角色定位整體把握

1、.角色定位，整體把握您如今正在閱讀的角色定位，整體把握文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!角色定位，整體把握整體建構(gòu)和諧教學(xué)法給老師提供了更大的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)?！袄蠋熆梢愿鶕?jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最適宜的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。在年、月、日這部分內(nèi)容里，有關(guān)星期幾的推算是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)情景，活潑學(xué)生的潛在智能，使其順利地獲得“通用工具，掌握了學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程：學(xué)習(xí)目的：1和指定日子星期一樣，它們的差有什么規(guī)律？2和指定日子星期不同，有什么規(guī)律可以確定它們的星期數(shù)？整體感知：師：我們來(lái)做個(gè)游戲。全班41個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任某一天。規(guī)那么：1按座

2、位排號(hào)，1號(hào)為2月1日，2號(hào)為2月2日2當(dāng)我報(bào)出某個(gè)同學(xué)的號(hào)數(shù)是星期幾時(shí)，與他星期數(shù)一樣的同學(xué)要舉手報(bào)出自己代表的日期。3檢驗(yàn)。師：今天是2月18星期六，誰(shuí)也是星期六？學(xué)生沉默思索片刻，待有人舉手后紛紛議論檢驗(yàn)。指名學(xué)生模擬老師繼續(xù)游戲。老師旁觀。探尋規(guī)律：師：和指定日子星期一樣，它們的差有什么規(guī)律？學(xué)生計(jì)算、討論。匯報(bào)討論結(jié)果。生：假如兩個(gè)日期之間的相差天數(shù)是7的倍數(shù)，那么他們就是一樣的星期數(shù)。師：為什么是7的倍數(shù)而不是8、9等其它數(shù)的倍數(shù)呢？生：因?yàn)橐恍瞧谟?天?？?，學(xué)生多會(huì)動(dòng)腦筋哪！師：假如它們的日期差不是7的倍數(shù)，它的星期數(shù)怎樣推算？部分學(xué)生干脆站起來(lái)，從1號(hào)是星期幾開場(chǎng)數(shù)到自己是星期

3、幾；有學(xué)生用算出的天數(shù)差除以7一番理論、推算、討論、交流、驗(yàn)證，終于有了眉目。生：假如天數(shù)差不是7的倍數(shù)，要看它們除以7后的余數(shù)。師：是7的倍數(shù)也就是余數(shù)是多少？生：余數(shù)是0。師：怎樣判斷某一天是星期幾？學(xué)生找出通用工具后，自編題驗(yàn)證。深化探究：推薦作業(yè)：你還想知道哪些日子的信息？自己推算檢驗(yàn)。你有什么發(fā)現(xiàn)、體會(huì)？看誰(shuí)有創(chuàng)意。反思：1角色扮演，軟化知識(shí)。劉校長(zhǎng)在談?wù)w建構(gòu)和諧教學(xué)法的詳細(xì)做法和效果時(shí)，第一條就是“課堂教學(xué)首先要講究有效性。星期的推算，是時(shí)間教學(xué)中的硬骨頭。怎樣軟化這塊內(nèi)容，利于學(xué)生的消化吸收？日期雖然與學(xué)生朝夕相伴，但學(xué)生注意的是其中的一天，沒有整體觀念。因此這類問(wèn)題對(duì)小學(xué)生而

4、言是抽象的、難以理解的。如何讓學(xué)生看見“森林？我想到了用木組林，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，以林創(chuàng)森。把班級(jí)的每一位學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的某月某天，即個(gè)人看為木，集體為林。學(xué)生在小圈子里體驗(yàn)周期的變化規(guī)律，然后擴(kuò)展。事實(shí)證明，學(xué)生擔(dān)任角色后，責(zé)任感強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)深化，學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，學(xué)習(xí)效果顯著。2適時(shí)點(diǎn)撥，感悟知識(shí)。整體建構(gòu)和諧教學(xué)法認(rèn)為：“一旦問(wèn)題有了變化，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙匐[性通用工具解決某一類問(wèn)題的一種思維方式或方法。當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到一定程度時(shí)，老師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提升學(xué)生的認(rèn)知程度，從知識(shí)的層面過(guò)渡到方法的層面上來(lái)。如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2月18日星期六，2月25日、2月11日、2月4日、

5、3月4日、3月11日也是星期六時(shí)，相鄰之間相差7已突現(xiàn)出來(lái)?！盀槭裁词?的倍數(shù)而不是8、9等其它數(shù)的倍數(shù)呢？在星期的推算中，7無(wú)疑是個(gè)頭等重要的數(shù)據(jù)。抓住了7就等于成功的一半。此問(wèn)的設(shè)計(jì)解釋了學(xué)生心中的疑惑。加速了“用日期差除以7這個(gè)方法的浮現(xiàn)。3精心設(shè)計(jì)，層層深化。在此難點(diǎn)打破的設(shè)計(jì)中，我采用從形象抽象，從能被7整除的日期差不能被7整除的日期差，從獨(dú)立思索小組討論，從理論概括，從概括驗(yàn)證。通過(guò)一系列活動(dòng)的開展，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，形成才能。如引導(dǎo)學(xué)生掌握方法的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：1和指定日子星期一樣，它們的差有什么規(guī)律？2假如它們的日期差不是7的倍數(shù)，它的星期數(shù)怎樣推算？3怎樣判斷某一

6、天是星期幾？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是老師用“暗線控制引導(dǎo)“明線。通過(guò)老師的引導(dǎo)“知識(shí)線讓學(xué)生掌握了知識(shí)，“方法線讓學(xué)生形成了才能，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)

7、文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。4推薦作業(yè)，調(diào)動(dòng)潛能。劉士秋校長(zhǎng)在整體建構(gòu)和諧教學(xué)法符

8、合心理學(xué)觀點(diǎn)一節(jié)中講了高斯的故事。老師在無(wú)意識(shí)當(dāng)中，把一道有兩千年歷史的數(shù)學(xué)難題交給了高斯，高斯用一個(gè)晚上的時(shí)間解答出來(lái)。在得知真相后，高斯說(shuō)：“假如有人告訴我，這是一道有兩千年歷史的數(shù)學(xué)難題，我不可能在一個(gè)晚上解決它。這說(shuō)明人的潛能是宏大的，在沒有任何限制時(shí)，可以有意想不到的開展。我在拓展教學(xué)時(shí)，盡可能給學(xué)生最大的彈性空間，使學(xué)生自由自在地開展。播種希望，收獲驚喜。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫

9、在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。整體建構(gòu)教學(xué)法提倡從整體入手，研究和處理對(duì)象。時(shí)間的規(guī)律從整體把握，規(guī)律一目了然，分割就零亂無(wú)緒。學(xué)生感到星期推算很難，原因就是只見樹木，不見森林。采用角色扮演、定位，成功地把學(xué)生的注意力從部分轉(zhuǎn)移到整體。整體關(guān)注，學(xué)生輕易地找到解決問(wèn)題的方法。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟

10、,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,