蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊教案 分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則

1、.蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊教案 分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法那么教學(xué)目的1通過一組習(xí)題，學(xué)生可以理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣，就是兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算。2通過學(xué)生試做例1，在理解算理的根底上總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么，并能正確地進(jìn)展計(jì)算。3培養(yǎng)學(xué)生分析才能、知識的遷移才能和語言表達(dá)才能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)正確的歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么，并能正確地進(jìn)展計(jì)算。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入1投影，看乘法算式寫出兩道除法算式。67=42問：誰還記得整數(shù)除法的意義是什么？板書：積 一個因數(shù) 另一個因數(shù)師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法那么。板書課題首先研究分?jǐn)?shù)除法的意

2、義。板書：意義二新授教學(xué)1分?jǐn)?shù)除法的意義。我們來看下面的問題。投影出示1每人吃半塊月餅，5人一共吃幾塊月餅？問：誰會列式計(jì)算？問：你是怎么想的？2兩塊半月餅，平均分給5個人，每人分得多少月餅？問：怎樣列式計(jì)算呢？問：沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)除法，得數(shù)怎么得來的？3兩塊半月餅，分給每人半塊，可分給幾個人？問：誰會列式計(jì)算？問：為什么這樣列式，怎樣算出的得數(shù)？觀察這三個算式，它們之間有什么聯(lián)絡(luò)？同桌討論，指名答復(fù)。生：后兩道除法是根據(jù)第一道乘法變化而來的，被除數(shù)相當(dāng)于乘法中的積，除數(shù)是乘法中的一個因數(shù)，商是乘法中的另一個因數(shù)。板書：積 一個因數(shù) 另一個因數(shù)問：與整數(shù)除法比照一下，分?jǐn)?shù)除法的意義是什么？同桌互相

3、說一說，指定23名學(xué)生說。板書：兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算。師：同學(xué)們說得好極了！書上是怎么說的？翻開書第30頁看下面幾行字，邊讀邊畫出來。做一做：同學(xué)們做在書上。投影訂正。根據(jù)下面的乘法算式和分?jǐn)?shù)除法的意義，寫出兩個除法算式的得數(shù)。問：你根據(jù)什么寫出得數(shù)的？師：分?jǐn)?shù)除法中的商可以根據(jù)與它有關(guān)的乘法得出。但是不能每道除法都這么做，下面我們來研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么。板書：法那么2分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么。為什么這樣列式？2根據(jù)題意畫出線段圖。生：把1米平均分成7份，取其中的6份。34人一組討論：怎樣計(jì)算出每段長多少米呢？試說一說算理。師：有道理，結(jié)果也正確，還有別的方

4、法嗎？師：這種方法也有道理，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)到底哪種方法好呢？同學(xué)們?nèi)芜x一種方法做下面一題。學(xué)生做完后提問：你們用的哪種方法？有用第一種方法的嗎？為什么不用？師：看來第一種方法不能解決所有的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題。第二種方法是可以的。4觀察第二種方法，看哪兒沒變，哪兒變了？是怎么變的？生：被除數(shù)不變，除號變乘號，除數(shù)變成了它的倒數(shù)。5試著說一說分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么。板書：分?jǐn)?shù)除以整數(shù) 等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。想：為什么要空幾個字的地方？為什么要加0除外三個字？補(bǔ)充板書：0除外問：誰再來說一說分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么。同桌互相說一說。要真正理解。計(jì)算法那么是否會用呢？我們來自測一下。投影做一做，學(xué)

5、生做在書上，投影訂正。三穩(wěn)固練習(xí)1計(jì)算下面各題。投影2判斷下面的計(jì)算過程是否正確。對的舉，錯的舉，并說明理由。投影出示2題為什么對？舉錯的說說你的想法？1的倒數(shù)是幾？3錯在被除數(shù)變倒數(shù)了，而除數(shù)沒有變。問：這道怎么改？4錯在除號沒有變成乘號。怎么改？5錯在除數(shù)沒有變成倒數(shù)。怎么改？去計(jì)算。師：同學(xué)們審題非常認(rèn)真，判斷力很強(qiáng)。我們做題時就不應(yīng)該出現(xiàn)上面的錯誤了。下面我們計(jì)算幾道題，看誰能正確運(yùn)用計(jì)算法那么。3計(jì)算：4想一想：假如a是一個自然數(shù)，3用一個數(shù)檢驗(yàn)上面的結(jié)果是否對。四課堂總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？分?jǐn)?shù)除法的意義是什么？分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么是什么？還有什么問題？五作業(yè)課本32頁第

6、3，4，5，6題。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老

7、師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。這節(jié)課有兩部分內(nèi)容。第一部分是分?jǐn)?shù)除法的意義。在處理這部分內(nèi)容時，首先出示一組整數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，然后通過書中一組分?jǐn)?shù)乘除法題，讓學(xué)生觀察三個算式之間的關(guān)系，再與整數(shù)一組題比較，發(fā)