不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究階段計劃

1、不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究階段性計劃一、 指導(dǎo)思想  “因材施教”也就是實施因材教育，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的藝術(shù)魅力，我首先要做的就是充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，隨后使得我們的學(xué)生有更大地進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。二、目的意義我校現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，目前學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，為以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限

2、度的發(fā)展。因此我們實施因材施教分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 三、學(xué)生分層 我教的年級八年級共有六個教學(xué)班，有的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，而有的學(xué)生則次些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將六個班級分為兩層一類班（1個）、二類班（2個）。選擇前三個班做為實驗班，其后三個班級作為對比班。并把實驗班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（基礎(chǔ)組），B組（普通組），C組（提高組）。教師的分組要根據(jù)半年多來對學(xué)生的觀察了解合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。 四、遵循原則貫徹面向全體與因材施

3、教相結(jié)合的原則，宜做到以下幾點。1、首先端正教育思想，克服片面追求升學(xué)率的影響。要教好全體學(xué)生，要大面積提高學(xué)習(xí)成績；而不是教好一部分學(xué)生，放棄一部分學(xué)生。 2、面向全體學(xué)生，建立必要的教學(xué)制度。增設(shè)選修課，舉辦各種課外講座，成立多種課外學(xué)科興趣小組，使每個學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都有可能依?jù)自己情況參加有關(guān)活動，得到更好的發(fā)展。 3、集體教學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合。首先要充分發(fā)揮班級集體教學(xué)的優(yōu)越性，提高教學(xué)效益，又要重視在集體教學(xué)的同時，注意對各類學(xué)生的個別指導(dǎo)?！皞€人的發(fā)展同集體發(fā)展有一定的相關(guān)性”，“不論學(xué)生成績怎樣，必須對所有的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)”。對反映遲鈍者激勵其積極思考

4、，勇于答問，敢于爭辯；對口頭表達(dá)欠條理者，多給以復(fù)述與發(fā)言機(jī)會；對注意力易分散、不專心者，多施以暗示，培養(yǎng)其自控能力；對學(xué)習(xí)感到過于輕松者，增加其作業(yè)的分量和難度；對能力強(qiáng)態(tài)度馬虎者，給予難度大的作業(yè)，嚴(yán)格要求其精益求精等。 4、在個別指導(dǎo)中應(yīng)特別注重對差生的幫助，對待差生不宜僅僅盯住考試成績的分?jǐn)?shù)，也不限于幫助解決一些具體的疑難，更重要的在著重幫助他提高學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們觀察和思維的能力，增強(qiáng)他們的意志力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。五、具體做法  （一）轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)差異，尊重學(xué)生認(rèn)知能力     

5、0;  教師要在認(rèn)同學(xué)生存在認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生做人的價值，堅信學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人?！懊恳粋€學(xué)生就是一個宏觀的世界”，愉快的心境會使人的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高，在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行成功教育，使不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們都能享受到學(xué)習(xí)的成功快樂，使學(xué)困生逐步克服自卑心理，能夠愉快學(xué)習(xí)，最終成功。         （二）實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)        第一，在充

6、分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學(xué)生分低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步、走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“多強(qiáng)化、重思維，促特長、求拔尖”。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。       

7、0;第二，在教學(xué)目標(biāo)分層。首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時，要鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。一方面以教學(xué)課標(biāo)和教材的基本要求為基本目標(biāo)。     

8、0;  第三，課堂教學(xué)施教分層。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課標(biāo)的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力因素的積極作用。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點、難點進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點，理清思路，建立良好

9、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時進(jìn)行反饋，整理知識，補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，并要做到不能有絲毫松懈，進(jìn)行及時有效的調(diào)控。        第四，作業(yè)分層。教學(xué)了新課后，注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習(xí)，

10、異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間型”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改，使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。這樣沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。        第五，分層提高。在教學(xué)過程中，讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)

11、。        第六，分層評價。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。        在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點是后進(jìn)生，重點也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演都是由后進(jìn)生來打“頭陣”，使得差生有了長足的進(jìn)步，使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑

12、得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。六、研究內(nèi)容1、如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。2、如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。3、備課如何分層因材施教4、教師的授課如何分層因材施教5、課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層因材施教6、作業(yè)布置如何分層因材施教7、作業(yè)的批改如何分層因材施教8、階段測試題的編寫如何分層因材施教9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教10、教學(xué)評價如何分層因材施教 七、保障措施（一）了解學(xué)生，層層推進(jìn)。實施因材施教首先要了解學(xué)生，及時解決學(xué)生面臨的難題。否則堆積起來的難題像攔路虎一樣使學(xué)生畏懼不前，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。要充分考慮學(xué)生的

13、認(rèn)知和個性差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，教師可以給每個學(xué)生相同的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。（二）掌握學(xué)生心理，尊重鼓勵學(xué)生。教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。具體學(xué)生要作具體分析，特別是對于成績差的同學(xué)，要用積極的態(tài)度對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，他們同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。首先分析他們學(xué)習(xí)的狀況，找出成績差的原因，對癥下藥，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。其次，要尊重、寬容、善待他們。注意控制自己的情緒，不躁不怒，不說侮辱人格和傷害自尊心的語言，不向家長告狀，尊重、寬容和鼓勵會使他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動力。（三）全面評價學(xué)生的進(jìn)步。心理學(xué)家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力