掌聲教案六附反思及點評教學案例反思

1、掌聲教案六附反思及點評教學案例反思文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案六附反思及點評_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！學習目的：1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。2、認識十個生字，能結合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習重點：理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。學習難點：理解課文內容。教學流程：一、前測激趣剛剛同學們在進展晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？請一個在臺上講故事的同學你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經常聽到掌聲

2、？今天我們就來學習一篇課文：29掌聲板書1、齊讀課題。2、說說讀了課題你最想知道什么？誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒教師會檢查。二、初讀課文，感知內容。1、讀課文后檢查學生認字情況。(1)出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認(2)請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語(3)出示小黑板:學生齊讀詞語:小兒麻木癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒調來a、講解兩個多音字：落調b、解釋小兒麻木癥2、學生自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么？3、隨機講讀課文的重點段1出讀課文第一自然段，考

3、慮：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？文靜、膽小、自卑假設用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？2隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。3課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？快樂、自信、愛與人交往、開朗4練習朗讀第一段與第四段(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳躍一點)a、學生練讀，指名讀，齊讀。b、讀后評議。過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出如今她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文

4、2、3自然段便知道了。4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？5、教師隨機講解第3自然段的第一句：1英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？緊張、自卑、痛苦2指導朗讀這一句。要讀出那種難受，那種緊張的心理6、同學們?yōu)樗牧藥状握疲?、第二次同學們是因為什么而鼓掌？8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。9、假設英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。你真英勇，你能行，我們相信你，你終于抑制了自卑心理10、這一次掌聲代表什么？是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵11、看插圖：找出課文中的句子描繪這幅圖。12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？贊

5、揚，也有鼓勵13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？分小組交流，再匯報14、學生匯報。尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂15、感情朗讀2、3自然段16、出示小黑板：教師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的1齊讀2聯絡全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？隨機講解歧視的意思站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，抑制了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌

6、聲所代表的是什么？是一種愛表達的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？學生自由說，說完之后，教師出示小詩讓學生朗讀愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶愛是瓢潑大雨中的一把小花傘愛是黑暗中的一支蠟燭師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。板書：29掌聲原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意憂郁darr;熱烈的掌聲關愛rarr;受到鼓勵、鼓起勇氣改變的英子：快樂說笑跳舞開朗教學反思1、在學生與本文之間架起一座橋梁?語文課程標準?指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，

7、不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀理論為此，教學本課時我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛別人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假設你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假設你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是

8、為了更好地讓學生的考慮和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的時機也是靠教師多給學生創(chuàng)造的。2、重視朗讀的指導書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子沖動的心情，以及英子那種感謝的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當

9、中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。3、讓學生在詳細的語境中理解詞意中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在詳細的語境中進展。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。猶豫一詞我在教學中結合后面的慢吞吞來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是教師的要求又不能不做，因此拿不定主意。憂郁和歧視可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半局部才出現，但含義在前半局部已經顯露出來。例如第一自然段

10、：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。這其實就是英子憂郁的表現，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解歧視，學生就能知道這里歧視的意思是看不起她。在教學中多讓學生在詳細的語境中理解詞意，學生這方面的才能就會相應的進步。評課一、創(chuàng)設情境，調動學生的積極性整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，教師根據學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氣氛，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到

11、開展。二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂構造語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣教師講起來才有所側重，學生聽起來才目的明確。?掌聲?這堂課主要用比照的教學方式：如原先的英子和后來的英子比照，第一次掌聲和第二次掌聲比照，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解掌聲的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。三、創(chuàng)造性的教學理論活動，優(yōu)化了課堂教學，進步了教學效率。1、課堂以活為原那么，激活學生的思維，劉教師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉教師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不表達一個活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。2以新延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的