2017特殊兒童語言康復(fù)

1、2017特殊兒童語言康復(fù)14、輝輝，男，中度智力障礙，出生時無異常。在其生長發(fā)育過程中三歲時發(fā) 現(xiàn)異常，表現(xiàn)為不會說話，多動，注意力不集中，不會用基本的語言表達(dá)自己 的意愿，習(xí)慣用手勢表達(dá)。家里人對輝輝寵愛有加。輝輝入學(xué)時只會用單個字表達(dá)意愿：爸、媽、姐，例如：如果輝輝想爸爸（媽媽姐姐）了，就會拉著老師 的手說:爸（媽 姐），需要老師意會他的用意。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)輝輝在構(gòu)音時有異 常，不會正確的發(fā)音，不會利用呼氣、吸氣之間的轉(zhuǎn)換來控制發(fā)音。輝輝先天 舌頭稍短小，因此對輝輝發(fā)音器官的訓(xùn)練尤為重要。請為該生設(shè)計一套治療方 案。首先，教師利用一些簡單的小游戲矯正學(xué)生的不正確發(fā)音。輝輝喜歡聞氣味，利 用這

2、一特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生吸氣，要求閉上嘴巴，用鼻子吸氣，聞一聞教師所準(zhǔn)備物品 的氣味。并讓學(xué)生指出。輝輝喜歡泡泡，利用其這一特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的呼氣，泡泡 如果想吹得又多又大呼氣必須均勻，要控制好呼氣的節(jié)奏，吹泡泡是呼氣與吸氣 的有機(jī)結(jié)合。利用類似這樣的方式可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的呼吸，有助于其發(fā)音。其次，根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展現(xiàn)狀，教師選擇教授學(xué)生一些簡單的疊音詞，如：爸爸媽媽姐姐奶奶星星等，利用學(xué)生已有的言語基礎(chǔ)可以使學(xué)生能夠順利達(dá)到目 標(biāo)要求，有助于建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步跟隨教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。<Vp>再次，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師利用學(xué)生喜歡吃的蘋果等食物進(jìn)行非疊音詞 的詞匯訓(xùn)練，教師對輝

3、輝進(jìn)行一對一的語言訓(xùn)練， 與學(xué)生面對面而坐，讓輝輝看 教師發(fā)音時的嘴型，讓學(xué)生模仿，逐漸強(qiáng)化學(xué)生發(fā)音將詞語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。 現(xiàn)在輝 輝可以講：阿姨老師書包手機(jī)汽車等詞語。<Vp>總之，在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，制 定可行的訓(xùn)練方案，在對輝輝進(jìn)行發(fā)音矯正訓(xùn)練中，依照輝輝的已有語言基礎(chǔ)與 興趣特點(diǎn)，制定了可行的方案，循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練。<15、嗓音障礙的常見原因并舉例說明。嗓音障礙的原因可以區(qū)分為兩大類： 第一類是器質(zhì)性嗓音異常，其主要原因是器 質(zhì)性疾病造成喉部構(gòu)造或功能的改變，如慢性炎癥、良性或惡性腫瘤、先天性構(gòu) 造異常、內(nèi)分泌失調(diào)及神經(jīng)性疾病等

4、所引起；第二類是機(jī)能性嗓音異常，其主要 原因是嗓音濫用，或發(fā)聲時發(fā)聲器官過度緊張或不當(dāng)用力所造成，如高聲喊叫、 常常在吵雜的環(huán)境下大聲說話、過度地清喉嚨或咳嗽、音高不當(dāng)、嗓音位置過低、 呼吸肌肉群過度用力等。16、聲母的發(fā)聲方法。 按阻礙的方式分為：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音；<Vp> 按聲帶是否顫動：濁音、清音；<Vp> 按氣流的強(qiáng)弱（只在塞音和塞擦音中區(qū)別）：送氣、不送氣。<17、自閉癥有哪些核心表現(xiàn)？兒童自閉癥（又稱孤獨(dú)癥）是起屬于童年早期的一種嚴(yán)重的廣泛發(fā)育障礙。目前,國際上都統(tǒng)一的認(rèn)為自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙 （Pervasive Developm

5、e ntal Disorders，PDD） 一般發(fā)生在3歲之前，主要表現(xiàn)為兒童的社會化障礙 （socializati onhan dicaps）、交流障礙（com muni catio n han dicaps）和想象障礙（imag in ati on han dicaps）。18、簡述聽覺氣傳導(dǎo)的過程。聲源一耳廓（收集聲波）-外耳道（使聲波通過）一鼓膜（將聲波轉(zhuǎn)換成振動）一耳 蝸（將振動轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動）聽神經(jīng)（傳遞沖動）大腦聽覺中樞（形成聽覺）。19、聲母按聲音的阻礙的方式分為哪幾種？塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音。20、語言障礙的分類方法。語言要素分類法、Nels on分類法、主障礙類別分

6、類法、病源學(xué)分類法。21、口吃的病因及表現(xiàn)？口吃是指言語節(jié)律異常，多發(fā)生于兒童言語發(fā)育時期。病因不明，可能與大腦對 言語器官的支配不協(xié)調(diào)、不正確的模仿、遺傳等因素有關(guān)。常表現(xiàn)為首字難發(fā)、 語句中斷或語調(diào)重復(fù)，致說話不流暢。病情較重者，說話時伴有皺眉、面肌抽搐、 擺動手臂等現(xiàn)象、講話時情緒常較緊張。<Vp>22、什么是嗓音障礙，有何表現(xiàn)？嗓音障礙，又稱嗓音異常，發(fā)音障礙，指的是說話時嗓音的音質(zhì)、音量、音調(diào)或 彈性，異于同年齡、同性別、同文化團(tuán)體中的其它人，或自覺有嗓音問題者。是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。表現(xiàn)為發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲

7、響、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音 過重等言語聽覺特征的改變。23、構(gòu)音障礙的表現(xiàn)是什么？是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。表現(xiàn)為發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲響、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音 過重等言語聽覺特征的改變。24、智力落后：美國智力落后協(xié)會1983年（第八版）的定義智力落后是指一般的智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應(yīng)行為方面的障 礙，并發(fā)生在發(fā)育時期。25、ABAABA即應(yīng)用行為分析法，一種以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作 教學(xué)法作為具體操作法，以教師或兒童家長所組成的干預(yù)小組對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的形式。強(qiáng)調(diào)將每一項(xiàng)要教的技能

8、分成小的步驟，然后一步步地反復(fù)練 習(xí)，使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)，并給與適當(dāng)及時的獎勵與懲罰。26、實(shí)詞實(shí)詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞。27、音位音位是一個語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位，也就是按語音的辨義作用 歸納出的音類。28、語言障礙語言障礙實(shí)際上指的就是個體在運(yùn)用語言的過程中所表現(xiàn)出的語言學(xué)知識系統(tǒng) 達(dá)不到他的年齡應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的狀況。 語言障礙不僅包括個體在言語表達(dá)方面 的缺陷，而且還包括在言語理解方面的缺陷。29、 聾童吳某，男，1996年10月出生，藥物致聾，兩耳均為極重度聾，5歲雙耳配戴助聽器，在家里有母親訓(xùn)練說話，上過兩年普通幼兒園，入學(xué)時年齡8歲，現(xiàn)在讀

9、三年級，在班級里成績中等，口語能力較強(qiáng)，但遺忘性大。性格開朗，但脾氣倔強(qiáng)、任性，作業(yè)拖拉，粗心馬虎。請根據(jù)以上信息，為該聾童設(shè) 計一套個別化聽力語言訓(xùn)練方案。針對吳某聽覺言語特點(diǎn)，我們認(rèn)為首先應(yīng)對吳某的助聽器進(jìn)行調(diào)試，爭取讓中頻 補(bǔ)償進(jìn)入香蕉圖，如做不到，建議家長給孩子更換好一點(diǎn)的助聽器， 并加強(qiáng)聽覺 康復(fù)訓(xùn)練，提高聽覺識別能力。其次，要進(jìn)行言語技能訓(xùn)練。主要是發(fā)音器官的 放松訓(xùn)練，特別要強(qiáng)化構(gòu)音功能的訓(xùn)練，包括舌、唇和頷的肌肉運(yùn)動訓(xùn)練，經(jīng)常 做舌的刺激、舌的強(qiáng)化、舌的運(yùn)動、唇的強(qiáng)化和運(yùn)動訓(xùn)練、下頜的咀嚼運(yùn)動等。 對一些發(fā)音不準(zhǔn)的詞語，使用重讀療法進(jìn)行矯治1 聽覺康復(fù)訓(xùn)練<Vp>(

10、1) 聽覺定位訓(xùn)練。(2)聽覺記憶訓(xùn)練。(3)聽覺識別訓(xùn)練。(4)聽覺理解訓(xùn)練。<Vp>2 言語技能訓(xùn)練<Vp>(1) 言語呼吸訓(xùn)練<Vp>(2) 放松訓(xùn)練。<Vp>(3) 降調(diào)訓(xùn)練。(4)后位聚焦與鼻腔亢進(jìn)的矯治。(5)強(qiáng)化構(gòu)音功能的訓(xùn)練。(6)重讀訓(xùn)練。<Vp>3 語言教育<Vp>30、口吃的治療方法?？诔缘闹委煼椒òㄑ哉Z反饋治療、言語流暢性訓(xùn)練、心理治療、呼吸訓(xùn)練、藥 物治療、生物反饋訓(xùn)練。31、構(gòu)音的發(fā)聲過程。呼吸運(yùn)動、喉頭運(yùn)動、調(diào)音運(yùn)動32、嗓音治療的原理。 幫助病患找出嗓音濫用及誤用的情形； 減少嗓音濫用及誤

11、用情形；建立最 好的發(fā)聲狀況33、兒童語言發(fā)展的后天環(huán)境論的幾個觀點(diǎn)。模仿論、強(qiáng)化論和中介論34、簡述聲母的發(fā)聲部位。雙唇音、唇齒音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音）35、言語障礙的類型有哪幾種，請列出。構(gòu)音障礙、嗓音障礙、語暢障礙36、 嗓音障礙的預(yù)防方法有哪些？請列出五條嗓音障礙的預(yù)防：使用適當(dāng)?shù)囊袅空f話；使用軟起聲說話；使用適當(dāng)?shù)乃?度說話；使用適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)說話；注意嗓音的休息；多喝溫開水，保持喉部 的濕潤，以降低聲帶靠合時的摩擦力；避免吃刺激性的食物，如煙、酒、辣椒、 咖啡、濃茶等；要有充足的睡眠，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動，以保持肌肉的放松及良好的聲 帶彈性；感冒時要盡量減少聲

12、帶的使用；注意說話時情緒的穩(wěn)定。37、口吃口吃是指言語節(jié)律異常，多發(fā)生于兒童言語發(fā)育時期。病因不明，可能與大腦對 言語器官的支配不協(xié)調(diào)、不正確的模仿、遺傳等因素有關(guān)。常表現(xiàn)為首字難發(fā)、 語句中斷或語調(diào)重復(fù)，致說話不流暢。病情較重者，說話時伴有皺眉、面肌抽搐、 擺動手臂等現(xiàn)象、講話時情緒常較緊張38、嗓音障礙嗓音疲勞本身不算疾病，但引起嗓音疲勞是有原因的，這些原因如果在嗓音發(fā)生疲勞后仍不去除，則成為嗓音疾病的病因。用嗓過度或發(fā)聲方法不當(dāng)，或婦女月經(jīng)期，或在腦力、體力勞動強(qiáng)度較大而休息較少時連續(xù)用嗓，容易發(fā)生嗓音疲勞。39、構(gòu)音障礙是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律

13、異常。表現(xiàn)為發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲響、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音 過重等言語聽覺特征的改變40、音素從音色角度劃分出來的最小的語音單位41、語言廣義的語言是指能夠用來表達(dá)人類思想、感情，能夠與他人進(jìn)行交流、溝通的工 具。狹義的語言是指人們在交際時所使用的口語和書面語。42、功能性構(gòu)音障礙的言語癥狀。在正常語言發(fā)育中見到的構(gòu)音錯誤：如 kt, g f d等位置替代；構(gòu)音點(diǎn)后 移；側(cè)音化構(gòu)音；聲母、韻母的歪曲、省略；鼻咽腔構(gòu)音43、一級智力殘疾（極重度）的標(biāo)準(zhǔn)。Q值在20或25以下。適應(yīng)行為 極差，面容明顯呆滯；終生生活需全部由他人照料；運(yùn)動 感覺功能極差，如通過訓(xùn)練，只在下肢、手及頜

14、的運(yùn)動方面有所反應(yīng)。44、聾兒聽力評估的程序和內(nèi)容。聾兒聽力評估包括數(shù)量評估和功能評估。 數(shù)量評估是初步確定聾兒聽力損失經(jīng)過 助聽補(bǔ)償后的音頻感受范圍是否在正常人聽覺言語區(qū)域；功能評估包括自然環(huán)境 聲響識別、語音識別（韻母、聲母、數(shù)字、聲調(diào)、單音節(jié)字詞、雙音節(jié)詞、三音 節(jié)詞、短句以及選擇性聽?。?5、聽力殘疾一級的標(biāo)準(zhǔn)。聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失91dBHL在無助聽設(shè)備幫助下，不能依靠聽覺進(jìn)行言語交流，在理解和交流等活動上極度受限， 在參與社會生活方面存在極嚴(yán)重障礙46、簡述聽覺形成的過程。聽覺形成過程：外界聲波通過介質(zhì)傳到外耳道，再傳到鼓膜。鼓膜振動，通過聽 小

15、骨傳到內(nèi)耳，刺激耳蝸內(nèi)的毛細(xì)胞而產(chǎn)生神經(jīng)沖動。 神經(jīng)沖動沿著聽神經(jīng)傳到 大腦皮層的聽覺中樞，形成聽覺。聲源一耳廓 （收集聲波）f外耳道（使聲波通 過）f鼓膜（將聲波轉(zhuǎn)換成振動）f耳蝸（將振動轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動）f聽神經(jīng)（傳遞 沖動）f大腦聽覺中樞（形成聽覺）。47、簡述詞組的分類。詞組包括聯(lián)合詞組、偏正詞組、動賓詞組、述補(bǔ)詞組、主謂詞組、同位詞組、連 謂詞組、兼語詞組、方位詞組、介詞詞組、量詞詞組、“的”字結(jié)構(gòu)、比況結(jié)構(gòu)、“所”字結(jié)構(gòu)48、簡述韻母的分類。普通話共有39個韻母，它們都有元音。韻母按內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類：1）單元音韻母， 包括舌面元音（7個）、舌尖元音（2個）、卷舌元音er。2）復(fù)元音韻母（

16、13 個），ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、u e、iao、iou、uai、uei（iou、uei 在與聲母相拼時，省寫為iu、ui） 。3）鼻韻母，包括前鼻音韻母8個，后鼻音 韻母8個。49、患有自閉癥的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征： 社交發(fā)展方面：對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，極少通過玩具進(jìn)行象征性的游戲活動。 溝通方面：語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容，速度，及音調(diào)異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；可能欠缺口語溝通的能力。 行為方面：在

17、日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習(xí)慣和常規(guī)，并且不斷重復(fù)一些動作；興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣。50、構(gòu)音的發(fā)聲過程。呼吸運(yùn)動、喉頭運(yùn)動、調(diào)音運(yùn)動51、案例分析個案A,出生于2003年8月，于2008年6月份進(jìn)入特殊教育學(xué)校康復(fù)學(xué)前班， 身體健康情況良好，但在感官覺發(fā)育達(dá)不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力 程度接近于中度智障，語言發(fā)展幾乎沒有，但是大人講的話他能聽懂一些，如： 喊其姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發(fā)音很困 難，剛?cè)雽W(xué)時只會說“媽媽”兩個字，而且沒有發(fā)音的動機(jī)。家庭環(huán)境：常年和母親一起生活，父

18、親在外地工作，母親高中文化，在平時 生活中多少還是能夠引導(dǎo)孩子的，在生活中經(jīng)常帶孩子出去玩，不管遇到什么 即使孩子不明白的她都會告訴他“這是什么”。根據(jù)以上信息，確定其語言訓(xùn)練的基本原則。并為該生制定相應(yīng)的語言訓(xùn)練方案。一、語言訓(xùn)練的原則：1）訓(xùn)練方式要適應(yīng)孩子的個體情況，要制定個別化訓(xùn)練模式。2）訓(xùn)練內(nèi)容要具有功能性，讓兒童學(xué)會后能夠應(yīng)用到生活中。3）訓(xùn)練過程要漸進(jìn)，特殊孩子的本身的能力決定了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，作為教師在訓(xùn)練過程中一定要有足夠的耐心。二、訓(xùn)練方法：言語治療的目的是促進(jìn)交流能力的獲得或再獲得。通過治療人員給予某種刺激，使患者作出反應(yīng)，正確的反應(yīng)要強(qiáng)化（正強(qiáng)化），錯誤的反應(yīng)要加以更

19、正（負(fù)強(qiáng) 化），反復(fù)進(jìn)行可以形成正確反應(yīng)，糾正錯誤反應(yīng)。1、選擇強(qiáng)化物2、刺激后給予強(qiáng)化物。3、發(fā)音訓(xùn)練3.1嗓音練習(xí)。3.2呼吸和共鳴的訓(xùn)練。3.3發(fā)音器官的訓(xùn)練。首先，患兒雙唇的延展度不夠，只會發(fā)“ m”這個音，唇的訓(xùn)練包括：唇的力 度訓(xùn)練其次，舌的訓(xùn)練具體包括以下內(nèi)容4、下頜訓(xùn)練5、詞的訓(xùn)練6主動語言的訓(xùn)練以上都是在教師的引導(dǎo)下患兒被動的發(fā)音，這樣的語言在日常生活中的意義不 大，患兒會喊“阿姨”“媽媽”，但是不知道主動去喊，面臨這樣的情況我們采用了刺激法。當(dāng)患兒想要拿到阿姨手里的食物時，阿姨只會用口型提示說/a ,yi/ 。52、兒童語言發(fā)展的后天環(huán)境論的幾個觀點(diǎn) 模仿論、強(qiáng)化論和中介論

20、53、語言發(fā)育遲緩的矯治的訓(xùn)練的目標(biāo)語言發(fā)育遲緩的矯治的訓(xùn)練的目標(biāo)是希望患兒語言發(fā)育能達(dá)到正常水平，但 通常卻因兒童的情況不同而目標(biāo)有別， 一般認(rèn)為可有三種目標(biāo)：改變或消除兒 童的基本缺陷，使之達(dá)到正常水平。改善兒童的異常情況，根據(jù)其語言學(xué)上的 基本缺陷，教會其特別的語言行為，使其盡量正?；８鶕?jù)兒童的能力，提供 補(bǔ)償性的策略來學(xué)習(xí)語言及溝通技能54、語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)。音準(zhǔn)差、不會掌握語言表情技巧、學(xué)語遲緩、發(fā)聲困難、語言困難、失語癥、構(gòu) 音困難、口吃等55、語言發(fā)育遲緩的矯治的訓(xùn)練的目標(biāo)。語言發(fā)育遲緩的矯治的訓(xùn)練的目標(biāo)是希望患兒語言發(fā)育能達(dá)到正常水平，但 通常卻因兒童的情況不同而目標(biāo)有別，

21、 一般認(rèn)為可有三種目標(biāo)：改變或消除兒 童的基本缺陷，使之達(dá)到正常水平。改善兒童的異常情況，根據(jù)其語言學(xué)上的 基本缺陷，教會其特別的語言行為，使其盡量正常化。根據(jù)兒童的能力，提供 補(bǔ)償性的策略來學(xué)習(xí)語言及溝通技能56、DTT的具體過程。具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：給孩子發(fā)出指令或要求；促使孩子對指令或 要求的回答或作出反應(yīng)；結(jié)果（對孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化）。一個操作 的這三個環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個指令（開始新的操作）。57、口吃的治療方法。口吃的治療方法包括言語反饋治療、言語流暢性訓(xùn)練、心理治療、呼吸訓(xùn)練、藥 物治療、生物反饋訓(xùn)練58、嗓音治療的原理幫助病患找出嗓音濫用及誤用的情形；

22、減少嗓音濫用及誤用情形；建立最好的發(fā)聲狀況59、PECS勺六個訓(xùn)練階段第一階段：以物換物<Vp>第二階段：擴(kuò)展主動性<Vp>第三階段：辨認(rèn)圖卡<Vp>第四階段：句式結(jié)構(gòu)<Vp>第五階段：回應(yīng)你要什么？ ”的提問<Vp>第六階段：回應(yīng)及主動評論<Vp>60、元音和輔音的區(qū)別。1）受阻與否：輔音發(fā)音時氣流通過口腔和鼻腔受到阻礙；元音發(fā)音時氣流不受到阻礙。<Vp>2）響亮程度：除少數(shù)濁輔音以外，輔音發(fā)音時聲帶不振動。兀音發(fā)音時聲帶一一 定振動，響亮；<Vp>3）緊張角度：輔音發(fā)音時，發(fā)音器官成阻的部位特別

23、緊張。元音發(fā)音時，器官 各部位保持均衡的緊張狀態(tài)；<Vp>4） 氣流強(qiáng)弱：輔音發(fā)音時，氣流較強(qiáng)。元音發(fā)音時，氣流較弱；<Vp>61、智力落后兒童語言發(fā)展訓(xùn)練措施： 加強(qiáng)智力落后兒童的語言聽力和言語運(yùn)動器官的基本訓(xùn)練是發(fā)展他們聽力的 基礎(chǔ)。| 掌握一定數(shù)量的基本字詞是培養(yǎng)智力落后兒童聽、說、讀、寫能力的重要條件。 適時進(jìn)行句子訓(xùn)練是提高智力落后兒童聽、說、讀、寫能力的措施。 開闊眼界、豐富知識有利于智力落后兒童聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。62、聾和重聽的分級分類標(biāo)準(zhǔn)。按聽力損失的程度可將聽力障礙分為聾和重聽兩種:聽力損失程 度（dB，聽力 級）中國標(biāo)準(zhǔn)WHO ISO標(biāo)準(zhǔn)傷殘人奧