(449)《教師校本研究與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》教師考試試題與答案

1、山東省2006中小學(xué)教師培訓(xùn)統(tǒng)一考試試題與答案一、填空題 1、以校為本的教育科研要以 教師 為研究主體。 2、教師的教育科研意識(shí)主要包括 問(wèn)題 意識(shí)、批判意識(shí)、反思意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。3、美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+ 反思 。 4、學(xué)術(shù)論文由論點(diǎn)、論據(jù)、 論證 三者共同組成一篇論文的主體局部。 5、撰寫(xiě)教育調(diào)查報(bào)告的根本原那么是 實(shí)事求是 。 6、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的組成局部包括題目、前言、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與討論 和參考文獻(xiàn)與附錄。 7、行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是 形成方案 。 8、個(gè)案研究報(bào)告的組成局部有：背景描述、主要問(wèn)題的描述、 診斷與分析 、小結(jié)與建議。 9、中小

2、學(xué)教師自己或在校外研究者的幫助指導(dǎo)下所從事的敘事研究叫做敘事的 教育行動(dòng) 研究。10、教育科研成果的推廣應(yīng)用，既是教育科研的目的，也是它的 歸宿 。二、選擇題以下各小題的4個(gè)備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)正確的，請(qǐng)選出填入括號(hào)內(nèi)。1、校本科研也要按照一定的研究程序進(jìn)行：研究者要選擇課題、擬定方案、呈現(xiàn)成果、 D 。 A、發(fā)表論文 B、著書(shū)立說(shuō) C、申請(qǐng)?jiān)u獎(jiǎng) D、推廣實(shí)踐2、最能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展起到?jīng)Q定性作用的是 D 。 A、職前培養(yǎng) B、脫產(chǎn)培訓(xùn) C、外出考察 D、教學(xué)實(shí)踐 3、科研過(guò)程中的假設(shè)是研究者對(duì)研究問(wèn)題結(jié)果的 C 。 A、證實(shí) B、證偽 C、預(yù)測(cè) D、論證 4、作者以本人的研究成果為素材寫(xiě)

3、成的文獻(xiàn)稱(chēng)為 A 。A、一次文獻(xiàn) B、二次文獻(xiàn) C、三次文獻(xiàn) D、教育檔案 5、通常要求學(xué)術(shù)論文的每個(gè)關(guān)鍵詞不超過(guò) C 個(gè)字。A、4 B、5 C、6 D、7 6、學(xué)術(shù)論文的核心局部是 C 。A、摘要 B、緒論 C、本論 D、結(jié)論 7、科研方法的選擇取決于 B 。A、課題題目 B、研究目的 C、研究習(xí)慣 D、熟悉程度 8、研究者在進(jìn)行觀察之前就擬定好觀察方案的觀察叫做 C 。A、取樣觀察 B、評(píng)價(jià)觀察 C、結(jié)構(gòu)式觀察 D、系統(tǒng)觀察9、 訪談屬于 C 。A、個(gè)別訪談 B、直接訪談 C、間接訪談 D、開(kāi)放式訪談10、行動(dòng)研究的構(gòu)成環(huán)節(jié)有方案、行動(dòng)、觀察和 A 。A、反思 B、總結(jié) C、反響 D、評(píng)價(jià)

4、 三、判斷題請(qǐng)判斷以下各小題對(duì)或錯(cuò)，并在括號(hào)內(nèi)填上或×。 × 1、教師的任務(wù)自古以來(lái)就是“傳道、授業(yè)、解惑，讓教師搞科研是額外負(fù)擔(dān)。 2、文獻(xiàn)資料的收集與整理不只是在研究過(guò)程的開(kāi)始階段，它貫穿于教育科研的整個(gè)過(guò)程。 × 3、記錄文獻(xiàn)的形式中，摘要又稱(chēng)摘錄。 4、研究課題的題目與反映其研究成果的學(xué)術(shù)論文題目并非完全一致。 × 5、以下數(shù)字用法是否正確：今天是06年12月一日，星期5。 6、教育調(diào)查的方法多樣，有問(wèn)卷法、訪談法、成品分析法、測(cè)驗(yàn)法等。 × 7、使用問(wèn)卷法進(jìn)行教育調(diào)查時(shí)，一般都要求被調(diào)查者署名。 8、行動(dòng)研究沒(méi)有一套獨(dú)特的研究方法。

5、9、個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。 × 10、教育敘事研究就是講教育故事，不需要教師具有教育理論。四、簡(jiǎn)答題1、“校本的含義可以從幾個(gè)方面來(lái)理解？答：可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解：1.為了學(xué)校;2.在學(xué)校中;3.基于學(xué)校。2、一個(gè)好的研究課題應(yīng)符合哪些要求？ 答：1.課題必須具有研究意義;2.課題必須有科學(xué)性;3.課題必須具體明確;4.課題要有新意5.課題要有可行性。3、編制問(wèn)卷應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？ 答：1.目的明確2.表述準(zhǔn)確3.使被調(diào)查者理解清楚4.防止調(diào)查者的主觀性情緒5.選擇適宜角度。4、教育敘事研究有哪些特點(diǎn)？ “情節(jié)性。5、教師教育科研成果的推廣可以采取哪些方

6、法？答：1.開(kāi)教師課題或論文成果學(xué)習(xí)研討會(huì);2.辦科研?？?、科研校報(bào)宣傳推廣科研成果;3.參加科研成果評(píng)比活動(dòng)，推廣科研成果。6、教育調(diào)查報(bào)告的根本特點(diǎn)有哪些？答：真實(shí)性、新穎性、時(shí)效性、針對(duì)性。7、教育觀察的作用和局限有哪些？答：1.觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的前提;2.觀察是收集原始資料、驗(yàn)證理論的重要途徑。五、論述題1、教師反思能力的培養(yǎng)應(yīng)從哪些方面入手？答：教師反思能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：一養(yǎng)成反思的習(xí)慣。從某種程度上可以說(shuō)，沒(méi)有教師的反思，也就沒(méi)有教師的教育科研。教師要體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思不僅僅是客觀環(huán)境對(duì)教師開(kāi)展的要求，更是教

7、師本身對(duì)自己的要求。教師要經(jīng)常進(jìn)行自我提問(wèn)，內(nèi)容可以是自身的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，自己的長(zhǎng)處與短處，自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法與他人的差異，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法的選擇與使用。二掌握反思的策略。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)通常比擬模糊、難以深入，事后也容易遺忘當(dāng)時(shí)的感想與認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思性思維，提高反思能力。案例可以是自己發(fā)現(xiàn)的，也可以借助于相關(guān)書(shū)籍或同事的幫助。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它還需要群體的支持。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思 ，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共

8、享而帶來(lái)的滿(mǎn)足感，增加對(duì)教育科研的興趣和從事教育科研的信心。三運(yùn)用反思的結(jié)果改良教育教學(xué)實(shí)踐。教師不但應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反響等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，而且要根據(jù)這些反響信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之到達(dá)最正確效果。四尋找適宜的反思方式和內(nèi)容。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)十分復(fù)雜，教師的反思能力受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，環(huán)境因素對(duì)教師的反思能力也有明顯的影響，因此教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煹膫€(gè)案研究對(duì)教師校本成長(zhǎng)的作用。答：一個(gè)案研究是因材施教的根底，對(duì)教師的工作具有實(shí)踐意義。通過(guò)個(gè)案研究可以詳細(xì)地描

9、述個(gè)案特征，有助于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。個(gè)案研究涉及的人與事較少，教師有條件對(duì)個(gè)案的方方面面進(jìn)行細(xì)致的研究，便于掌握個(gè)案的全面情況，教師只有在對(duì)個(gè)案全面研究和了解的根底上，才能提出有針對(duì)性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對(duì)于根底較好 、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。而對(duì)于根底不好的學(xué)生就要采取措施，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。通過(guò)個(gè)案研究，可以幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的情況，及時(shí)收集對(duì)自己的教育措施的反響信息。通過(guò)對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，還可以不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示，減少教師工作過(guò)程中可能體驗(yàn)到的失敗感，增強(qiáng)教師

10、的工作熱情。二個(gè)案研究有助于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。教師的觀念 、知識(shí)結(jié)構(gòu)、決策判斷過(guò)程直接影響著教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而其中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)又是其教育教學(xué)觀念形成和決策判斷的根底。近來(lái)對(duì)教師的研究從關(guān)注教師外顯的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注教師內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和過(guò)程。在學(xué)校中進(jìn)行個(gè)案研究，積累有價(jià)值的案例，可以使教師以個(gè)案的具體實(shí)例來(lái)解釋和說(shuō)明某種抽象的理論和觀點(diǎn)，從案例中獲得知識(shí)和策略;可以驗(yàn)證某一種“治療方案或輔導(dǎo)策略的可行性和有效性，獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗(yàn)，以提高教育決策和行動(dòng)的能力，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。三個(gè)案研究是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，有利于教師教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教育教學(xué)活動(dòng)有很大的不確定性和不

11、可預(yù)測(cè)性，而教育理論揭示的是教育活動(dòng)領(lǐng)域的一般規(guī)律。很多時(shí)候教師無(wú)法利用教育理論解決一些實(shí)際的教育問(wèn)題，而個(gè)案研究卻能為教師提供對(duì)不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式，對(duì)特定、典型的教育問(wèn)題的解決方式。教師在這個(gè)過(guò)程中，有意無(wú)意地運(yùn)用教育理論，來(lái)深化對(duì)教育理論的理解，將教育理論從“天上拉到“地上，將其運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，能夠提高工作質(zhì)量。優(yōu)秀的教育教學(xué)案例中通常包含對(duì)個(gè)案開(kāi)展變化及結(jié)果的深刻反思，因此個(gè)案研究對(duì)理論的奉獻(xiàn)是不容無(wú)視的。3、教師應(yīng)如何利用自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)行動(dòng)研究獲得專(zhuān)業(yè)開(kāi)展？答：行動(dòng)研究肯定了教育實(shí)踐工作者在研究中的作用，能為教師普遍接受。行動(dòng)研究的目的在于解決實(shí)際問(wèn)題，因此它

12、充分肯定了教育實(shí)踐工作者在認(rèn)識(shí)實(shí)踐及知識(shí)產(chǎn)生中的不可或缺的作用，既要求研究者參與實(shí)踐，又要求實(shí)踐者反思研究，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展開(kāi)辟了一條新途徑。行動(dòng)研究對(duì)教師校本成長(zhǎng)的作用主要有如下表達(dá)：第一，行動(dòng)研究幫助教師認(rèn)識(shí)到，教師作為實(shí)踐者應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)在教育科研中的被動(dòng)局面和附屬地位，樹(shù)立一種積極主動(dòng)地研究者的新形象，與專(zhuān)業(yè)研究人員建立平等互助的關(guān)系。在這種生活方式中，教師意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的責(zé)任，體會(huì)到自己有義務(wù)、有能力去參與行動(dòng)研究，并且通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)確實(shí)實(shí)改善表達(dá)自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，教師憑借自己的人格力量，把自己和學(xué)生緊緊地聯(lián)系在一起，并與學(xué)生共同構(gòu)成了自己的生活世界，密切了與學(xué)生的聯(lián)系。這種聯(lián)系是許多教師職業(yè)生涯中一直為之奮斗的目標(biāo)，也是能否使教師體驗(yàn)到為人師表的快樂(lè)的決定性因素；在這種生活方式中，教師開(kāi)展自己的創(chuàng)造性，不再一味的依賴(lài)專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)與幫助，不再盲目的重復(fù)別人的經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究不再是對(duì)教師職業(yè)的補(bǔ)充，其本身應(yīng)是教師職業(yè)生活的方式，它表達(dá)了教師作為人、作為實(shí)踐者所擁有的本性，這樣，行動(dòng)研究才表達(dá)出其原本意義。第二，教師的校本成長(zhǎng)是在學(xué)校