小學(xué)體育課堂常規(guī)養(yǎng)成的研究》課題方案

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)體育課堂常規(guī)養(yǎng)成的研究課題方案南麻小學(xué) 李曉攀一、課題提出的背景1 當(dāng)前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)逐步推開，與以往歷次課程改革相比， 通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變， 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力， 為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件， 使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。然而， 在當(dāng)前學(xué)校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們積極參與新課程的教學(xué)，努力倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)的民主化， 取得了巨大的成就。 但是在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了 “新傾向”和“新問題”。在各種規(guī)格的評(píng)優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧

2、、活躍的氣氛，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象 , 體育新課程教學(xué)只是“形似”而不是“神似”，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。 初中階段的體育課堂教學(xué)中， 更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展， 注重學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。 任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展， 同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、 技能， 過程、 方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。 讓學(xué)生主動(dòng)地參加體育鍛煉。 表現(xiàn)出來的效果是一生的長(zhǎng)期效益而非一節(jié)體育課的快樂。二、課題的核心概念及其界定“常規(guī)” 概念的界定：經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定?！梆B(yǎng)

3、成” 概念的界定：培養(yǎng)而使之形成或成長(zhǎng)。呂氏春秋本生：“始生之者天也，養(yǎng)成之者人也。”初刻拍案驚奇卷十: “他年十二歲上就游庠的，養(yǎng)成一肚皮的學(xué)問。” 巴金 觀察人 : “我養(yǎng)成了觀察人的習(xí)慣。” 2. 教育。 宋 王安石 本朝百年無事札子 : “以詩賦記誦求天下之士，而無學(xué)校養(yǎng)成之法?！?宋 曾鞏 筠州學(xué)記 :“令 漢 與今有教化開導(dǎo)之方，有庠序養(yǎng)成之法，則士於學(xué)行，豈有彼此之偏，先后之過乎？”?！绑w育課堂常規(guī)” 概念的界定：顧名思義， 就是體育課堂中經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定。 是保障教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)的正常運(yùn)行， 對(duì)教師和學(xué)生雙方制定的一些要求， 這些要求是的整個(gè)體育在教學(xué)中， 有一個(gè)完整的

4、對(duì)賬制度進(jìn)行約束。 體育的常規(guī)對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)來說， 具有十分正要的意義。 他不僅能幫助教師更好的更高效的完成教學(xué)任務(wù)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 還能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，另外，它還能有效防止教學(xué)過程中發(fā)生事故， 讓教學(xué)更加的規(guī)范化更標(biāo)準(zhǔn)， 更高效的提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究目標(biāo)1. 通過對(duì)體育課堂常規(guī)養(yǎng)成的研究，尋找課堂常規(guī)養(yǎng)成中存在的問題，并找到正對(duì)性的策略。2. 通過對(duì)體育課堂常規(guī)養(yǎng)成的研究，引起大家對(duì)課堂常規(guī)中，學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成的重視。為有序的課堂教學(xué)提供保障。3. 培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，保障課堂常規(guī)的有序進(jìn)行。四、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)1. 了解體育課堂常規(guī)，在體育課程中的意義

5、，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的研究。注重理論聯(lián)系實(shí)際。做到對(duì)學(xué)生更加科學(xué)全面的要求。2. 從體育課堂常規(guī)存在的問題入手，體育課常規(guī)出現(xiàn)問題，可以從這幾個(gè)方面去考慮，教師自我教學(xué)狀態(tài)散漫，導(dǎo)致常規(guī)不規(guī)范，還有教師自我要求不嚴(yán)格， 致使能力不能快速提升， 使得常規(guī)過于形式化。以及教學(xué)策略導(dǎo)致準(zhǔn)備不足，無法靈活應(yīng)對(duì)課堂的變化，通過對(duì)這些現(xiàn)象的考察研究，課堂常規(guī)存在的問題，從而提高課堂效果。3. 從教學(xué)常規(guī)要求的改進(jìn)策略入手，找到有效的方法提升課堂常規(guī)， 課堂常規(guī)的改進(jìn)策略必須是以學(xué)生的發(fā)展為主線， 在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生受益。改進(jìn)的策略要對(duì)學(xué)生、老師、學(xué)校具有可操作性

6、。 改進(jìn)的策略是對(duì)老師提出了更高的要求， 對(duì)師資力量的選撥設(shè)立了更高的門檻。 對(duì)全體老師有了更高的要求， 要與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)。五、課題研究思路為了實(shí)現(xiàn)以上研究目標(biāo)，課題組設(shè)計(jì)確定了以下研究思路：1. 了解學(xué)生。真正地了解學(xué)生是教育的重要條件和前提，只有充分了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。傳統(tǒng)教育中，師生的接觸總是教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)。在了解學(xué)生的時(shí)間安排上，教師總從方便自己的角度考慮。所以我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象具有復(fù)雜性， 他們不是二維的平面， 而是多維的。本課題通過觀察法、記錄法、談話法等方法直接了解學(xué)生，還可以通過調(diào)查法、考驗(yàn)法等去間接了解學(xué)生。2. 調(diào)查現(xiàn)狀。經(jīng)過前階段的聽課、調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)部

7、分教師的教學(xué)觀念沒有及時(shí)更新，受以前應(yīng)試教育影響，只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，更忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 特別是較多品德學(xué)科由語文老師兼， 平時(shí)工作較忙，沒有更多的時(shí)間研究品德的教學(xué)，表現(xiàn)為教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏，課堂教學(xué)實(shí)效低。3. 整合教材。品德學(xué)科是一門跨學(xué)科的綜合課程，因此, 課程資源需要開發(fā)、需要整合、需要文化再生。新課程理念也強(qiáng)調(diào)“用教材”而不是“教教材”，意思是說，教師在教學(xué)過程中，不能只成為教材的執(zhí)行者,更應(yīng)成為教材的重組者、建設(shè)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中，在不違背課程要求下，可以結(jié)合本地、本校、教師本人和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行富有個(gè)性的重組、拓展和發(fā)揮，以便更好地落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)

8、容的“三維目標(biāo)”。本課題將通過對(duì)現(xiàn)行品德與生活（社會(huì)）教材的梳理，提煉形成一系列適于各年級(jí)學(xué)生活動(dòng)的研究性小課題，做到課程整合、資源共享。4. 學(xué)習(xí)方式探究。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。1 1）自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。2 2）探究學(xué)習(xí)：新課程要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)， 把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、 探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、

9、解決問題的過程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。3 3 ）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念， 合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)， 它首先要制定一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)， 然后通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，嘗試在教學(xué)過程中的各階段指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。如：4 ） 課前準(zhǔn)備：?jiǎn)柧碚{(diào)查、搜集資料、參觀訪問等。5 課堂教學(xué)：聽故事、趣味競(jìng)賽、快樂游戲、情境體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、畫畫做做、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐、小組討論、合作交流、辯論、欣賞、成果展示等。3）課外延伸：自我評(píng)價(jià)表、行動(dòng)體驗(yàn)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)資料袋的搜集與整理等。5. 評(píng)價(jià)體系。基于品德學(xué)科的

10、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際， 品德教學(xué)更注重 “過程評(píng)價(jià)”和“多元評(píng)價(jià)”。 評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生對(duì)本課程基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生在品德學(xué)習(xí)的過程中，形成對(duì)生活的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為等新的認(rèn)識(shí)與提升。6. 形成模式。教學(xué)模式是教學(xué)過程理論的一個(gè)新課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革中值得重視的問題。 教學(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其表現(xiàn)形態(tài)， 有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律。教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。它具體、簡(jiǎn)明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本課題將在品德學(xué)科生活化、活動(dòng)化、 綜合化的特點(diǎn)上，

11、立足于自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，形成各年級(jí)共性內(nèi)容的教學(xué)模式。六、課題研究過程課題研究步驟三個(gè)階段:第一階段：準(zhǔn)備階段(2017.10 2018.2 )1. 制定課題方案，建立課題研究組織機(jī)構(gòu)。2. 培訓(xùn)研究人員，查詢相關(guān)資料。3. 做好子課題的分配工作，確定子課題研究方案。4. 建立匯報(bào)交流和學(xué)習(xí)研討制度。第二階段：實(shí)施階段階段( 2018.22019.6 )1. 研究相關(guān)的課題資料，收集有效信息。2. 根據(jù)課題研究目標(biāo)實(shí)施具體操作方法。3. 組織、協(xié)調(diào)，獲得課題研究的現(xiàn)實(shí)材料。4. 組織中期匯報(bào)，調(diào)整課題方案。5. 完善并形成中期報(bào)告。第三階段：總結(jié)階段( 2019.7 2019.9)1 .整理、分析、歸納材料與數(shù)據(jù)，形成研究報(bào)告。2 . 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣。七、研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法、個(gè)案研究等方法。文獻(xiàn)法：教師通過搜集、查閱資料、文獻(xiàn)，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn)， 提高教師自身的理論素養(yǎng)， 用先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課堂教學(xué)；另一方面，通過對(duì)文獻(xiàn)的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學(xué)的策略和方法。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考行動(dòng)法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們將圍繞專題，開