吞吞吐吐為那般兩個維度做文章

1、吞吞吐吐為那般 兩個維度做文章農(nóng)村初中學(xué)生積極表達(dá)的案例思考及對策沈素兵自 20092009 年開始，我校的愉悅課堂實(shí)踐研究已 3 3 年多，不能說沒有成效。 但 理性地看一看現(xiàn)實(shí)的課堂， 不難發(fā)現(xiàn)， 我校的課堂狀態(tài)有反復(fù)， 現(xiàn)實(shí)離我們的初 衷還有較大距離，特別是學(xué)生學(xué)的狀態(tài)還不盡如人意。比如，在課堂上，一些學(xué) 生回答問題時，聲音小、舉止遲疑、吞吞吐吐、目光游離，許多發(fā)言言不達(dá)意、 或者沒有深度，可稱之為無效發(fā)言。我想，連交流、表達(dá)都不能正常進(jìn)行，何談 課堂之有效、 高效。口頭表達(dá)能力是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動必備的基本功， 也是 學(xué)生將來融入社會必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，怎樣讓學(xué)生自信、響亮、準(zhǔn)確地

2、口頭 表達(dá)，是我校在新一學(xué)年里深化課堂教學(xué)改革的一個主攻方向。一、兩個案例及其思考案例一： 1010 月 6 6 日聽 702702 班語文隨堂課后，我就學(xué)生表達(dá)與班主任進(jìn)行交 流，陳老師告訴我， 她也發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生課堂發(fā)言整體表現(xiàn)明顯不如 701701 班，在歸 因分析時， 她認(rèn)為可能是她所在的班學(xué)生成績差， 我并未完全反對， 我們約定先 觀察思考， 三天后交流時， 我們在原因分析上共成共識： 一是 702702 班留守學(xué)生相 對較多，其家長全務(wù)農(nóng)的多，家庭藏書少，學(xué)生閱讀積累少；二是 702702 班外向性 性格的學(xué)生數(shù)量少，一般的學(xué)生較為內(nèi)向，同伴間交流互動少；三是科任教師、 特別是大學(xué)科

3、老師教學(xué)理念、授課風(fēng)格及對學(xué)生表達(dá)關(guān)注度等存在一定差異。案例二： 這是一節(jié)初二物理新授課透鏡 ，老師在得出凸透鏡、凹透鏡定 義后，我記錄了如下課堂片段。師：桌子上有兩塊玻璃，是什么透鏡？（前一句，教師沒有運(yùn)用規(guī)范的物理 語言；后一句，一是表達(dá)不完整，二是活動主體不明確，三是對學(xué)生活動沒有具 體要求，是觀察還是用手去摸？）生：（活動時手忙腳亂，有觀察的、有摸的、有透過透鏡看物體的等） 師：請告訴我哪個是凸透鏡？哪個是凹透鏡？生 2 2：用手摸（被叫后顫悠悠站起，一只腳高，一只腳低，老師并未提醒指 正；對學(xué)生應(yīng)答的完整性、科學(xué)性沒有組織評價歸納）生 3 3:（搖晃著手要求回答，后被叫起）拿透鏡向遠(yuǎn)

4、看，向近看顯然這是一位成績優(yōu)秀生， 也可能預(yù)習(xí)過。 然而老師對回答的準(zhǔn)確性也并沒 有評點(diǎn)。什么是遠(yuǎn)看、 近看？到底怎樣看？看什么？沒有追問。 在簡單歸納判斷 透鏡種類的方法后， 教師即開始用平行光對著透鏡做 “兩種透鏡對光的性質(zhì)” 演 示實(shí)驗(yàn)了。上面案例表明，要讓農(nóng)村的孩子，課堂發(fā)言大膽起來，大聲起來，還真不是 一件簡單的事， 既有學(xué)生家庭背景的影響， 也有教師的問題， 環(huán)境是否民主等等， 這應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，要解決它，需要整體思維。二、學(xué)生維度的文章學(xué)生吞吞吐吐為那般？筆者以為主要是害怕提出 “愚蠢”的問題招致別人的 嘲笑、胸中沒有積累。因此，首先每一個學(xué)生的每一次表達(dá)都應(yīng)得到重視，創(chuàng)造

5、民主平等利于學(xué)生表達(dá)的環(huán)境， 須知學(xué)生頭腦中最原始、 最真實(shí)的想法是最珍貴 的教學(xué)資源；其次是加強(qiáng)課外閱讀；再就是加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練。1 1、創(chuàng)造民主環(huán)境一般認(rèn)為是思維產(chǎn)生了對話， 而事實(shí)上是對話引起思維。 在交談和對話的情 境下，學(xué)生必須思維，認(rèn)真傾聽，做出判斷，形成觀點(diǎn)，參與討論。所以，這不 是浪費(fèi)時間。嚴(yán)格執(zhí)行教育局規(guī)定，一次單向講授不超過 5 5 分鐘，一節(jié)課單向講授不超 過 2525 分鐘。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，眼睛注視學(xué)生，不打斷學(xué)生發(fā)言，充分肯定 學(xué)生發(fā)言的可取之處，制止其他學(xué)生的哄笑行為。每學(xué)期學(xué)校都要開展大文科訓(xùn)練與展示活動， 形式有課本劇、 誦讀、小品表 演等；再如，圍繞“學(xué)生表達(dá)

6、”的教學(xué)專題研討，我們把活動作為說話訓(xùn)練的重 要抓手與推手2 2、加強(qiáng)課外閱讀閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程， 它是自學(xué)能力形成的、 基 礎(chǔ)，是獲得知識的有效途徑， 更是學(xué)生提升表達(dá)能力的前提。 閱讀與表達(dá)的關(guān)系 是學(xué)校教學(xué)的老話題，早有定論。一個能言善辯、表達(dá)能力強(qiáng)的人，必然是一位 愛好閱讀、廣泛閱讀，有思想、有精神的人。有人說，沒有閱讀就沒有個人心靈 的成長，就沒有人的精神發(fā)育。我們鼓勵學(xué)生課外多讀書、 讀好書、會讀書， 把讀書作為課外主要的生活 方式。農(nóng)村學(xué)校首先做到讓孩子有書讀， 除正常學(xué)校圖書借閱外， 通過家長會的 宣傳，要求每名學(xué)生自己爭取備全不同學(xué)段的必讀書目，有條件的

7、家庭積極購買 選讀書目； 組織開展“圖書征集、漂流活動” ，即向我們的師生征集符合初中生 閱讀的圖書雜志，讓閑置的讀物應(yīng)有的作用最大化。學(xué)校開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并開展專題研討， 指導(dǎo)學(xué)生讀書方法； 開展諸如讀書節(jié)、 講故事比賽、手抄報比賽、閱讀知識競賽、書簽制作比賽、優(yōu)秀讀書筆記評比、 “讀書之星”和“書香班級” 評選等豐富多彩的活動，營造濃郁的讀書氛圍， 以期最大限度的激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。3 3、加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練 首先，課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”， 盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá) 的實(shí)踐機(jī)會，讓他們在練中學(xué)，在練中提高。同時，科學(xué)訓(xùn)練，首先要求學(xué)生對 課文的內(nèi)容復(fù)述， 加深記憶。 然后要求學(xué)生理解課

8、文， 根據(jù)課文內(nèi)容重新用自己 的話來答題。第三逐步過渡到創(chuàng)造性提問， 要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、 綜合、 概括、推理，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在課堂上，我們要求老師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言， 耐心等待學(xué)生把一句話說完整， 指導(dǎo)學(xué)生用整段話回答問題、 表達(dá)見解； 建議老 師們盡量用期待的眼神、滿臉的微笑和由衷的肯定鼓勵學(xué)生。說話訓(xùn)練要求通過以下四關(guān)：第一儀態(tài)，發(fā)言時站立姿勢正、兩手自然下 垂、目光平視，并與老師、同伴有交流；第二語音，發(fā)言聲音響亮，口齒清楚， 準(zhǔn)確地吐字發(fā)音，語氣連貫；第三內(nèi)容，審清話題，明確說話中心，圍繞主題說 話；第四結(jié)構(gòu)，說話有頭有尾，重點(diǎn)突出，思路清晰嚴(yán)密， 條理清楚，層次分明； 第

9、五表情，理解文本情感，鼓勵感情表達(dá)。三、教師維度的文章當(dāng)前課堂教學(xué)中廣泛存在的一種浮躁的現(xiàn)象， 那就是教師提問得過多、 過濫， 而問題又缺乏信息量、思維量，不具有啟發(fā)性、思考性，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)的 用的一大頑癥。更有少時數(shù)教師的提問指向不明確、不具體，學(xué)生一頭霧水，無 從回答。1 1、課堂評價。今年 1010 月，我校將學(xué)生課堂口頭表達(dá)情況列入新修訂的“愉悅課堂”評 價表，重點(diǎn)觀察課堂寬容、悅納的表達(dá)氛圍，教師表達(dá)的示范影響，學(xué)生表達(dá)時 的站姿、視線目光，表達(dá)的口齒清晰與聲音大小程度，表達(dá)一個短語（詞）或簡 單句、一段完整的話是否恰當(dāng)、是否有針對性、邏輯性，方案實(shí)施前對師生口頭 表達(dá)提出基本

10、要求， 指導(dǎo)教師如何對學(xué)生的個體表達(dá)實(shí)施觀察評判， 引導(dǎo)師生共 同關(guān)注口頭表達(dá)能力的提高，特別是讓我們的老師及時滲透表達(dá)的要求、方法， 甚至表達(dá)的技巧。我們想，把學(xué)生發(fā)言積極踴躍，能準(zhǔn)確清晰簡潔應(yīng)答，能自信 完整地用一段話回答問題甚至質(zhì)疑等等作為課堂重要的觀察點(diǎn)、 課堂評價的得分 點(diǎn)，并將之作為隨堂課或展示課， 及優(yōu)課評比的重要依據(jù)， 才能把口頭表達(dá)能力 的提升真正落到實(shí)處。2 2、師生考核學(xué)校計劃制訂學(xué)生朗讀水平考核、 口頭表達(dá)能力考核方案。 首先，由科任 老師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)，期末前對學(xué)生按 A A 、B B、C C、D D 四個等級對學(xué)生的讀、 說能力分別評定等級。對平時訓(xùn)練成效，學(xué)校組

11、織驗(yàn)收，確認(rèn)等級。考核由語文 組、英語組負(fù)責(zé)，評委老師深入到各個班級，按全班齊讀、推薦選手朗讀展示和 抽測同學(xué)現(xiàn)場朗誦三項(xiàng)內(nèi)容綜合評分，核對科任教師所評定等級的準(zhǔn)確情況， 評 出優(yōu)勝班級，對 A A 級學(xué)生學(xué)校組織人員重新認(rèn)定公示，并授予其中特別優(yōu)秀學(xué) 生為朗讀、 表達(dá)之星。兩項(xiàng)考核結(jié)果作為教師考核、 學(xué)生熱點(diǎn)高中推薦加分依據(jù) 之一，使說的考核分有價值。3 3、展示考核活動展示， 它既是我校對口頭表達(dá)訓(xùn)練的推動， 又是重要的成果展示， 一 是學(xué)校大文科展示匯演， 以語言類節(jié)目為主， 其中一個節(jié)目班級參與學(xué)生不少與 班總數(shù)的 30%30%，另一個為班級學(xué)生全員參加； 二是主題班會， 考察班級學(xué)生應(yīng)變 能力和語言表達(dá)能力上協(xié)調(diào)發(fā)展情況； 三是堅(jiān)持每天上午課間操后 “每日一講” 活動，請一位學(xué)生在全校師生前脫稿演講 3 3 分鐘，語文老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)并擔(dān)任評委， 從臺容、臺貌、語速、語調(diào)、態(tài)勢語等方面進(jìn)行評價，評委或?qū)W生即時點(diǎn)評，一 周一總結(jié)點(diǎn)評、小結(jié)，一月公布一次最佳演講個人。以上結(jié)果，記入學(xué)生期末素 質(zhì)報告單與學(xué)生成長袋。四、結(jié)語 讓學(xué)生會說、能說、要說，是我校愉悅課堂實(shí)踐研究的一個重要內(nèi)容，我 們