(完整版)學(xué)前兒童心理發(fā)展概述

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展概述一、兒童期及發(fā)展階段劃分根據(jù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)的研究材料，我們把兒童心理發(fā)展劃分為如下的幾個(gè)主要階段： 乳兒期（從出生到滿一歲） ，嬰兒期（從一歲到三歲） ， 學(xué)齡前期（從三歲到六七歲） ，學(xué)齡初期（從六七歲到十一二歲） ，少年期或?qū)W齡中期（從十一二歲到十四五歲） ，青年初期或?qū)W齡晚期（從十四五歲到十七八歲） 。其他理論說法：1、 嬰兒期（或稱乳兒期） 01 歲其中可分為：新生兒期 01 月嬰兒早期：16 月嬰兒晚期：612 月2、先學(xué)前期（或稱幼兒早期）13 歲3、學(xué)前期（或稱幼兒期）36 歲其中有可分為：幼兒初期34歲幼兒中期45歲幼兒晚期56、 7歲4、學(xué)齡期6

2、、 7 歲 18 歲其中又可分為：學(xué)齡初期 6 、 711 、 12 歲學(xué)齡中期 11 、 1214、 15 歲學(xué)齡晚期或青年期 14 、 1517、 18 歲二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）定義指在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。注意定義包含了以下幾個(gè)含義：1 兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成和發(fā)展起來的2兒童心理發(fā)展的年齡特征與兒童的生理發(fā)展有一定的關(guān)系。不同的兒童心理上雖然有差異，但 同一年齡段的兒童也表現(xiàn)出大體相同的特征。3兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展的事實(shí)中總結(jié)概括出來的兒童心理發(fā)展的特

3、征所代表的是各年齡兒童的本質(zhì)的心理特點(diǎn)，而不代表每個(gè)具體兒童的個(gè)別差異。4強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展的年齡特征本章所談及的年齡特征指的是心理發(fā)展的年齡特征， 區(qū)別于生理發(fā)育的年齡特征。 兒童的 心 理年齡和他的生活的實(shí)際年齡，常常會(huì)有所出入。（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性1 穩(wěn)定性為什么兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性呢？主要在于它受下列因素所制約， 而這些因素，從本質(zhì)上沒有改變。兒童腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展是有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段。人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身是有一定順序性的 ， 兒童掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這一順序， 都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)， 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 從外表到本質(zhì)的過程， 都需要經(jīng)歷相應(yīng)的時(shí)間。兒

4、童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化， 也要經(jīng)過一個(gè)大體相同的不斷量變質(zhì)變的過程。2可變性如前所述， 兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的， 不同的社會(huì)和教育條件會(huì)使兒童心理發(fā)展的特征有所變化，這就構(gòu)成了兒童心理年齡特征的可變性。3穩(wěn)定性與可變性是辨證統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡階段既有穩(wěn)定性， 又有可變性， 它們的關(guān)系是相對(duì)的。 由于兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性， 所以我們可以參照前人所揭示的有關(guān)年齡特征的表現(xiàn)來了解和教育今天的兒童。 但也要反對(duì)過分夸大其穩(wěn)定性， 以免忽視社會(huì)條件和教育工作對(duì)兒童心理發(fā)展年齡特征的作用； 由于具有可變性， 所以我們堅(jiān)信改善兒童的社會(huì)生活條件和教育條

5、件， 能夠促進(jìn)兒童心理發(fā)展年齡特征的變化。 當(dāng)然， 也要反對(duì)過分強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性， 以免不顧兒童年齡特征而盲目地對(duì)兒童提出過高的要求， 過分夸大社會(huì)條件特別是教育工作的作用。 只有全面地、 辯證地理解兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能真正把握兒童心理發(fā)展年齡特征的實(shí)質(zhì)。三、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期， 往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)， 也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。 3 歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，常常對(duì)成人的任何指令都說“不”、

6、“偏不”，以示反對(duì)。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為， 或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為 危機(jī)期 。兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”。 轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的， 但“危機(jī)”卻不是必然出現(xiàn)的。 “危機(jī)”往往是由于兒童心理發(fā)展迅速， 而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)。 如果成人在掌握兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，化解其一時(shí)產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機(jī)”會(huì)在不知不覺中度過，或者說，“危機(jī)期”可以不出現(xiàn)。四、關(guān)鍵期與印刻現(xiàn)象著名的生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究關(guān)鍵期這一概念最早是從動(dòng)物心理的試驗(yàn)研究中提出的。小動(dòng)物發(fā)育的過程中發(fā)現(xiàn)剛出殼的小鵝

7、（或其他幼雛）會(huì)把它們出殼時(shí)幾小時(shí)內(nèi)看到的活動(dòng)對(duì)象（人或其他東西）當(dāng)作是母鵝一樣緊緊尾隨（尾隨反應(yīng)）。這種現(xiàn)象僅在極為短暫的關(guān) 鍵期內(nèi)發(fā)生，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)刻尾隨反應(yīng)則不能發(fā)生，勞倫茲把這段印刻發(fā)生的時(shí)期稱作關(guān) _鍵期。時(shí)間稱為“關(guān)鍵期”。印刻現(xiàn)象是在對(duì)動(dòng)物行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的，是指剛獲得生命不久的小動(dòng)物追逐它們最初看到的能活動(dòng)的生物，并對(duì)其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理 特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期 主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知覺方面。資料表明，學(xué)前期是人學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，就難以學(xué)

8、會(huì)人類的語(yǔ)言。印度曾有一個(gè)被狼哺育長(zhǎng) 大的孩子卡瑪拉，在7歲后才獲救回到人類社會(huì)，開始學(xué)習(xí)人類的語(yǔ)言，但始終不能學(xué)會(huì)說話。五、敏感期或最佳期敏感期或最佳期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為 迅速的時(shí)期。其與關(guān)鍵期的不同在于， 錯(cuò)過了敏感期或最佳期， 不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種 知識(shí)或能力，只是比起敏感期或最佳期來說，較為困難，發(fā)展比較緩慢。整體來說，學(xué)前期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。六、最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理 發(fā)展水平之間的差距，稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可以接受教育

9、程度的重要標(biāo)志。 查明兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，可以向其提出稍高的， 但是力所能及的任務(wù)， 促進(jìn)他達(dá)到同時(shí)，又是每一時(shí)刻都在發(fā)新的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在的,生變化的。 最近發(fā)展區(qū)因人而異。家長(zhǎng)、 教師如果時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)兒童， 把握好他心理發(fā)展的 最近發(fā)展區(qū)，并利用之，就可以有效的促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。七、神經(jīng)可塑性理論神經(jīng)可塑性理論 , 該理論認(rèn)為智力的發(fā)展是隨著大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的可塑性的發(fā)展而發(fā)展的同時(shí)此理論可以解釋許多其它智力理論不能解釋的智力現(xiàn)象。八、領(lǐng)域特殊性無法自動(dòng)把知識(shí)從一種情況轉(zhuǎn)化為另一種情況，或者從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的狀態(tài)，是人類本性中令人困擾的特性。讓我們稱它為

10、行為反應(yīng)的“領(lǐng)域特殊性”。 領(lǐng)域特殊性的意思是，我們的行為反應(yīng)、思維模式和直覺取決于事物的背景，進(jìn)化心理學(xué)家稱之為事物或事件的“領(lǐng)域”。 教室是一種領(lǐng)域，生活也是。 我們對(duì)一則信息的反應(yīng)不是根據(jù)它的邏輯特性，而是根據(jù)它的環(huán)境， 以及它在我們的社會(huì)情緒系統(tǒng)中的位置。 在教室中以某種角度理解的邏輯問題在日常生活中可能受到不同的對(duì)待。實(shí)際上，它們?cè)谌粘Ｉ钪写_實(shí)受到了不同對(duì)待。九、生態(tài)系統(tǒng)觀生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀是系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀的融合。 生態(tài)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的心理活動(dòng)不是孤立的， 它既受其內(nèi)部因素的影響， 又受其外部因素的影響。 個(gè)體的心理發(fā)展是在家庭、 學(xué)校、社會(huì)等自然與社會(huì)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行。 個(gè)體主

11、動(dòng)塑造環(huán)境， 同時(shí)環(huán)境也在塑造著個(gè)體， 個(gè)體力求達(dá)到并保持與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡以適應(yīng)環(huán)境； 系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展是系統(tǒng)發(fā)展變化的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)因素之間、子系統(tǒng)之間、人與人之間、人與環(huán)境之間動(dòng)態(tài)發(fā)展的發(fā)展意義。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果， 該環(huán)境由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成。 機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用， 生態(tài)系統(tǒng)不同水平之間， 不同子系統(tǒng)之間的相互作用促進(jìn)了人的發(fā)展。十、畢生發(fā)展觀畢生發(fā)展的基本觀點(diǎn)：個(gè)體的發(fā)展是貫穿一生的，發(fā)展的形式具有多樣性，發(fā)展的方向因心理和行為的不同而有所差異；發(fā)展總是由獲得（成長(zhǎng)）和喪失（衰退）兩部分的組合組成：心理發(fā)展具有很大的可塑性，

12、心理發(fā)展由多重系統(tǒng)共同決定。畢生發(fā)展觀是一種積極的、樂觀的老年心理變化觀，它所強(qiáng)調(diào)的心理發(fā)展貫穿于一生 的觀點(diǎn)雖然值得肯定，但是卻相對(duì)忽視了心理變化的總體衰退趨勢(shì)。十一、幼態(tài)延續(xù)指在性成熟個(gè)體中仍保留一種或若干幼體性狀的現(xiàn)象。人就像永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的小孩。這種現(xiàn)象，叫做幼態(tài)延續(xù)，它可能是某些控制個(gè)體發(fā)育的調(diào)控基因發(fā)生突變引起的，使得人類的整個(gè)發(fā)育速度變慢，發(fā)育過程延緩。十二、36歲兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征根據(jù)在不同的年齡班觀察幼兒， 將學(xué)生分為 3 大組， 即小班觀察組、 中班觀察組和大班觀察組，討論分析各年齡班幼兒的心理特點(diǎn)后集體交流。1、34歲（ 1 ）行為具有強(qiáng)烈的情緒性小班兒童的行動(dòng)

13、常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。（ 2 ）愛模仿小班兒童的獨(dú)立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么， 所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。（

14、 3 ）思維仍帶有直覺行動(dòng)性思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說出某一小堆糖有幾塊， 他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清， 他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作， 因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)， 只能是先做后想， 或者邊做邊想。 比如， 在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么， 而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”2. 45歲（ 1 ）愛玩、會(huì)玩幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚， 游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。 中班處于典型的游戲年齡階段， 是角色游戲的高峰期。

15、中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩， 有什么規(guī)則， 不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理， 基本都能商量解決， 但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。（ 2 ）思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來思維，但是思維過程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。 譬如， 他知道了 3 個(gè)蘋果加 2 個(gè)蘋果是 5 個(gè)蘋果， 也能算出6 粒糖給了弟弟 3 粒還剩 3 粒，但還不理解“3 加 2 等于幾？ 6 減 3 還剩多少？”的抽象含義。3. 56歲（ 1 ）好學(xué)、好問好奇是幼兒的共同特點(diǎn)， 但大班兒童的好奇與小、 中班有所不同。 小、 中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面

16、的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。【思考與討論】教師和家長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待孩子的好問？好學(xué)、 好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。 家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。 不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。 對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事， 而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)， 一面耐心講道理， 一面向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。（ 2 ）抽象概括能力開始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。（ 3 ）個(gè)性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能對(duì)于幼兒最初