B10-41和平小學(xué)留守兒童心理健康教育講稿

1、和平小學(xué)留守兒童心理健康教育講稿-瞿方和隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型不斷深入，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童。近10年來(lái)，留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)焦點(diǎn)。關(guān)注這一特殊群體，關(guān)愛(ài)留守兒童也已經(jīng)成為一種社會(huì)共識(shí)一、數(shù)量巨大：全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人根據(jù)2005年全國(guó)1人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)。和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。二、區(qū)域分布：留守幼兒為同

2、齡兒童的三分之一，集中于中西部05周歲農(nóng)村留守幼兒占全國(guó)農(nóng)村同齡兒童的比例為30.46，集中分布在中西部人口大省。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守幼兒數(shù)量超過(guò)100萬(wàn)的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東。這7個(gè)人口流出大省學(xué)齡前留守兒童總和占全國(guó)學(xué)齡前留守兒童總數(shù)的65.97%。三、教育問(wèn)題：監(jiān)護(hù)人重視不夠，九年義務(wù)教育難以保證據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力

3、，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。四、健康問(wèn)題：身心健康令人堪憂(yōu)一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)、通信頻率月均不足1次。33%的父親、25%的母親外出5年以上，60-70%以上的父母在外省打工。超過(guò)半數(shù)的留守兒童不能和父母生活在一起。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人

4、格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展研究歷程20世紀(jì)90年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童發(fā)展研究大致經(jīng)歷了三個(gè)基本階段：1.單向視角分析：留守兒童的產(chǎn)生源于人口流動(dòng)。農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量流入沿海城市，造成未成年兒童滯留農(nóng)村。人口學(xué)家首先覺(jué)察到這個(gè)問(wèn)題。2.多向視角分析：進(jìn)入新世紀(jì)后，“三農(nóng)”問(wèn)題成為我國(guó)優(yōu)先解決的問(wèn)題，留守兒童的發(fā)展與教育受到全方位的關(guān)注。3.多元整合

5、分析：2007年以來(lái)，農(nóng)村留守兒童與城市流動(dòng)兒童問(wèn)題開(kāi)始整合。隨著城市義務(wù)教育階段的不斷開(kāi)放，流入城市的農(nóng)村兒童日益增多，相應(yīng)的留守兒童的絕對(duì)數(shù)在下降。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教育資源整合，農(nóng)村寄宿制學(xué)校不斷完善，農(nóng)村留守兒童的“失控”狀態(tài)基本上得到遏制。（一）單向視角分析2000年以前，社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)分別從各自學(xué)科的視野關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生成與發(fā)展?fàn)顩r。其共識(shí)是農(nóng)村留守兒童生活在一種處境不利條件下，包括心理發(fā)展在內(nèi)的各個(gè)方面都面臨著不同程度的危機(jī)。（二）多向視角分析2000-2006年期間，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展研究從描述性分析轉(zhuǎn)向解釋性分析與對(duì)策性研究。側(cè)重研究農(nóng)村留守兒童人格、自我概念、

6、心理健康等，研究結(jié)論多認(rèn)為留守兒童普遍存在焦慮、自卑、懦弱、膽小等心理問(wèn)題。其共識(shí)是充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源為農(nóng)村留守兒童提供社會(huì)支持與心理輔導(dǎo)，最大限度減輕兒童在留守期間承受的壓力。（三）多元整合分析2007年以來(lái)，隨著城市義務(wù)教育階段的不斷開(kāi)放，流入城市的農(nóng)村兒童日益增多，相應(yīng)的留守兒童的絕對(duì)數(shù)在下降。其共識(shí)是留守兒童心理發(fā)展因人、因時(shí)各有不同。在情緒和行為上,有一些留守兒童確實(shí)存在一定的問(wèn)題,但從整個(gè)群體的角度來(lái)說(shuō),這種問(wèn)題并非十分顯著。留守兒童在安全、學(xué)習(xí)、心理、行為上的問(wèn)題，其表現(xiàn)復(fù)雜、多樣、個(gè)體性強(qiáng)，兒童有無(wú)問(wèn)題是因他所在的家庭情況而異的。監(jiān)護(hù)人不管是祖父輩、父母還是其他身份者，只要他

7、有愛(ài)心，有文化，懂教育，善疏導(dǎo)，就能促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。反之，即使監(jiān)護(hù)人是親生父母，也可能會(huì)造就出問(wèn)題兒童。本質(zhì)上，留守兒童的問(wèn)題并非由父母外出務(wù)工直接所致。二、農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題（一）心理健康問(wèn)題軀體化問(wèn)題；恐怖、敵對(duì)；偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感；抑郁等。（二）自我意識(shí)問(wèn)題自尊較低，較重的自卑感；自我評(píng)價(jià)較低；盲目反抗、怨恨父母。（三）情緒與社會(huì)支持問(wèn)題孤獨(dú)感；焦慮、抑郁；幸福感低。（四）社會(huì)行為問(wèn)題違法、違紀(jì)；社交焦慮；放任、自暴自棄；受欺負(fù)；攻擊、不服管教；小偷小摸，抽煙，酗酒，賭博，搶劫等。（五）人格品質(zhì)問(wèn)題內(nèi)向、冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)；少年老成、抑郁；沖動(dòng)、任性；緊張焦慮、自我中心主

8、義。（六）學(xué)業(yè)與校紀(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不高；輟學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)；紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧。（七）家庭與生活能力問(wèn)題與父母疏遠(yuǎn)；父母榜樣缺失、生活自理能力差、依賴(lài)性強(qiáng)；缺少社會(huì)責(zé)任感。三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要成因（一）親情缺失喪失心理安全親情主要形式就是依戀，而依戀是兒童早期與父母互動(dòng)而形成的一種親密的情感聯(lián)系。如果父母能夠?qū)λ麄兊男枰鞒黾皶r(shí)、有效的反應(yīng)，則能夠有利于兒童建立起安全的依戀類(lèi)型，從而使得他們將這種良好的人際互動(dòng)泛化到與其他人的交往過(guò)程中，變得對(duì)他人更加信任。反之，如果父母不能對(duì)他們的需求及時(shí)做出反應(yīng)，反而加之以虐待、忽視或遺棄等行為，則會(huì)使他們更可能建立起不安

9、全的依戀類(lèi)型，如回避型依戀、抗拒型依戀、或矛盾型依戀。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童多屬焦慮型依戀，缺乏基本的心理安全感。（二）保教缺位喪失成長(zhǎng)榜樣家庭教育貫穿于日常生活之中，父母是最好的成長(zhǎng)榜樣。親自分離意味著成長(zhǎng)榜樣的缺失，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人又往往缺乏必要的教育能力與基本榜樣效能。于是，大多數(shù)兒童處在放任狀態(tài)。由于缺乏成人的有效監(jiān)控，兒童成長(zhǎng)過(guò)程必然出現(xiàn)嚴(yán)重分化。一部分養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至染上陋習(xí)。（三）資源缺乏喪失社會(huì)支持農(nóng)村留守兒童多屬貧困家庭，多早體驗(yàn)生活的艱辛，導(dǎo)致兒童心理脆弱、麻木或反過(guò)來(lái)，敏感、悲觀。四、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的特點(diǎn)（一）經(jīng)濟(jì)保障與心理保健結(jié)合留守兒童多為經(jīng)濟(jì)貧困兒童。貧困導(dǎo)致兒童營(yíng)養(yǎng)不良、身體素質(zhì)不佳，進(jìn)而導(dǎo)致心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題與生理健康問(wèn)題不可分割，特別是營(yíng)養(yǎng)平衡、良好衛(wèi)生與生活習(xí)慣養(yǎng)成必須先行。（二）社會(huì)支持與心理保健結(jié)合留守兒童多為社會(huì)處境不利兒童。社會(huì)資源貧乏導(dǎo)致兒童喪失自信與理想。因而，政府關(guān)心與社會(huì)支持是農(nóng)村留守兒童心理健康不可缺少的外部條件。（三）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與心理保健結(jié)合因文化水平