我嘗試了“塊狀教學”法──《兩個鐵球同時著地》教學一得

1、我嘗試了“塊狀教學法?兩個鐵球同時著地?教學一得?兩個鐵球同時著地?教學一得 安徽省合肥市潤安公學 王慧萍 所謂的塊狀教學，是相對于線形教學而言的。傳統(tǒng)采用的線形教學法一般以文章的情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段的順序講讀為根本操作方式的教學形式，這種教學的優(yōu)勢在于老師圈得過牢，學生學習主動性得不到進步。而塊狀教學法那么打破了這種常規(guī)的教學步驟，它不是簡單地把識字，學詞，分段，學習課文內(nèi)容分割開或者把課文內(nèi)容的情節(jié)分割成幾大局部來學，而是在課堂上以課文內(nèi)容為媒介，施行對聽，講，讀，寫四種語文才能的集中培養(yǎng)。我在教?兩個鐵球同時著地?這一課時，也嘗試著使用了塊狀教學法，收到了良好的效果。一、讓

2、學生在誦讀中解決課文的難點第一課時當然少不了要讀文章，但要讀就讓學生讀個夠，讀得異彩紛呈，讀個明明白白。在老師范讀，小組賽讀，男女生對讀之后，學生已結(jié)課文大意根本理解。這時我問學生：你還有更好的讀法嗎?有的說：我想自己默讀。有的說：我想和好朋友一起讀。有的說：我和同位一個當聽眾，一個當朗讀者，聽眾嘛，必需要說自己聽到了什么。我說：不管你們怎么讀，讀完了你必須說出哪幾個自然段內(nèi)容已經(jīng)讀明白了，明白了什么?(總結(jié)了段意)哪幾個自然段內(nèi)容還不明白?(顯現(xiàn)出本文難點)在一片嘈雜的演讀聲中，學生表現(xiàn)得越來越活潑。最后學生一致認為第三自然段內(nèi)容沒有讀懂。我適時地用多媒體出示第三自然段重點局部內(nèi)容：假設(shè)一個

3、10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球同時從高處落下來，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍這名話是對的，那么就有會有兩個結(jié)論：結(jié)論一：把這兩個鐵球栓在一起，1磅重的鐵球影響了10磅重的速度，它們落下的速度比10磅重的慢。結(jié)論二：把這兩個鐵球看作一個整體，它們落下來的速度比10磅重的快。這不是自相矛盾了嗎?學生通過邊讀邊想，自然而然地明白了伽利略是怎樣推翻亞里士多德的理論，本文的難點也就迎刃而解了。二、讓學生在情景中，體會伽利略勇于探究的精神第二課時我首先出示了一幅漫畫：畫中有兩撥子人，亞里士多德頭發(fā)都豎了起來：乳臭未干的小子他身后的男男女女各個怒目圓睜。伽利略手持鐵球鎮(zhèn)定自假設(shè)，他身后的弟子拉著他

4、的衣角說：我們回家吧!我問學生：你能看出這幅畫的內(nèi)容嗎?學生嘰嘰喳喳地說開了，有的同學甚至學著激怒的人們罵伽利略：他這是想出風頭，嘩眾取寵，等會試驗失敗了，我看他臉往哪擱?有的同學擔憂地說：伽利略也真夠英勇的，你看他的學生都害怕了，他還敢繼續(xù)做試驗，萬一失敗了，豈不是搬自己的腳嗎?我乘機提議：咱們來表演他們是怎么說的，好不好?原意參加亞里士多德一組的站左邊，愿意參加伽得略一組的站右邊。兩組同學訊速拉開陣勢，各置其詞，相爭不下，吵得不可開交。三、讓學生在字話練習中，將知識轉(zhuǎn)化為才能就在學生吵得熱鬧的時候，我故作生氣地說：別吵拉!老師的頭都給你們吵昏啦!我們不如來個文戰(zhàn)，每個同學以筆為槍，把你眼睛看到的，耳朵聽到的，心