2020年大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文

1、大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文“翻轉(zhuǎn)課堂”( FlippingClassroom ) , 是一種新興的課堂教學(xué)組織形式， 起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。 后經(jīng)薩爾曼汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動(dòng)， “翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中， 授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源， 學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)， 師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、 協(xié)作研究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。 xx 年以來，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、 設(shè)計(jì)模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的

2、具體實(shí)踐反思方面。縱觀國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻(xiàn)，特點(diǎn)是：介紹多于研究， 理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用， 且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)應(yīng)用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還相對(duì)空白。大學(xué)語文作為一門在全國高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對(duì)提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力起著重要作用。 _ 高教司大學(xué)語文教學(xué)大綱指出： “在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)， 適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)， 為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)

3、量人才。 ” 盡管很多教師和學(xué)校為此目的做出了努力和嘗試， 目前大學(xué)語文教學(xué)在信息輸入和學(xué)生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先， 在信息輸入階段，大學(xué)語文教學(xué)是以教師為中心的講座式教學(xué)。由于內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶， 學(xué)生參與意識(shí)淡薄。 其次， 在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生缺乏對(duì)語言反復(fù)探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進(jìn)行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程： 學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的音視頻等材料自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本

4、課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)完成。 “翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段， 重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程， 根本性地改變了學(xué)習(xí)方式， 正在給教育帶來顛覆性變革， 也是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，意義重大。（一）確立“翻轉(zhuǎn)課堂”基本教學(xué)流程這個(gè)流程是：學(xué)生提前觀看教學(xué)微視頻或材料做練習(xí)教師指導(dǎo)總結(jié)提升 （如表 1） 。（二）做好課前知識(shí)輸入一一創(chuàng)建教學(xué)微視頻教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)微視頻。事實(shí)上，教師可以借助國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語文資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放，結(jié)合自己學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)視頻材料；同時(shí)還要設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制

5、雷雨教學(xué)微視頻，在15 分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇雷雨鏈接；針對(duì)看過話劇的學(xué)生提出思考問題：第一， 雷雨的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個(gè)人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲劇？學(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后， 可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言板、 聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通；對(duì)于同學(xué)間無法互動(dòng)解答的問題，教師可以在課堂上重點(diǎn)解答。 在教學(xué)實(shí)踐探索初期， 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師在安排每學(xué)期的時(shí)只需要把一小部分 （如20%） 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成 “翻轉(zhuǎn)課堂” ，及時(shí)總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫。對(duì)于課

6、前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)， 幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。 教師需要借助教學(xué)管理平臺(tái)， 鼓勵(lì)學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)向老師請(qǐng)教； 教師還要在進(jìn)入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題， 以便課堂重點(diǎn)講解并適當(dāng)調(diào)整課堂活動(dòng)。（三）完成課堂內(nèi)化吸收一一構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式語文學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。 就大學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)大量增加，針對(duì)個(gè)體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會(huì)大量增加， 閱讀探究也會(huì)更加深入和廣泛。學(xué)生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的

7、適時(shí)的點(diǎn)撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點(diǎn)。第一，確定問題，獨(dú)立探索。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、 課前練習(xí)中提出的疑問， 總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。 在此過程中， 教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。 教師根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組， 每組 5-8 人。 每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究， 最后再進(jìn)行協(xié)作探究。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、 增強(qiáng)

8、學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生間相互包容能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。 小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊， 每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組活動(dòng)中， 分享與同伴交流的樂趣， 并可以隨時(shí)檢查自己想法的正確性。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成各人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享問題解決的 成功和喜悅。再以雷雨為例，課堂上將對(duì)教學(xué)微視頻中提出的三 個(gè)思考問題進(jìn)行分組探究?？梢允且粋€(gè)問題一個(gè)小組重點(diǎn)解答， 最后 分組整合；也可以是每個(gè)小組三個(gè)問題都要解答， 其他小組補(bǔ)充或質(zhì) 疑。學(xué)生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與大家共享。第三，反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中

9、的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體 制完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者， 甚至專家、學(xué)者來共同完成。不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注 重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問題的選擇、 獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、結(jié)果 表達(dá)和成果展示等方面。總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自 我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境 中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。 在課堂上，教師有充

10、裕的 時(shí)間和學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；教師 可以將被同一個(gè)問題所困擾的學(xué)生組織起來進(jìn)行研討，并觀察學(xué)生間 的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師也可以加入到研討之中，幫助學(xué)生解決問題。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)號(hào)施令者，教師的 目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。（四）整合線上線下混合式教育模式大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是單一的朗讀、 背誦，并不能將知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)起來。 而翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的微視頻資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料豐富多樣，同時(shí)又有老師的指導(dǎo)和建議。動(dòng)畫、圖片、知識(shí)鏈接使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象具體， 更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學(xué)習(xí)，而課堂就躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、 互動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所， 使以教師為中心知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、 以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。 線上線下混合式教育模式， 既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 又強(qiáng)化了面對(duì)面課堂互動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)傳授與探索的全新教學(xué)模式。目前“ , 翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐在中國仍然處于探索階段，在大學(xué)語文教學(xué)中采用這一全新模式，還面