對于我校學生獎勵機制的幾點個人看法(共10頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上對于我校學生獎勵機制的幾點個人看法問題的提出：激勵機制指根據(jù)人的需要，科學地運用一定的外部刺激手段，激發(fā)人的動機，使人始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望目標積極行動的過程。美國哈佛大學詹姆斯教授對人的激勵問題作過專題研究，他指出:如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過20%一30%;如果施以激勵，一個人的能力則可發(fā)揮到80-90%。在高校中，激勵機制是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和形成良好校風的有力保證，是促進大學生不斷完善自我，實現(xiàn)自身價值目標的需要，建立合理的學生激勵機制對于高校的健康發(fā)展意義重大。當前正值全校上下齊心協(xié)力，繼續(xù)深入學習實踐科學發(fā)展觀，積極開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的重要時期，如何健

2、全激勵機制（本文重點圍繞激勵機制中的獎勵機制方面展開），如何促進學生干部隊伍建設，如何加強學風建設提上議程。為此，本人廣泛征詢師生意見，結合自身見解，針對我校學生獎勵機制發(fā)表以下幾點個人看法。我?，F(xiàn)行學生獎勵機制的概述：在幾代師生領導的共同努力下，近幾年，我校各種激勵制度不斷完善，并完成了教學改革。新的制度主要立足于提高教學質量，量化評獎指標，從全體學生的角度作了較為全面的考慮，確定了在學生成績達到基本要求的情況下，記實、申報、評審相結合的學生評價新機制，非常有效的促進了我校學生學風建設，師院學生的整體專業(yè)文化水平得到有效提高，具有較高的先進性。然而，在2004年進行教學制度改革之后，我校的實

3、際情況發(fā)生了很大改變，辦學規(guī)模不斷擴大，專業(yè)的數(shù)量和規(guī)模擴大。二級學院也因專業(yè)背景不同而呈現(xiàn)出各自獨有的特點。因此，我校僅有的一套獎勵機制很難同時適應12個二級學院的實際情況，6年前進行改革后的制度在當前的情況下，亦顯現(xiàn)出了一些較為明顯的弊端。獎勵機制存在的問題及分析：1、當前的獎勵機制過于向“智”傾斜。普通高等學校學生管理規(guī)定（教育部令21號）第五章，第五十條規(guī)定，學校、省和國家有關部門應對在德、智、體、美等方面全面發(fā)展或者在思想品德、學業(yè)成績、科技創(chuàng)造、鍛煉身體及社會服務等方面表現(xiàn)突出的學生，給予表彰和獎勵。當前我校的激勵獎項設置大致可以分為獎學金激勵獎項和單純的榮譽激勵獎項。嚴格來講，獎

4、學金獎項同時具備榮譽獎勵和物質（獎金）獎勵雙重屬性，對比而言，“榮譽+獎金”的獎學金獎項自然更受青睞，且獎學金對于大學生來說是職業(yè)生涯規(guī)劃里不可或缺的一環(huán)，無論在畢業(yè)后還是在校期間，其重視程度都不可言喻。因此相對于獎學金獎項而言，優(yōu)秀學生干部、社會實踐先進個人等獎項無論在榮譽激勵方面還是在物質激勵方面都不能相提并論。再進一步分析，獎學金主要分為專業(yè)獎學金和單項獎學金。專業(yè)獎學金主要用于獎勵專業(yè)學習成績優(yōu)秀的同學，獎勵分為2000元、1200元、800元三檔，比例為該專業(yè)學生成績排名的前30%。單項獎學金主要分為五類，分別為學習特別獎、技能獎、科技獎、創(chuàng)新獎、文體活動獎。5個獎項中主要以科研、考

5、級、考證、發(fā)明、競賽等為參考內容，整體而言，仍然以專業(yè)學術成就為主線，評定的條件似乎僅僅依據(jù)專業(yè)學習成績，記實、申報、評審并沒有真正的相結合。換言之，我校激勵制度中最受同學青睞的獎學金獎項設置主要從表彰和獎勵在“智”這一方面表現(xiàn)突出的同學出發(fā)。當然，我校的獎勵制度設置在思想品德、社會服務等方面也有體現(xiàn)，設置了五四青年獎章、社會實踐先進個人、優(yōu)秀學生干部、志愿服務先進個人和軍訓先進個人等獎項。但這些獎項僅僅為單純的榮譽獎項，缺乏物質獎勵的推動和輔助加強作用，在當前學校各級組織獎項設置泛濫的時期，其激勵作用已經(jīng)大大削減。綜合而言，我校的獎勵資源絕大部分用于推動我校學生“智”的發(fā)展，對于思想品德、體

6、育鍛煉、社會服務等方面的激勵力度則顯得非常不足。2、過于追求獎勵制度的“公平”，激勵誘導方向出現(xiàn)偏差，或導致“考試機器”成為“獲獎精英”。目前我校的獎學金評定標準主要以成績?yōu)橹?，籠統(tǒng)歸納，可以大概的總結為為“誰的成績最好，誰就能拿到大獎”。盡管我校也提出要求從德、智、體、美、勞等方面全面評價學生，但可能由于道德品質、審美能力等因素很難用指標量化，而考試成績容易比較。所以，在獎學金評定過程中只采用學生考試成績一個指標。這種“唯成績論”的做法不利于培養(yǎng)適應社會要求的優(yōu)秀學生。我校課程考試主要由任課老師在課程結束后自行出題對學生進行考察，考試成績由任課老師本著“記實”的原則，依據(jù)作業(yè)質量、課堂表現(xiàn)、

7、缺勤遲到情況等平時表現(xiàn)給出“平時分”和期末考試的“文化分”?！捌綍r分”的課堂表現(xiàn)很難指標化，缺勤遲到具有很強的偶然性，對于作業(yè)指標，理論作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，老師很難把控，平時分教師很容易融入個人主觀色彩。期末考試雖然學校近兩年致力于考教分離改革，但成績在很大程度上仍然取決于考前突擊和重點強化，這是當前確實存在的重要現(xiàn)實。因此，這樣的情況下，學生的考試成績好并不是反映學生優(yōu)秀的充分條件。 優(yōu)秀學生的內涵應該是學習成績好、思想品德好、平時表現(xiàn)好、創(chuàng)新能力強等。而我校當前的激勵制度，不利于學生社會實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，也不利于學生思想政治教育工作的開展，對于學生成長成才的誘導方向出現(xiàn)偏差，偏

8、離了“為社會培養(yǎng)綜合素質過硬的實用人才”這一大學教育模式，無形中向中學教育中的應試教育模式退化，越來越多的“考試機器”成為了“獲獎精英”。很多學生為了在考試中獲得高分，把所有精力都集中于考試，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，忽視自己人際交往等能力的提高，不注重思想品德的修養(yǎng)，不熱愛班集體，不關心同學，也很少參加學校和社會的各種有益活動。相當一部分同學出現(xiàn)了“考試恐懼綜合癥”，課堂上反復咨詢老師課堂講述內容與考試內容的關聯(lián)，在各種考試之前都會特別緊張，想方設法詢問各種資料，盡可能逃脫校園事物（例如，2010年6月，期末考試周之前，某班級眾多同學選擇逃避非常有意義、也非常難得的醫(yī)院見習機會，留

9、守學校進行對于考試成績意義非凡的考前突擊）。更惡劣的是有些同學為獲取高分，竟采取了投機取巧甚至考試作弊等手段，（例如，在某實驗課中，某班級很多同學為了獲得高分，故意將模型從仿頭模中取出，放在手上進行操作，如此一來，難度大大降低，作品分數(shù)顯著提高，但卻背離了接近臨床的實驗目的，不利于將來臨床工作的開展）。這種惡性競爭嚴重影響了學生的身心健康。3、現(xiàn)行獎勵制度對于學生干部群體的激勵作用太弱，嚴重影響了學生干部隊伍的建設和發(fā)展。學生干部是一個特殊群體，是聯(lián)系老師和同學的橋梁和紐帶，是學生隊伍教育、管理的重要力量之一.學生干部通過自己的工作，將教育者和學生群體緊密聯(lián)系起來，有力的促進了學生與老師的溝通

10、和交流。學生干部在高校里有著不可替代的作用，學生干部隊伍的建設直接影響著一個學校的管理和教學工作。然而，當前高校學生干部消極現(xiàn)象較為普遍，我校學生干部的積極性亦有明顯下降，筆者考慮其原因大致可歸納為以下幾個方面。1）仔細思考我校的測評細則，對學生思想道德素質、能力素質、心理素質以及對集體貢獻大小的權重體現(xiàn)少之又少，主要以學生智育成績?yōu)閰⒄?，占?jù)了絕對的權重系數(shù)，這種測評未能走出“應試教育”的窠臼。因此，在我?，F(xiàn)行的測評過程中，有許多思想素質好、工作能力強、為學校和學院的學生工作做出較大貢獻的的學生干部與獎學金失之交臂，而那些“一心只讀圣賢書”、對集體事務漠不關心、不積極參加各項活動、社會工作能

11、力低下的學生倒成為學校的“優(yōu)秀學生”而獲得精神和物質的雙重回報，同時在入黨、評優(yōu)評獎等方面大獲豐收，甚至還被評為“優(yōu)秀學生”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”，這樣的的評價體系捧出來的“優(yōu)秀大學生”使部分學生干部產生質疑：學校的評價體系是由學習成績一維評定還是要看思想、工作、學習、能力等多維因素？作學生干部有什么出路？為集體為群眾服務是對還是錯？ 2）當前，隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，以及人才市場對人才素質要求的提高，就業(yè)競爭壓力增加，就業(yè)問題成為大學生擔心的首要問題。中國教育報刊登的企業(yè)最看重畢業(yè)生的哪些素質一文，對企業(yè)招聘決策動機進行調查，在所列的指標中：是否從事過學生工作和在學生工作中擔任過職務

12、位居十六，求職者的政治面貌位居十七。從中可以看出：學生干部優(yōu)勢不大，企業(yè)并不看重畢業(yè)生是否是學生干部、學生黨員。學生干部工作經(jīng)驗對于畢業(yè)生的就業(yè)促進作用嚴重減弱，使得相當一部分學生干部的積極性降低。3）學生干部在市場經(jīng)濟的環(huán)境里成長必然帶上一種務實的精神色彩,他們講究實際、實效,價值取向趨于精神和物質并重。據(jù)調查,絕大部分學生擔任干部以后,自身的經(jīng)濟支出都有不同程度的增長，且呈現(xiàn)出職位越高，責任心越強，工作任務越重，支出越高的趨勢。據(jù)估計，按照我?，F(xiàn)行制度，一名身兼數(shù)職的負責任的主要學生干部，因為學生工作額外增加的支出可達20003000元/年，主要用于通訊費用、交際費用和路費等用途性質難以歸

13、類的方面。學生是一個消費群體，一般不能達到經(jīng)濟自立，學生干部的工作是義務性，無任何勞動報酬，在這種情況下，學生干部不僅與獎學金失之交臂，還要在經(jīng)濟上額外支出，這種局面會使學生干部內心產生強烈的不平衡，于是，消極的心理應運而生。4）學生干部除了要完成普通學生的學業(yè)之外,外加的還有大量的工作,他們需要投入更多的時間和精力。結合當前的經(jīng)濟社會背景，從經(jīng)濟角度考慮，假如把這部分時間投入到學習、兼職和休閑中去，可能會獲得一筆實物或貨幣收益。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，把精力用于英語、計算機過級以及本專業(yè)相關的職業(yè)資格證考試，積累就業(yè)資本顯然對部分學生更有吸引力。另一部分學生寧愿選擇在一個小店當服務生或外出做

14、家教、做快遞等業(yè)務，對他們來說外出兼職的收益要遠遠超過其在學校擔任干部所獲得的收益。然而,在我校的測評中，學生干部沒有得到任何補償。當然學校設立了“優(yōu)秀學生干部”等榮譽獎項，但一方面，大多數(shù)學生干部已經(jīng)取得相當數(shù)量的榮譽，且榮譽對于就業(yè)的作用不是很大，同學的重視程度減弱；另一方面，對于這種純粹的榮譽獎項，沒有物質獎勵與其結合，本身就缺乏吸引力力。在這樣的情況下,僅僅一味地對學生干部提出種種要求就顯得蒼白無力,學生干部熱情大減,工作積極性嚴重受挫。關于獎勵機制的建議和分析針對以上提出的觀點，筆者再次做了進一步分析和討論，表述了一些關于獎勵機制建議方面的個人看法。1、改革測評機制?？紤]到以前的綜合

15、測評機制，對于思想道德，創(chuàng)新能力方面很難量化，難以達到公平公正。而對于大學生而言，思想道德素質、能力素質、心理素質以及對集體貢獻等又不可或缺。因此筆者建議，設立公共必修學分，將實踐學分、技能學分、思想道德學分分列其中，該三項分數(shù)不直接參與綜合成績評比，但作為畢業(yè)條件，學生必須修滿。以此來推動學生勇于創(chuàng)新，不斷提高思想覺悟，積極參加志愿服務活動，積極參與實踐鍛煉，努力提高自身技能。 2、取消獎勵機制的學校一體化，建立由二級學院自行主導的，更適合于自身實際情況獎勵機制。每各學院都應根據(jù)自己的專業(yè)特色找準定位,根據(jù)自己的實情創(chuàng)新獎勵機制。學校整體的獎勵設計是經(jīng)過實踐和時間的檢驗,證明是有效的。但是,

16、照搬到自己學院就未必完全有效。二級學院的獎勵設計者可以參照學校和其他二級學院的做法,尋求靈感，獎勵設計不能追求全盤創(chuàng)新,但是，至少要針對自己學院獨特院情加以改編，依據(jù)自己的需求充分利用獎勵的導向性。因此,獎勵體系一定要符合自己學院的實際情況，要有自己的特色。如，醫(yī)學院的學風建設已經(jīng)較為成功，醫(yī)學院學生的學習積極性已經(jīng)較高，甚至部分同學因為學習壓力大而出現(xiàn)情緒問題，且醫(yī)學專業(yè)更應注重實踐動手能力提高，所以醫(yī)學院的獎勵制度應適當向“促進醫(yī)學生的實踐動手能力的提高” 傾斜。而體育學院和藝術學院的情況則有可能不同，學風建設可能仍需加強。3、建立獎勵機制的彈性模式，根據(jù)實事情況，增減獎項設置。時移而事異

17、,事異則法不同。大學要與時俱進,大膽改革獎勵設計和管理。舊有的獎勵設計和管理在以前發(fā)揮過作用,未必在今天還能發(fā)揮有效性。再好的獎勵制度也會有一些漏洞,時間一長,制度的缺陷往往會越來越大。再者,時代在發(fā)展，校情在變化，社會需求、時事政策不同，獎勵的導向應該適時改變，獎項設置的種類、數(shù)量和力度等也應理所當然的酌情增減。例如，根據(jù)當前的社會需求我校應該增設關于鼓勵創(chuàng)業(yè)、社會貢獻和自強自立等方面的獎項。4、重新分配獎勵資源。為鼓勵我校大學生積極過級（英語四六級等）和考證（公關證等），學校在單項獎學金獎項設置中特別拿出一部分經(jīng)費用于獎勵一些“過級”“考證”的同學，但從目前情況看，這些“過級”“考證”的同

18、學起動機基本上以“多拿一個證件，將來就業(yè)可增加籌碼”為主，獎學金的獲得是“意外的收獲”。對于這部分同學而言，獎學金失去了其應有的鼓勵導向作用，從這個角度考慮這部分獎勵資源是一種浪費。反過來講，也就是說這部分資源可以分配到其它方面發(fā)揮更大的作用。再如上面所講述，我校當前的激勵機制過于向“智”傾斜，對于學生干部的物質獎勵嚴重不足等情況，都迫切需要獎勵資源的重新分配。筆者認為宏觀上可以設計兩套方案：方案一：保守方案，在經(jīng)費預算允許的情況下。保留以前的獎勵制度的主體，繼續(xù)鞏固舊制度下的學風建設戰(zhàn)果，在保證傳統(tǒng)獎勵資源供給的前提下，增加其它獎勵經(jīng)費預算。方案二：在經(jīng)費預算不允許的情況下。大幅度改革老的獎

19、勵制度，在嚴密觀察獎勵制度改革對學風導向作用的前提下，適當縮小在“智”這方面的投入，增加在思想品德、創(chuàng)新能力、社會貢獻等方面的獎勵資源，也可以考慮把加學分作為激勵方式之一。5、嚴格把控榮譽種類和數(shù)量級別不同的各種榮譽證書鋪天蓋地是我校當前的一個事實。除學校相關規(guī)定里設置的榮譽意外，大大小小的活動為了節(jié)約預算，都紛紛選擇“最廉價”的獎勵方式，發(fā)放證書，獲獎的比例相當之高。這種情形使榮譽證書的含金量大大降低，學生對各種單純性的榮譽獎勵已經(jīng)麻木，單純性的榮譽獎勵失去了其原有的激勵作用，因此，筆者強烈建議學校嚴格把控榮譽種類和數(shù)量，增加其含金量。6、加大精神獎勵力度。我校的各種獎勵缺少時效性，片面的追

20、求評比結果，忽視了評比過程和后續(xù)工作。獎學金從確定到發(fā)放需要經(jīng)歷將近一個學期的時間，而學校層面對外宣傳一般只注重宣傳獎項的評比結果，并沒有利用獎項的評比過程來宣傳獎項設置的初衷和目的，在評比結束后往往忽視利用這些先進事例在學生中間進行榜樣性宣傳。對于獲獎者的獎勵也大多側重于物質獎勵，忽視了精神獎勵。筆者認為，學校應加大精神獎勵力度。在校內，采取公開競選，現(xiàn)場表彰，海報宣傳窗后續(xù)宣傳相結合的方法，在給予獲獎者巨大精神激勵的同時，為其他學生也起到了典范激勵作用。在校外，可采取將學生先進事跡通過信件郵寄給該生的母校和家長的形式，從后方（學生的家鄉(xiāng)）給予學生激勵。7、放寬成績約束范圍，建立真正的學生自

21、主申請獎勵模式。雖然當前我校的獎學金已經(jīng)采取個人申報的形式，但是，按照我校現(xiàn)行獎學金申請條件的規(guī)定，獎學金評定的唯一依據(jù)就是成績單。一方面，只有專業(yè)成績排名前30%的才有申報資格；另一方面，只要沒有嚴重錯誤，排名在前30%的同學都可以申報成功。事實上，當考試成績排名出來后，無需申報，僅僅依靠專業(yè)排名就已經(jīng)確定出了獎學金成員。申報在某種角度上成了一種形同虛設的形式和過場。因此，建議放寬成績約束范圍（如成績排名在50%以前都有資格申報），擴大具有申報獎學金資格的群體，在這一群體中根據(jù)其申報材料和平時表現(xiàn)，綜合考慮社會服務、實踐鍛煉、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面，擇優(yōu)評審選拔獎學金獲得者，打破“只要學習

22、成好，就能獲得獎學金”的格局，建立真正的自主申請獎勵模式，鼓勵那些只專注于專業(yè)學習的同學，綜合全面發(fā)展自我。8、擴大獎勵覆蓋面，避免各種獎項集中于少數(shù)同學。從目前我校的評獎制度上看，各種評獎都離不開學習成績的制約，且制約程度相對較大，造成了獎勵的覆蓋面狹窄的現(xiàn)象。即一個學習好的同學往往同時獲得多個獎項，各種獎項往往都集中于某一個群體。其他同學只能可望而不可及。甚至一些其他方面表現(xiàn)均非常出色，唯獨學習成績并不出眾的同學也是如此。這不利于學生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮，導致了兩極分化的畸形發(fā)展局面，一部分學生過分看重專業(yè)成績，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；另一部分學生對于獎勵絕望，反正無緣獎學金，索性徹底死心塌地，任其發(fā)展。9、充分挖掘全面發(fā)展的精英人才，增設突出貢獻獎、學生干部獎學金本文的前面部分曾針對我?，F(xiàn)行獎勵制度進行過分析討論，提出了當前的激勵機制過于向“智”傾斜。過于追求激勵制度的“公平”，激勵誘導方向出現(xiàn)偏差，或導致“考試機器”成為“獲獎精英”?，F(xiàn)行激勵制度對于學生干部群體的激勵作用太弱，嚴重影響了學生干部隊伍的建設和發(fā)展等三大問題，均不利于人才的全面發(fā)展。再對比一下我校的各種獎項，以國家獎學金、國家勵志獎學金、專業(yè)獎學金的獎勵力度最大，如何促進“綜合素質過硬的社會實用