（唐云）小學(xué)語文課堂有效傾聽能力的培養(yǎng)策略

1、小學(xué)語文課堂有效傾聽能力的培養(yǎng)策略南寧市澳華小學(xué) 唐云關(guān)鍵詞:傾聽 有效 能力 培養(yǎng) 策略內(nèi)容摘要:語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”居首位，可見聽對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的。我們在社會生活中，非常廣泛地運(yùn)用到了傾聽的能力，大到聽報告、聽廣播、聽音樂，小到日常交流對話，時時處處都需要我們?nèi)フJ(rèn)真傾聽。傾聽是一種能力，更是一種重要的學(xué)習(xí)技能，對于小學(xué)的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，它不僅能促進(jìn)學(xué)生理解課本上的知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生在正確評價同伴和認(rèn)識自己的同時培養(yǎng)自身的素養(yǎng)。2002年頒布實(shí)施的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”中明確提出“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通

2、和社會交往，發(fā)展合作精神”。一、語文課堂上無效傾聽的現(xiàn)實(shí)狀況 小學(xué)階段的學(xué)生比起初中生、高中生來說普遍表現(xiàn)出的是活潑、好動、注意力集中時間不長、好表現(xiàn)卻耐心不足，這些小學(xué)生的特質(zhì)決定了小學(xué)語文的課堂想要向40分鐘的課堂要效率是非常需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力才能完成的，在我們的小學(xué)語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：現(xiàn)象一：發(fā)言的同學(xué)還沒將問題回答完，旁邊的學(xué)生就高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我會，我會”當(dāng)老師真的叫到他們時，他們卻往往是在重復(fù)別人說過的話，而其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆氣，并且表現(xiàn)出一點(diǎn)萎靡不振的樣子，或者和旁邊的同學(xué)開始討論自己的答案，他們往往也顧不了聽同伴講；還有當(dāng)老師

3、講得津津有味時，個別學(xué)生卻只管自已搞小動作課堂教學(xué)效果并不理想，這樣的課堂沒有一定的效率教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)象二：在小學(xué)語文課堂上教師經(jīng)常被學(xué)生的“走神”現(xiàn)象困擾著?？此萍澎o的課堂，給了老師一個好紀(jì)律的假象，部分學(xué)生上課時經(jīng)常走神，不是看著窗外的景物，就是手里擺弄文具或者其他小玩意。如果周圍發(fā)生了什么事情，或者有了什么聲音，這部分學(xué)生總會迅速地被吸引過去，并且持續(xù)很長時間。當(dāng)老師請他們復(fù)述其他同學(xué)的回答時，得到的往往是沉默，或者是知道也說不清楚，這是許多年輕教師的最大困擾所在。二、分析小學(xué)語文課堂上無效傾聽現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(一)小學(xué)生強(qiáng)烈的自我中心意識現(xiàn)在的小學(xué)生普遍有比較強(qiáng)烈的自我中心意識。這

4、種自我中心意識在課堂上的主要表現(xiàn)為：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，當(dāng)老師提問的時候他們都會積極地舉手并且希望老師請他發(fā)言，一旦老師請了別的同學(xué)，他們都會變得很沮喪并且開始破壞課堂紀(jì)律，其他同學(xué)的回答更是不聽，老師接下來的授課可能也不想聽了。（二）較弱的集中注意能力“注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進(jìn)來?！?、對于小學(xué)生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，特別是平淡無奇的課堂更難吸引他們的注意力，有一些學(xué)生雖然也坐得端端正正的，其實(shí)他們注意力沒有集中，提問他們的時候基本上很難回答得上來，或者整個人呈現(xiàn)出一種放空狀態(tài)。三、激活語文課堂的有效策略針對以上提出的問題，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡、

5、性格特點(diǎn)以及心理因素，通過一系列的策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，提高語文課堂的效率，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。策略一：培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生“會聽”傾聽能力不是與生俱來的，它作為人的一項基本技能，是可以通過訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。通過學(xué)習(xí)了EEPO有效教學(xué)，結(jié)合日常教學(xué)中吸取的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我了解到，要想學(xué)生認(rèn)真傾聽，教師在備課的時候必須廢除細(xì)致，而且整個教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)需要十分緊密，環(huán)環(huán)相扣，不讓學(xué)生有分心的機(jī)會，同時加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生做一個文明的聽眾，當(dāng)別人發(fā)言時學(xué)會尊重發(fā)言者，并且經(jīng)常抽查學(xué)生傾聽的內(nèi)容，達(dá)到一個隨時檢測的目的，通?？梢哉垖W(xué)生復(fù)述其他同學(xué)的回答，這樣的方法可以防止學(xué)生假聽、假想、假

6、看，防止了課堂泡沫的產(chǎn)生。并且為了配合EEPO有效教育的約定，我還專門定制了一些“傾聽之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“發(fā)言之星”印章和徽章，來鼓勵在語文課堂上文明發(fā)言、專心傾聽、開動腦筋思考問題的學(xué)生，產(chǎn)生一個競爭的機(jī)制，并且給學(xué)生佩戴徽章可以起到一個較為長久的激勵效果，所謂預(yù)先取之，必先予之。一旦學(xué)生嘗到了耐心傾聽帶來的榮譽(yù)感，他們就比較容易形成一個習(xí)慣，對于鞏固效果非常有效。策略二：講練結(jié)合，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)一節(jié)課過半后，許多學(xué)生開始產(chǎn)生疲勞，并做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。比如搞小動作，與同學(xué)隨便講話等，這個時候我采取的措施是重新整頓課堂紀(jì)律，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，表揚(yáng)一些始終能堅持的學(xué)生，在課

7、堂上做一些口頭組詞，造句訓(xùn)練，開火車讀書比賽，讓學(xué)生重新活躍起來，當(dāng)個別學(xué)生開小差并且開始影響到課堂紀(jì)律的時候，切記不可隨意中斷教學(xué)，打斷學(xué)生的聽課思路，我們可以走到這位同學(xué)身邊悄悄地提醒他，并且在接下來的教學(xué)過程中給他一些任務(wù)，將他拉回課堂而不是簡單粗暴地指責(zé)、批評，因?yàn)檫@樣做往往會把學(xué)生越推越遠(yuǎn)，既達(dá)不到教學(xué)目的又傷害學(xué)生好學(xué)的心靈，真是得不償失。為了能在課堂上重新激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們還可以在學(xué)生產(chǎn)生疲勞的時候適當(dāng)選擇一些課中操或者小游戲，讓老師和學(xué)生得到休息后，重新開始集中注意力，這個方法也很受學(xué)生歡迎，使用前的有效傾聽率在45左右，使用后有效傾聽率能得到75以上，是一個非常有效的方法

8、。策略三：小組合作，互相激勵如果一節(jié)課都是老師說學(xué)生聽或者老師問學(xué)生答，這樣形式單一的課堂學(xué)生難免會厭煩，那么聽、說的能力得到鍛煉后還可以在課堂上進(jìn)行多形式的朗讀、賽讀，也可以將看、想、做、動適當(dāng)?shù)厝谌脒M(jìn)來，或者創(chuàng)設(shè)一個情境進(jìn)行小組討論，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生的注意力始終被吸引著，認(rèn)真傾聽的效率將會大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性也能得到提高。還可以利用同桌間合作學(xué)習(xí)互相監(jiān)督互相檢測，達(dá)到事半功倍的效果。策略四：教師評價激勵傾聽評價是外驅(qū)動力，教師的評價可以達(dá)到浸潤心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不斷“催我自新，教我慚愧”的效果，讓學(xué)生在愉悅中傾聽，在傾聽中深度思考，在思考中靜心。即使再平淡的課堂，課堂上總是會有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，老師可以抓住他善聽的“閃光點(diǎn)”，真誠而熱情地給予學(xué)生肯定與贊賞“你真會聽”、 “你聽得最認(rèn)真，別人說的話都聽懂了，真了不起!”這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注，以身示范地傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心地欣賞。雖然簡短的評價，它卻能讓發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂，更體會到老師的愛。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關(guān)愛的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學(xué)生無疑會產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。除了老師的評價以外還可以