計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境中聽力教學(xué)評(píng)估模型

1、計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境中聽力教學(xué)評(píng)估模型    計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境中聽力教學(xué)評(píng)估模型正文：摘  要：評(píng)估對(duì)于聽力教學(xué)有著重要意義，傳統(tǒng)評(píng)估方式不夠精確效率低下，在計(jì)算機(jī)輔助聽力教學(xué)環(huán)境中，通過構(gòu)建教學(xué)過程的數(shù)學(xué)模型可將評(píng)估過程自動(dòng)化，從而提高評(píng)估效率和教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：聽力；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；評(píng)估；模型；中圖分類號(hào)：H319.3  文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   1. 前言2006年1月大學(xué)英語四、六級(jí)開始考試改革，聽力部分的分值由原來的20上升至35，考試的形式從原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥己藢W(xué)生的聽說能力以及英語綜合應(yīng)用能力為主。當(dāng)前，

2、基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐工作和理論研究正在蓬勃開展，但由于計(jì)算機(jī)輔助的大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)全新的事物，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到了許多困惑和困難，尤其是在學(xué)習(xí)效果的反饋方面，基本上仍然沿襲了非計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式。評(píng)估是大學(xué)英語聽力教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)估不僅為教學(xué)提供有益的反饋，而且有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)代教育評(píng)估的開創(chuàng)人Ralph Tyler于1930 年提出1，評(píng)估的核心是評(píng)價(jià)教學(xué)目的的完成情況，而不只是區(qū)別和鑒別學(xué)生。而計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境下的教學(xué)中，由于計(jì)算機(jī)具有機(jī)械化高速處理信息的天然優(yōu)勢，所以在聽力教學(xué)的評(píng)估方面有著很大

3、潛力。2. 理論依據(jù)2.1 建構(gòu)主義與輸入假設(shè)的融合Krashen的“輸入假說”（Input Hypothesis）的主要觀點(diǎn)為：“習(xí)得”是一個(gè)自然的學(xué)習(xí)過程，是潛意識(shí)發(fā)揮作用的一種語言學(xué)習(xí)形式。建構(gòu)主義（Constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義，它源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，彌補(bǔ)了行為主義理論的缺陷。建構(gòu)主義與輸入假設(shè)的相互補(bǔ)充是聽力過程性評(píng)估的主要理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者總是以自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。這一點(diǎn)和克拉申的“i+1”假設(shè)有相似之處。二者都強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)水平對(duì)新知識(shí)獲得的基礎(chǔ)性作用。但是克拉申更加強(qiáng)調(diào)外在輸入的決

4、定性作用，而沒有認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)是相互作用的，都要得到主體的重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程的交互合作性以及學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐應(yīng)用性，這正好彌補(bǔ)了克拉申的輸入假設(shè)理論重語言輸入輕語言輸出的不足2。而而教學(xué)效果的評(píng)估環(huán)節(jié)恰恰就是輸入和輸出間的反饋過程，沒有高效率的評(píng)估環(huán)節(jié)就無法實(shí)現(xiàn)輸入的有效性和構(gòu)建的效率。2.2 行動(dòng)研究“行動(dòng)研究”是20世紀(jì)40年代由美國著名心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家Kurt Lewn創(chuàng)建的，之后廣泛應(yīng)用于包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域。教育界的行動(dòng)研究理論，是使處于實(shí)際教育環(huán)境中的教師，為了提高對(duì)自身實(shí)踐的理解、增進(jìn)實(shí)踐的理性程度，從而更好地改進(jìn)教學(xué)和管理

5、而進(jìn)行的自我反映式的研究。大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與行動(dòng)研究的關(guān)系其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與反思的辨證關(guān)系。一方面，教師通過對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的不斷反思（即：評(píng)估），解決教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，提高教學(xué)的合理性；另一方面，教師在總結(jié)反思性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能引發(fā)對(duì)教育理論的不斷修正、促進(jìn)教學(xué)論的自身發(fā)展和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐的不斷完善。根據(jù)近年來有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和行動(dòng)研究的研究，現(xiàn)將二者的相關(guān)特點(diǎn)歸納總結(jié)如下：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)行動(dòng)研究理論基礎(chǔ)以學(xué)生為中心； 建構(gòu)主義人文主義；實(shí)驗(yàn)主義；批判理論教師的作用組織協(xié)作學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)習(xí)；了解個(gè)體、實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者學(xué)生的地位主體地位行動(dòng)

6、研究的被研究者目的改進(jìn)教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)模式、完善教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐表1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與行動(dòng)研究的關(guān)系建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)；而以人文主義、實(shí)驗(yàn)主義和批判理論為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究也強(qiáng)調(diào)以人為本，旨在解決當(dāng)前問題，以實(shí)用為導(dǎo)向，并強(qiáng)調(diào)研究是一種方法，也是一種行動(dòng)。在介入現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在批判和反省中，促使研究結(jié)果導(dǎo)致問題的解決，而這些理念正好符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者、監(jiān)控者、幫助者和指導(dǎo)者，在行動(dòng)研究中，教師是設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者

7、，學(xué)生既是輔助教學(xué)中的主體又是行動(dòng)研究的對(duì)象，有效的評(píng)估就是二者天然的紐帶。3.傳統(tǒng)的聽力評(píng)估形式和計(jì)算機(jī)化模型構(gòu)建3.1 傳統(tǒng)的聽力評(píng)估方式依據(jù)評(píng)估理論，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用自我評(píng)估的策略和方法，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，反思自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我調(diào)控，以促進(jìn)英語聽力技能的提高。傳統(tǒng)的評(píng)估方式一般采用問卷方式進(jìn)行，通常為自我評(píng)估。聽力課程的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生聽一篇短文、回答幾個(gè)聽后問題，然后反思自己完成練習(xí)的情況，把自我評(píng)估引入到聽力課堂中來。老師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組或雙人的形式討論他們的思考過程，監(jiān)控整個(gè)討論過程并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)。其目的在于向?qū)W生提供一個(gè)進(jìn)行自我評(píng)估的練習(xí)機(jī)會(huì)并提高

8、他們的自我評(píng)估意識(shí)。隨后，老師通過設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷，讓學(xué)生回顧并詳述自己的英語聽力學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并針對(duì)課程的總體目標(biāo)科學(xué)地評(píng)價(jià)自己的英語聽力能力和水平。此環(huán)節(jié)也可以采用小組和雙人活動(dòng)的形式，讓學(xué)生相互交流和比較，使自我評(píng)估更加客觀、準(zhǔn)確。同學(xué)之間的相互支持可以增強(qiáng)他們的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我評(píng)估過程的興趣，保持參與的積極性。問卷采用“Can you?”的形式，側(cè)重于學(xué)生到底能夠做什么，而不是注重他們知道什么，此問卷容易設(shè)計(jì)也容易回答，有助于老師全面了解每個(gè)學(xué)生的聽力能力。例如：“Can you understand the teacher in English class？”，“Can yo

9、u understand your partner in group work？”，“Can you answer the questions after listening to a text only once？”等大約10 至15 個(gè)問題，有效地運(yùn)用到問卷調(diào)查中。這樣的問卷形式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽力過程中所取得的成績而不是所遇到難題。在課程一開始，就能夠營造一種積極的課堂氣氛，讓學(xué)生通過交流，評(píng)估自己在英語語言方面的能力，提高他們的自信心。3.2 傳統(tǒng)聽力評(píng)估方式的不足傳統(tǒng)評(píng)估方式對(duì)比完全沒有反饋的聽力教學(xué)模型有著較大的進(jìn)步，但這樣的評(píng)估方式仍然存在不足：首先，學(xué)生對(duì)自己被評(píng)估完全可以意識(shí)到，

10、這使得評(píng)估結(jié)果帶有很大的主觀性3。在很多情況下，反饋信息的搜集應(yīng)該避免被評(píng)估方對(duì)于評(píng)估過程的明確認(rèn)識(shí)，尤其是傳統(tǒng)的評(píng)估方法多數(shù)采用學(xué)生自我評(píng)估，這更增大了評(píng)估結(jié)果的主觀性；其次，評(píng)估過程非自動(dòng)化，效率低下。計(jì)算機(jī)可以快速機(jī)械化處理大量信息，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的速度優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的問卷反饋融合到教學(xué)軟件當(dāng)中，這樣可以大幅提高整個(gè)評(píng)估過程的效率。實(shí)際上，傳統(tǒng)的問卷評(píng)估過程中，整個(gè)問卷的散發(fā)、填寫、搜集至少要花費(fèi)3到5分鐘時(shí)間，這樣的時(shí)間耗費(fèi)使得評(píng)估不太可能在課堂上過于頻繁的進(jìn)行；再次，傳統(tǒng)的評(píng)估方式對(duì)輸入無高效反饋。評(píng)估的意義在于通過調(diào)整輸入提高整個(gè)教學(xué)過程的效率，如果采用傳

11、統(tǒng)問卷，教師分析問卷結(jié)果后也可以對(duì)教學(xué)過程的輸入進(jìn)行調(diào)整，但這個(gè)調(diào)整過程僅僅能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意愿和特點(diǎn)，對(duì)于超過學(xué)生平均水平的學(xué)生和低于平均水平的學(xué)生則無法比較充分的顧及到4。3.3 計(jì)算機(jī)輔助聽力教學(xué)的評(píng)估模型構(gòu)建計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境中的聽力教學(xué)的評(píng)估模型主要包括兩部分：教學(xué)過程函數(shù)和反饋過程函數(shù)。教學(xué)過程函數(shù)f(x)是對(duì)整個(gè)聽力教學(xué)過程的數(shù)學(xué)描述，其一般形式如下：假設(shè)：聽力教學(xué)過程函數(shù)的輸入自變量有4個(gè)，分別為：a, b, c, d，其中a為生詞率，b為語速參量，c為口音參量，d為背景噪音參量，那么整個(gè)模型就可以通過調(diào)整自變量a, b, c, d來實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)聽力教學(xué)過程的控制，教師通過選擇a,

12、 b, c, d所對(duì)應(yīng)的不同難度的聽力素材就可以方便的滿足學(xué)生的特定要求。反饋過程函數(shù)g(x)的一般形式如下：例如：學(xué)生對(duì)某聽力素材的語速評(píng)價(jià)有4個(gè)枚舉型結(jié)果，分別對(duì)應(yīng)“很快”、“快”、“一般”、“慢”，其他參量亦類似，則： 即可得出 那么，整個(gè)教學(xué)過程函數(shù)f(x)就可以被反饋函數(shù)g(x)定量的評(píng)價(jià)，這樣整個(gè)聽力教學(xué)過程就完全通過數(shù)學(xué)方式構(gòu)建出來。其中，f(x)的具體數(shù)值可以描述聽力教學(xué)過程的難度，而g(x)的具體數(shù)值則可以描述教學(xué)結(jié)果，且每個(gè)輸入?yún)⒘繉?duì)于教學(xué)結(jié)果的影響都有反映。由于采用了計(jì)算機(jī)輔助方式，函數(shù)g(x)自變量的得出并不需要通過傳統(tǒng)的問卷方式，而是直接融合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中，這

13、樣就大大提高了效率。例如，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)語速的評(píng)價(jià)可以在軟件界面上放置4個(gè)命令按鈕（command box），分別對(duì)應(yīng)：“很快”、“快”、“一般”、“慢”，學(xué)生只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊就可完成信息采集。以上模型僅僅為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下聽力評(píng)估的一般模型，實(shí)際上對(duì)于非英語專業(yè)也不要求學(xué)生可以聽懂有口音的聽力素材，也就是說整個(gè)模型在具體應(yīng)用時(shí)自變量數(shù)量會(huì)很少，這樣也會(huì)降低模型的復(fù)雜度，方便在計(jì)算機(jī)軟件上實(shí)現(xiàn)。4.結(jié)論評(píng)估在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，反映了老師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生課堂參與過程的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了完全不同的課程評(píng)估理念和手段。在計(jì)算機(jī)輔助聽力教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)估方式的改進(jìn)，并建立可

14、在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型，可以極大的提高評(píng)估的效果和效率。系統(tǒng)實(shí)施后，不僅促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且有助于掌控自己的學(xué)習(xí)過程，解決問題，體驗(yàn)成就與進(jìn)步的快樂，樹立自信。參考文獻(xiàn)：1 閻鋰. 形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語教學(xué)J. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：7779.2 戶進(jìn)菊. 形成性評(píng)估與大學(xué)英語教學(xué)J. 華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：108110.3 NUNAN D. Collaborative language learning and teachingM. London：Cambridge University Press，1992：197209.4 MURPHY S. Writing portfolios in K-12 schools：Implications for linguistically diverse studentsC / BLACK L，DAIKER D A，SOMMERS J，et al. New directio