了什么？教師出示問題后，讓學(xué)生充分自由地讀，邊讀邊思考，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。二、略中有精，聚焦文章重點“略讀”課文教學(xué)雖不像“精讀”課文那樣要求嚴(yán)格，但也不能什么都蜻蜓點水，草草了事，一筆帶過，對于重點的語句、精彩的段落也需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味。就如仇老師在上永生的眼睛時，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想時，她知道對于四年級的學(xué)生

4、是有難度的。于是，老師抓住問題，層層深入，讓學(xué)生去找“我”、父親和溫迪言行，完成學(xué)習(xí)單，感受人物的品質(zhì)。附：課堂學(xué)習(xí)單人物言行（關(guān)鍵詞）感受琳達(dá)（14歲）父親溫迪（14歲）啟發(fā)想象，對比同樣是14歲的溫迪和當(dāng)時14歲的“我”，她們的言行可以說是完全相反的，溫迪的“熱淚盈眶”和“我”那時候的“哭喊”形成了鮮明的對比，讓學(xué)生感受文章正是通過這樣對比的寫法來突出人物品質(zhì)的。三、“略”是為了“豐”，提升學(xué)生語文素養(yǎng)“略讀”課文應(yīng)有略有豐，“略”面面俱到，“豐”學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練重點自主學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)?！奥宰x”課文是學(xué)生學(xué)習(xí)方法遷移的學(xué)習(xí)手段，在“略讀”課文教學(xué)中，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，教師只做適度的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中遇到困難給予幫助。仇老師在這方面就給我們做了示范，她結(jié)合教學(xué)實際讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生自讀自悟，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，“精略有致”、“教略學(xué)豐