圖畫書閱讀核心經(jīng)驗

1、圖畫書閱讀核心經(jīng)驗匯報圖畫書閱讀核心經(jīng)驗匯報主要內(nèi)容01020304一、綱要和指南中的目標(biāo)要求二、圖畫書閱讀的核心經(jīng)驗三、促圖畫書閱讀核心經(jīng)驗形成的指導(dǎo)建議SEDDOEIUSMODTEMPORINCIDIDUNT一、綱要和指南中的目標(biāo)要求幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在語言領(lǐng)域的目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，“3-8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期”，并提出了三方面早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)要求。第一，閱讀興趣習(xí)慣興趣習(xí)慣的目標(biāo)要求（“閱讀與書寫”目標(biāo)1：喜

2、歡聽故事，看圖書。第二，初步閱讀理解能力理解能力的目標(biāo)要求（“閱讀與書寫”目標(biāo)2：具有初步的閱讀理解能力）第三，早期書寫行為書寫行為的目標(biāo)要求（“閱讀與書寫”目標(biāo)3：具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能）（一）良好閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成（二）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成（三）閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判二、圖畫書閱讀的核心經(jīng)驗概念：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；獲得圖畫書的基本概念；形成正確的圖畫書閱讀行為。如：主動要求成人讀圖書；愛護(hù)圖書，不亂撕，亂扔書；能專注的讀圖畫書。發(fā)展階段：良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成初始階段：知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則。愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時間會積極、主動地選擇翻

3、閱圖畫書。不撕書，不亂扔書。穩(wěn)定階段：知道圖畫書的標(biāo)題，指出故事開始和結(jié)束的頁面。熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁面，閱讀時指認(rèn)圖畫書中的物體。經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過的圖畫書，并能專注地閱讀。在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標(biāo)記初步學(xué)習(xí)整理圖畫書。拓展階段：幼兒熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)，了解環(huán)襯、扉頁在圖畫書中的作用。能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認(rèn)真觀察圖畫書的畫面和文字信息。喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，并能較長時間專注地閱讀。具有初步獨立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。核心概念核心概念學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)概念概念示例示例初始階段初始

4、階段穩(wěn)定階段穩(wěn)定階段拓展階段拓展階段 良好閱讀習(xí)慣良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成和行為的養(yǎng)成養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；獲得圖畫書的基本概念；形成正確的圖畫書閱讀行為。如主動要求成人讀圖書；愛護(hù)圖書，不亂撕，亂扔書；能專注的讀圖畫書。知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則。愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時間會積極、主動地選擇翻閱圖畫書。不撕書，不亂扔書。知道圖畫書的標(biāo)題，指出故事開始和結(jié)束的頁面。熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁面，閱讀時指認(rèn)圖畫書中的物體。經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過的圖畫書，并能專注地閱讀。在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標(biāo)記初步學(xué)習(xí)整理圖畫書。幼兒熟悉圖畫書的結(jié)

5、構(gòu)，了解環(huán)襯、扉頁在圖畫書中的作用。能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認(rèn)真觀察圖畫書的畫面和文字信息。喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，并能較長時間專注地閱讀。具有初步獨立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。 概念：通過對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)的理解，獲得圖畫書內(nèi)容；初步形成預(yù)期、假設(shè)、比較、如會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。如能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容驗證等閱讀策略。 發(fā)展階段：（二）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成初始階段：1.通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，初步感知主角的動作和表情。2.通過對封面的閱讀，猜測圖畫書中的主角或

6、主要人物，并猜想故事的情節(jié)。3.在閱讀的過程中，清晰、準(zhǔn)確指認(rèn)畫面上的物體，描述單個畫面上的故事情節(jié)穩(wěn)定階段：1.主動觀察圖畫書中主角或主要人物的動作以及行動路徑和方向，了解主角在干什么。2.能描述單個畫面上較為豐富的情節(jié)，并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來。3.能較準(zhǔn)確地理解圖畫書中的關(guān)鍵詞。4.在閱讀中，能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)。在成人的提示下，會通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動作、表情、姿態(tài)來驗證文字所傳遞的信息或自己的猜想。拓展階段：1.細(xì)致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等。2.能有意識地觀察畫面中的細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)與

7、主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。3.在閱讀過程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預(yù)期。核心概念核心概念學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)概念概念示例示例初始階段初始階段穩(wěn)定階段穩(wěn)定階段拓展階段拓展階段 閱讀內(nèi)容的閱讀內(nèi)容的理解和閱讀理解和閱讀策略的形成策略的形成通過對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)的理解，獲得圖畫書內(nèi)容；初步形成預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等閱讀策略。如會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。如能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，初步感知主角的動作和表情。通過對封面的閱讀，猜

8、測圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。在閱讀的過程中，清晰、準(zhǔn)確指認(rèn)畫面上的物體，描述單個畫面上的故事情節(jié)主動觀察圖畫書中主角或主要人物的動作以及行動路徑和方向，了解主角在干什么。能描述單個畫面上較為豐富的情節(jié)，并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來。能較準(zhǔn)確地理解圖畫書中的關(guān)鍵詞。在閱讀中，能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)。在成人的提示下，會通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動作、表情、姿態(tài)來驗證文字所傳遞的信息或自己的猜想。細(xì)致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等。能有意識地觀察畫面中的細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對圖畫書

9、畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。在閱讀過程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預(yù)期。 概念：能敘述閱讀內(nèi)容，并在生活中回憶和遷移；對圖畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解和判斷。如較完整、準(zhǔn)確地敘述圖畫書的內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗，通過多種方式表達(dá)自己對圖畫書的理解，并能在生活中運(yùn)用從圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗。又如對圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進(jìn)行自己的判斷和思考。 發(fā)展階段：（三）閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判初始階段：1.在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動作和表情。2.能用口頭語言來敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強(qiáng)，缺乏邏輯性，不同畫面之間未

10、能形成聯(lián)系。3.在成人的提示下，會在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進(jìn)行簡單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為。4.在閱讀完一本圖畫書之后，會表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。穩(wěn)定階段：1.產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。2.能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節(jié)，在敘述過程中會較多地使用圖畫書中的語句。3.會在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為。4.會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣，采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。5.在閱讀完一本圖畫書之后，會表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會表達(dá)自己對主角或主要人物特征的理解和喜好。

11、拓展階段：1.準(zhǔn)確地解釋圖畫書主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。2.較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語、語句敘述圖畫書內(nèi)容。3.在閱讀完圖畫書之后，會對圖畫書中人物的特征進(jìn)行評價，對主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進(jìn)行判斷，并說出自己的理由。4.會對圖畫書所傳遞的主旨和含義進(jìn)行初步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認(rèn)同或質(zhì)疑，并說明理由。核心概念核心概念學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)概念概念示例示例初始階段初始階段穩(wěn)定階段穩(wěn)定階段拓展階段拓展階段 閱讀內(nèi)容的閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判表達(dá)與評判能敘述閱讀內(nèi)容，并在生活中回憶和遷移；對圖畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解和判斷。 如較完整、準(zhǔn)確地敘述圖畫書的

12、內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗，通過多種方式表達(dá)自己對圖畫書的理解，并能在生活中運(yùn)用從圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗。 又如對圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進(jìn)行自己的判斷和思考。 在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動作和表情。 能用口頭語言來敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強(qiáng)，缺乏邏輯性，不同畫面之間未能形成聯(lián)系。 在成人的提示下，會在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進(jìn)行簡單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為。 在閱讀完一本圖畫書之后，會表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。 產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。 能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節(jié)

13、，在敘述過程中會較多地使用圖畫書中的語句。 會在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為。 會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣，采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。 在閱讀完一本圖畫書之后，會表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會表達(dá)自己對主角或主要人物特征的理解和喜好。 準(zhǔn)確地解釋圖畫書主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。 較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語、語句敘述圖畫書內(nèi)容。 在閱讀完圖畫書之后，會對圖畫書中人物的特征進(jìn)行評價，對主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進(jìn)行判斷，并說出自己的理由。 會對圖畫書所傳遞的主旨和含義進(jìn)行初步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認(rèn)同或質(zhì)疑，并說明

14、理由。建議一：認(rèn)真閱讀理解圖畫書的三種“語言”三、促圖畫書閱讀核心經(jīng)驗形成的指導(dǎo)建議文學(xué)文學(xué)語言語言 美術(shù)美術(shù)語言語言 教育教育語言語言文學(xué)的視角（1）文學(xué)的詞匯（2）文學(xué)的情節(jié)（3）文學(xué)的結(jié)構(gòu)（4）文學(xué)的想象（5）文學(xué)的深層含義圖畫書中的文學(xué)語言（1）圖畫中的故事形象和動作（2）圖畫中的意境和色彩（3）圖畫中的繪畫風(fēng)格（4）圖畫中的故事圖畫書中的美術(shù)語言教育語言教育主義圖畫書閱讀看圖說話圖畫書閱讀看圖講述圖畫書閱讀有掛圖的故事學(xué)習(xí)圖畫書中的教育語言要形成高質(zhì)量的師幼互動過程，教師一定要仔細(xì)琢磨自己的提問，注意幾點：一是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，再根據(jù)教育目標(biāo)提出問題；二是

15、盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題，并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進(jìn)行回答的情況下，教師要給予支持性的互動反饋，比如進(jìn)一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標(biāo)的提問不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不一定是有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問。建議二：圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗進(jìn)行提問與互動如同36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南所明確指出的，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。因此,我們