化學教師的專業(yè)發(fā)展

1、化學教師的專業(yè)發(fā)展化學教師的專業(yè)發(fā)展化學教師的專業(yè)發(fā)展化學教師的專業(yè)發(fā)展化學教師的素質分析反思型教師的實踐特征專家型教師與一般教師的比較行動研究與教師專業(yè)發(fā)展化學教師的素質分析化學教師的素質分析 振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。 中國教育改革和發(fā)展綱要化學教師的素質分析化學教師的素質分析 一、教師素質的構成分析 什么是教師素質？不同時期、不同國家、不同的研究者持有不同的觀點。而不同的教師素質觀又直接影響著師資培訓的目標、影響著師資培訓體制改革的方向。化學教師的素質分析化學教師的素質分析 所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著

2、影響的心理品質的總和。 教師素質在構成上至少應包括以下3種成分：從事教師職業(yè)的傾向性、從事教師職業(yè)的必備知識和從事教師職業(yè)的基本能力?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 1教師職業(yè)的傾向性 教師職業(yè)的傾向性是決定教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)活動積極性、選擇性的動力系統(tǒng)，主要包括教師的職業(yè)動機、職業(yè)理想、職業(yè)觀念等幾個方面。化學教師的素質分析化學教師的素質分析 教師的職業(yè)動機是指教師從事教師職業(yè)的內在動力。 教師的職業(yè)理想即教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的事業(yè)心、職業(yè)責任感和工作積極性。 教師的職業(yè)觀念即教師的職業(yè)信念，是教師對自己的教育工作的期望及對自己教與學的關系的客觀分析和正確認識?；瘜W教師的素質分

3、析化學教師的素質分析 2教師職業(yè)的必備知識 教師職業(yè)的必備知識包括學科專業(yè)知識、社會文化知識（道德、法律、文學藝術修養(yǎng)等方面的知識）、教育心理學知識、學科教學論知識（教學實踐經驗）等幾個方面?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 教師的學科專業(yè)知識是教師從事專業(yè)學科教學的根本前提。 教師的社會文化知識是教學取得最佳效果的支持性條件，是促進學生全面發(fā)展的催化劑。 教師的教育心理學知識是教學取得成功的保障，是教育實踐和教育改革的出發(fā)點?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 學科教學論知識能縮短教學的必要準備時間，提高教學的功效。 教學實踐知識是教師教學經驗的積累，能夠幫助教師在復雜而困難的教學情境

4、中作出正確的判斷和采取恰當的應變措施。化學教師的素質分析化學教師的素質分析 3教師職業(yè)的基本能力 教師職業(yè)的基本能力包括一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學媒體的能力等3個方面。 一般能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想像能力等基本心理能力，其核心成分是思維能力。化學教師的素質分析化學教師的素質分析 教師職業(yè)的特殊能力是為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而對自己的整個教學過程進行積極主動地計劃、組織、檢查、評價、反饋、調整和控制的能力，即教師的教學監(jiān)控能力。它是以教學和管理為核心，包括語言表達能力、學科教學能力、組織管理能力和教育科研能力在內的一組能力的有機組合，是教師取

5、得高成效教學質量的必要條件?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 可以說，教師的一般能力是教師職業(yè)特殊能力的基礎，職業(yè)特殊能力是一般 能力的延伸。 二、化學教師素質構成的特殊性 1化學教師的學科專業(yè)知識 化學教師必須具備系統(tǒng)、扎實、廣博而又深厚的專業(yè)基礎知識，并時時注意知識的更新和發(fā)展，才能勝任化學教學工作?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 中學化學教師的學科專業(yè)知識應包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識等三部分。 中學化學教師專業(yè)知識中陳述性知識主要包括：大學無機化學系統(tǒng)的元素化合物知識、有機化學的有機化合物性質知識、結構化學的的基本知識、化學發(fā)展史的知識以及化學與其它學科交叉滲透的內

6、容等?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 中學化學教師專業(yè)知識中的程序性知識主要包括：無機化學的基礎理論知識、有機化學反應的基本規(guī)律、物理化學原理、分析化學的基本原理等。 中學化學教師專業(yè)知識中的策略性知識主要包括：化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法（如物質結構的測定，物質的合成、分離和提純等）兩部分?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 一名優(yōu)秀的中學化學教師對上述專業(yè)知識最起碼的要求應當是：不僅能正確理解并解釋中學化學教科書中的每一部分知識，掌握知識之間的內在規(guī)律和各部分知識之間的聯(lián)系，而且能夠明確每一部分知識對掌握其他知識所起的重要作用；化學教師的素質分析化學教師的素質分析

7、不僅能夠弄清楚各個知識點的特殊性，而且能夠挖掘蘊含基中的一般規(guī)律和原理（如對于氯氣與銅的反應，不僅能夠解釋該反應發(fā)生的原因和結果，更要能引導學生明確活潑非金屬與金屬反應的實質）；化學教師的素質分析化學教師的素質分析 不僅了解本學科發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，還要了解學科發(fā)展的前景； 不僅深入理解書本知識，更要掌握書本知識與人類社會、生產生活、科學技術的關系； 不僅通曉本學科的知識，還要對相關學科的知識有基本的了解?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 2化學教師的實驗教學能力 化學是一門以實驗為基礎的學科。化學教師在教學中必須充分運用實驗，以全面發(fā)揮化學實驗的教育教學功能。因此，化學教師進行實驗教學的能

8、力就成為其職業(yè)特殊能力的非常重要的組成部分?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 化學實驗教學能力包括進行演示實驗教學的能力、設計和改進化學實驗的能力和指導學生實驗的能力。 教師進行演示實驗時，首先要明確實驗的目的，弄清楚通過這個實驗引導學生獲得什么知識，示范哪些操作，要引導學生觀察哪些現(xiàn)象，要重點培養(yǎng)學生哪方面的能力?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 其次，要做到安全可靠，要保證演示實驗的成功率，實驗操作的規(guī)范，實驗現(xiàn)象要鮮明。 同時，在實驗過程中要加強啟發(fā)性講授，引導學生將實驗、觀察和思維緊密結合，通過實驗過程和實驗現(xiàn)象的分析，使學生明確實驗原理、裝置和操作之間的相互關系，加深對整個實

9、驗的全面理解?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 設計和改進實驗的能力是指教師在教學中，根據教學的需要和教學內容的特點設計有關的新實驗，以加深學生對知識的理解；或者是改進已有的實驗，使裝置4和操作更簡單，現(xiàn)象更明顯。 化學實驗的設計和改進在保證科學性的前提下，必須符合實驗教學的目的和學生的認知規(guī)律，它體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 指導學生實驗的能力主要體現(xiàn)在教師指導學生進行實驗操作、實驗觀察和實驗思維，在這個過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法。 三、教師素質與教學效果的關系 1教師職業(yè)的傾向性與教學效果的關系化學教師的素質分析化學教師的素質分析 （1）教師的職業(yè)動

10、機對教學效果的影響 研究表明：教師的入職動機不僅會直接影響教師入職初期的工作努力程度和工作積性，而且會進而對教學效果產生長期的作用?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 （2）教師職業(yè)價值觀對教學效果的影響 當教師認為教育工作有極重大的價值，能滿足自己的需求、成就和情感需要時，他就會為教學盡己所能求取進步，進而獲得最優(yōu)的教學效果。 研究表明：教師對工作的認真負責精神、對教育事業(yè)的熱愛程度和積極向上的進取心是影響教學效果的重要因素?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 （3）教師自我預期對教學效果的影響 教師功效感是“教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的信念”。 不同的功效感會產生不同的

11、教學行為，從而形成不同的教學效果。 許多研究證實，教師功效感是造成教學效果差異的重要因素?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 2.教師知識結構與教學效果的關系 （1）專業(yè)知識對教學效果的影響 教師的專業(yè)知識影響學生的知識層次與結構 教師的專業(yè)知識影響教師對教材內容的呈現(xiàn)方式的合理性 教師專業(yè)知識水平的高低影響教師對自己教學能力的自信心化學教師的素質分析化學教師的素質分析 （2）學科教學論知識對教學效果的影響 學科教學論知識可以大大提高特定知識教學的功效 學科教學論知識能有效地促進學生對教材的理解 學科教學論知識能影響教師對概念或特定知識內容的表達方式化學教師的素質分析化學教師的素質分析 （3

12、）教育實踐知識對教學效果的影響 教育實踐知識是教師教學經驗的積累。教師的教學不同于一般研究人員的科研活動，它具有明顯的情景性。具有豐富教學實踐經驗的教師，面對諸多不確定的教學條件能作出符合實際的、科學的解釋與決定，從而采取適合特定情景的行為，有利于提高教學效果?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 3教師能力結構與教學效果的關系 （1）教師一般能力對教學效果的影響 在教師的一般能力結構中，思維是其核心的構成要素，而一個人的思維方式和性質，即思維品質是決定一個人創(chuàng)造力高低的關鍵。林崇德認為思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性五個方面。教師要勝任教學工作，必須具有一定的思維品質。

13、化學教師的素質分析化學教師的素質分析 許多研究表明，教師思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。 （2）教師特殊能力對教學效果的影響 申繼亮等人的研究進一步證明教師的學科教學能力、組織能力與語言表達能力的綜合提高與學生的學科能力和學業(yè)成績之間具有顯著的正相關?；瘜W教師的素質分析化學教師的素質分析 （3）使用現(xiàn)代化教學媒體的能力對教學效果的影響 多媒體技術改變了傳統(tǒng)教學單一靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，利用圖像、聲音、三維動畫等，創(chuàng)設生動活潑的學習情景，有效地激發(fā)了生的學習興趣，而且使知識的理解和感受體驗結合在一起，有利于知識的獲取和保持。反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 反思是促進個體自

14、我發(fā)展決定性因素。 美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思，他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。 實踐證明，反思對教師的成長具有顯著的促進作用，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，成為反思型教師是教師專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)。 反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 一、教師進行反思的意義 所謂反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判性考察自己的行為及其情景的能力。 教師反思是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。反思型教師的實踐特征反思型教

15、師的實踐特征 1反思有利于豐富教師的實踐知識 研究表明，對教師的教育教學效能提高更為重要的是實踐知識。 由于實踐知識具有個體性、情境性、開放性和探索性等特征，難以形式化和通過他人的直接教學來獲得，教師只有通過日常教育實踐中的創(chuàng)造與反思過程才能得以形成。反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 2反思有助于教師的自知和自我理解 知人者智，自知者明?！敖處煹淖灾獣嬲龑е螺^大的教師自主權、創(chuàng)造性和較少歪曲對教育現(xiàn)實的認識。自知并非理所當然的，也不是只想到了自己，就知道了自己。實際上，要經歷認真而持久的內部反省與外部影響的過程，才能對自己產生主觀的與客觀的認識。”教師只有深入了解自己的教學活動，才有

16、可能不斷改進自己。反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 反思性實踐為個體行為的理解和感悟提供了強有力的途徑，能夠使教師發(fā)現(xiàn)他們本應該早已知道，但又忽略了的東西，從而獲得對自己行為的新認識，明確自己行為的不足之處，并尋找改進自己行為的方法，采取合理的行動。 現(xiàn)實的狀況與人們的理想要求是個體進步動力的源泉，反思性實踐的過程正是一個有效的動機激發(fā)的過程，激勵教師不斷認識自己、改進自己。反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 3反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展 教師的決策能力強弱是影響教學進程的最重要因素之一。課堂教學是一個極其復雜的人與人互動的過程，教學進程中會遇到許多難以預料的情況，需要教師

17、及時做出決策，教師決策的優(yōu)劣直接關系到教學活動能否順利進行。反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 教師的決策能力不是短期培訓就能完成的，而是長期在教學實踐中自覺反思的結果。正是反思，使教師能夠有機會對所作的決策進行回顧，對影響決策的因素進行思索，對其他選擇的可能性進行研究，從而超越原有的經驗，通過自我指導性學習不斷提高自己的教學決策能力。反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 反思是學會教學的最直接、最有效的途徑。反思性實踐既是一個促進教師成長的過程，又是促進教師專業(yè)水平發(fā)展的一種有效工具。不只是新教師，優(yōu)秀教師仍有反思的必要。因為隨著科技和社會的發(fā)展，知識更新速度日益加快，教師所面臨的

18、學生也是不斷發(fā)展的，教師必須把反思作為自己素質的一個重要組成部分，處處反思、時時反思，不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 二、教師進行反思的過程與方法 1教學反思的過程 （1）確定所要關注的內容 （2）觀察與分析 （3）建立理論假設，解釋情境 （4）實際驗證反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征 2教學反思的具體方法 （1）寫教學日志 （2）觀摩與交流 （3）專題研究 （4）再現(xiàn)反?。壳安捎玫囊环N比較先進的反思措施） （5）行動研究（目前公認最有效的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑）反思型教師的實踐特征反思型教師的實踐特征三、教師反思的內容1對教學設計的反思2對教學

19、過程的反思3對教學效果的反思專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較一、專家型教師的基本特征專家型教師可以理解為有教學專長的教師，是指那些不僅通曉所教學科的專業(yè)知識，具備多年的教學實踐經驗，而且在培養(yǎng)學生良好的道德品質、調動學生學習積極性、使之學會學習、學會創(chuàng)造等方面教學藝術高超，教學效果顯著，有自己一套成熟的教學理論，并被社會公認的專家能手。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 研究表明，專家型教師主要有以下3方面的基本特征： （1）擁有豐富的組織化的專門知識并能有效運用，具有廣博的專業(yè)知識，是專家型教師的首要特征。 專家型教師一般都具有豐富的學科專業(yè)知識、教育理

20、論知識，以及相關的教學論知識。這些并不是雜亂無章地儲存于專家型教師的頭腦中，而是經過高度整合的，具有良好的結構和組織性，并且與更多的教學背景知識相聯(lián)系。同時，專家型教師還熟悉學習者的性格、知識水平以及學習者周圍的環(huán)境。因此，他們知道怎樣教才更有效，并能針對具體情況采取合適的教學方法，從而實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 （2）能高效率地解決教學領域內的問題 專家型教師有在較短時間內完成更多工作，高效率解決問題的能力。這主要是因為專家的教學技能幾乎熟練到自動化的程度，這種自動化的能力與原有知識和經驗的大量積累有關，而且專家型教師在元認知的執(zhí)行控制方面能力比

21、較高。專家型教師愿意花費較多時間來理解所要解決的問題，教學很有計劃性，非常節(jié)約教學資源，教學更趨于自動化；專家型教師善于監(jiān)控和反思自己的教學過程，注重從自動化的教學向更高水平的推理和問題解決方向發(fā)展，有很高的自我覺察水平。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 （3）善于創(chuàng)造性地解決問題并有很強的洞察力 與一般教師相比，專家型教師更能創(chuàng)造性地解決問題。他們經常會主動地重新定義問題，采取恰當而又新穎的問題解決方法，產生獨創(chuàng)的有洞察力的問題解決策略。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 首先，專家型教師能夠從不相關的信息中過濾出有效解決問題的相關信息；其次，專家學型教

22、師能夠將一些看似不相關的信息聯(lián)系起來，綜合運用各種信息解決身邊的問題；最后，專家型教師能夠將其他背景中獲得的信息運用到解決身邊的問題上來。 專家型教師這種創(chuàng)造性解決問題的洞察力是其善于觀察、發(fā)現(xiàn)事物的相似性，進行類比、推理而形成的，當然，專家型教師已有的知識數量和知識組織也是非常重要的。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 二、專家型教師與一般教師的教學差異 1教學設計的差異 對教師教學設計的分析表明，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有一定的預見性。一般來說，專家型教師只是把教學過程中的重要環(huán)節(jié)寫成書面材料（教學設計），不涉及教學過程的細節(jié)。因為他們的教學細節(jié)是

23、由課堂教學過程中學生的行為表現(xiàn)所決定的，教學設計的實施主要靠教師臨堂發(fā)揮。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 而一般教師由于還沒有積累足夠且系統(tǒng)的教學經驗，對學生將要出現(xiàn)的問題沒有預見性，更沒有把握適時應變，往往需要把教學過程的每一個細節(jié)（甚至包括語言和動作）按照自己的意志設計得很詳細，并全部呈現(xiàn)在教學設計中。一般教師在設計教學時，想得更多的是自己應該做什么，而不是學生將會做什么。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 2教學過程的差異 專家型教師在課堂上把自己放在幫助、支持、引導學生活動，為學生的認知提供必要的服務的地位。而一般教師則往往把自己放在主體、權威的

24、地位，用自己的行為限定、牽制和影響學生的行為，更多地只關注自己的計劃完成情況，而不太注意學生的認知活動情況。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 在教材呈現(xiàn)方面，專家型教師在教學時注重采用適當的方法回顧先前知識，注意舊知識對新知識學習的支持性作用，注意及時復習與鞏固，注意對重點知識進行強化，對難點知識能循序漸進地予以巧妙突破。而一般教師則對所有的教學內容面面俱到，平鋪直敘，不能引導學生對所學內容進行前后聯(lián)系，難以有效突破重點和難點。學生記憶量大，而且聽課質量很低。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 課堂練習方面，專家型教師把練習當作促進學生知識理解、遷移、檢查

25、學生學習情況的手段，而新教師經常把它當做必需的教學步驟。專家型教師在學生練習時，巡回走動，注意學生練習的進程和出現(xiàn)的各種問題，允許學生進行討論，并在課堂上留出時間解決共性問題。而一般教師則十分關注練習的時間，特別強調練習時的紀律，偶爾也巡回走動，但只顧自己關心的學生，看不到多數學生的整體情況，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 教學策略運用方面，專家型教師策略豐富，而且能靈活運用，新教師的教學策略比較貧乏，而且運用不夠恰當。如在提問與反饋策略上，專家型教師運用比一般教師頻繁。并且專家型教師一般是提出系列問題（在第一個問題被回答之后，緊接著提問一個與

26、之相關的問題），既引導學生的思維，又自然地解決了難度較大的問題。一般教師提問的次數相對較少，問題也比較孤立，而且提問時不能對學生的回答及時作出價值判斷，甚至有時還弄不清楚學生的回答是否合理，更別說引導學生得出正確的結論了。 專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 3教學評價的差異 專家型教師在進行教學評價時，通常把著眼點放在教學目標的完成情況、學生學習活動的水平、課堂教學的成功之處和應注意的問題等環(huán)節(jié)上。而一般教師則往往更多地關心課堂上教師的表現(xiàn)，如教師的講解是否清楚明白又生動流暢、板書是否整潔美觀等，關心課堂上發(fā)生的細節(jié)以及課堂的形式和氣氛，關心既定的教學設計完成的情況等。專家

27、型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 目前，學術界經常提到的學者型教師、研究型教師、反思型教師都不完全是專家型教師，作為專家型教師應該有學者型教師的睿智與開放（靈活）、研究型教師的嚴謹與創(chuàng)新、反思型教師的批判與深刻。專家型教師是一種境界，是教師成長的動力；專家型教師是一種目標，是教師不斷進取的方向。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 三、化學特級教師的教學風范 我國的特級教師在教學實踐中，經過艱苦、復雜的創(chuàng)造性勞動，積累了許多寶貴的教育教學經驗，他們堪稱是教育界的專家。我國化學特級教師的教學風范主要有以下特點： 第一，他們都堅持面向世界，面向未來，為國家培養(yǎng)良才的

28、教學觀，堅持教育思想的現(xiàn)代化，始終以教育思想現(xiàn)代化為“龍頭”，來帶動教學內容、教學方法等的改革，實施培育創(chuàng)造型人才的教學過程，不斷提高化學教學質量。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 第二，他們都以自己敬業(yè)愛生的精神，誨人不倦、嚴謹治學和勤于進取的品格，垂身示范，給學生以情感、意志、行為、品德與追求新知、熱愛科學等品格的熏陶，從教學生怎樣做人，教學生科學知識和怎樣求知等方面來喚起學生為振興中華、實現(xiàn)四個現(xiàn)代化而勤奮學習的責任心和使命感。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 第三，他們都精心運用自身精深的專業(yè)知識與廣博的相關學科的素養(yǎng)，善于從青少年的知識與心理實

29、際出發(fā)，啟發(fā)誘導學生理解化學學習過程，即引導學生掌握科學的學習方法和思維技巧，激勵他們結合實際發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析并解決某些化學問題，培養(yǎng)他們對化學學習活動和學習方法的認知，以達到學會如何學習的境界。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 第四，他們都有深化教學改革的觀念，堅持不懈地探索課程和教學內容的更新、教學模式和教學方法的改革等新鮮、有效的經驗，以探尋化學教學過程中師生雙方積極化、和諧化的優(yōu)化途徑，發(fā)展學生的各種智力因素和非智力因素，全面提高化學教學質量。專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 劉景昆先生是北京四中化學特級教師。他的教育思想核心是“三熱愛”。即熱愛學生、熱愛科學、熱愛教學。 熱愛學生，劉老說這一條最重要，就是對學生要無限熱誠，勞而無怨，一心一意教好他們，把功課好的學生看作是幫助自己提高業(yè)務水平的老師，把功課差的學生看作是促進自己改進方法的老師。 專家型教師與一般教師的比較專家型教師與一般教師的比較 熱愛科學，就是對自己從事的化學這門學科要深入系統(tǒng)的鉆