高中語文必修五第2課《裝在套子里的人》教學案例

1、新人教版高中語文必修五第2課裝在套子里的人教學案例【設(shè)計說明】根據(jù)新課標理念，堅持在讀中學的原則，按照“自讀解讀品讀悟讀”的環(huán)節(jié)，逐層推進，重心放在品讀和悟讀上，通過感知文本，把握人物形象，理解個性化語言及對人物形象的傳神刻畫，并與現(xiàn)實碰撞，體味其社會意義和現(xiàn)實意義?！景咐尘啊勘締卧膶W習重點是：注意把握小說的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，二是要從情節(jié)、人物、環(huán)境這三個方面進行分析。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色。 本課學習目標則定為：正確認識別里科夫的人物形象及其時代

2、意義。優(yōu)秀文學作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者已有的學習基礎(chǔ)及知識背景。高二學生積累了十六七年母語學習和十余年語文專門學習經(jīng)驗，已具備相當?shù)拈喿x能力。經(jīng)過初中及高一多篇小說的學習及課外小說閱讀的積累，他們對小說常識已經(jīng)掌握，另外在此之前的詩歌、散文鑒賞能力的培養(yǎng)，也使他們形成文學鑒賞的基本概念與經(jīng)驗。一句話，此時學生已經(jīng)初步具備鑒賞小說的能力，讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去

3、進一步閱讀的興趣與動力。因此教學設(shè)計首先要考慮的是如何強化并保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求。教學策略之一是使教學內(nèi)容“陌生化”，即拉開學生與文本的距離，讓學生產(chǎn)生少知甚至未知感，生疑生惑，從而使主體產(chǎn)生閱讀活動的過程性需要，讓距離去調(diào)動學生。從而讓主體在閱讀過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。據(jù)此，根據(jù)新課標理念，本案例設(shè)計堅持在讀中學的原則，整個教學活動貫穿“自讀解讀品讀悟讀”四環(huán)節(jié)。整個教學過程由淺入深，由易到難，組織教學內(nèi)容。整篇小說學習以“自主合作探究”為基本過程，策動、引導(dǎo)學生閱讀思考，讓學生自主探究理解文本意義，建構(gòu)知識并與現(xiàn)實碰撞，體味其社會意義和現(xiàn)實意義，最終實現(xiàn)提高閱讀欣賞能力

4、并獲得創(chuàng)新發(fā)展的目的。課時目標、內(nèi)容如下：在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，安排一課時完成，學習重點是把握人物形象。學習難點是理解人物形象的現(xiàn)實意義。教學過程分四個環(huán)節(jié)完成：自讀課前布置，讓學生結(jié)合課后習題自讀，課堂驗收。主要是以熟悉情節(jié)，初步了解人物形象為目的，解讀課上要求學生快速跳讀文本抓典型化語言，分析人物，解讀文本，品讀細讀文本，品味傳神之筆，悟讀利用文本中知識的構(gòu)建與現(xiàn)實碰撞，正確認識人物形象的時代意義【案例題旨】裝在套子里的人是契訶夫短篇小說的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品。小說自問世以來，以其精巧的藝術(shù)構(gòu)思與深刻的思想內(nèi)涵，一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人思考。本案

5、例研究的主要問題：1教學條件下的名著閱讀應(yīng)該讓學生得到什么？如何得到？2.四步閱讀法（自讀解讀品讀悟讀）在閱讀教學中運用效果如何？3教師在學生閱讀過程中起什么作用？運用教學策略的基本途徑有哪些？教學策略對于學生自主閱讀具有何種意義？4如何讓學生有效地學習知識？【案例實錄】導(dǎo)入新課后，根據(jù)預(yù)習作業(yè)，教師請同學分別復(fù)述小說情節(jié)并逐一由同學進行了評議。在情節(jié)的復(fù)述中師生就開始了交談：課前讀課文，小說中的人物給你留下怎樣的印象？學生七嘴八舌地說開了，有說封閉的、有說膽小的不管怎么說，一般都能感受到人物性格的復(fù)雜性、典型性。很自然便轉(zhuǎn)入了對人物形象這一問題的探究。一、 自讀 師： 老舍先生說過：“一篇好

6、的小說，人物形象是立在讀者面前的。”小說的閱讀，首先是對人物形象的感知，繼而才是對人物性格的把握。同學們讀了這篇小說后，主人公別里科夫給你留下怎樣的印象？思考后自由發(fā)言，多生描述人物形象，既尊重文本，又有所創(chuàng)新生：在最晴朗的日子里，穿雨鞋，帶雨傘，穿著暖和棉大衣生：走在街上，戴著墨鏡，低著頭，把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里師：同學們對別里科夫描述得如此生動形象，很讓老師佩服，那么根據(jù)你的描述和理解，別里科夫具有怎樣的典型性格？生：懷舊、封閉生：膽小、多疑生：害怕新生事物師：你是從人物描寫的哪些方面看出來的？生：語言、肖像。二、解讀師：小說中典型人物均有典型的語言。例如：“我真傻，真的”-祥林嫂“我們先前

7、比你闊的多啦!你算是什么東西!”-阿Q“多乎哉，不多也”-孔乙己這些語言都極傳神地揭示了人物性格，那么別里科夫的經(jīng)典語言是什么？學生默讀文本，標劃經(jīng)典語言生：“千萬別鬧出什么亂子”師：他在不同場合重復(fù)的這一語言，表現(xiàn)了他怎樣的心理？體會人物心理：反復(fù)品讀指名仿讀師生評讀生：這句話以不同的方式在文中出現(xiàn)九次之多，充分表現(xiàn)他對一切沒有被政府明令禁止的事物都覺得可疑、害怕的心理。三、 品讀師：人物形象的塑造必須符合人物性格的特點。例如，魯迅藥中突出描寫了華老栓的手：“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地想交給他”，通過對手的刻畫揭示他此刻的復(fù)雜心理；在祝福中多次刻畫祥林嫂的眼睛，通過對眼睛的傳神刻畫，充分展現(xiàn)祥

8、林嫂的悲苦生活及不幸命運；那么契訶夫刻畫別里科夫的傳神之筆又是什么？生：臉色。師：小說中多次刻畫別里科夫的臉，最能表現(xiàn)別里科夫心理變化的是哪幾次？生：“他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來。他通宵做噩夢，到早晨我們一塊兒到學校去的時候，他沒精打采，臉色蒼白?！鄙骸爸v到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事?！笨峦哌B科漲紅了臉說，“誰要來管我的私事，就叫他滾！” 別里科夫臉色蒼白，站起來。生：“他倆走遠了，不見了。別里科夫臉色從發(fā)青變成發(fā)白。他站住，瞧著我。”師：在上述臉色變化中揭示了別里科夫怎樣的心理變化？生：畏懼新事物的程度逐漸加深。師：那么能不能把對別里科夫“臉”的刻畫

9、換成對“眼睛”的刻畫？（小組討論，合作探究，交流答案，體現(xiàn)多元解讀）生：不能。眼睛是心靈的窗戶，他僵死的心靈早已把這扇窗戶關(guān)閉。生： 能。由別里科夫性格決定，他的眼神也應(yīng)是膽怯，多疑，呆滯，無神可從這些角度描寫。（學生言之有理，教師予以肯定，然后表達教師個人見解）師：別里科夫在華連卡的笑聲中倒下了，你怎樣看待別里科夫的死？生：既是受害者又是害人者。生：專制制度毒害了他，他又是專制制度的維護者。四、 悟讀師：我們對裝在套子里的別里科夫深感悲哀，中國有句老話“不以規(guī)矩不成方圓”，對別里科夫的“套子”和我們的“規(guī)矩”二者之間的關(guān)系，你有怎樣的認識？請以“套子與規(guī)矩”為話題，談?wù)勀愕恼J識。（學生思考，

10、交流觀點，推薦發(fā)言，言之成理即可。要求：先明確觀點，再加以闡釋）生1：（略）生2：（略）學生唇槍舌戰(zhàn)，時間已經(jīng)不多，教師不得不煞尾：“許多同學發(fā)表了自己的意見，答案是豐富多彩的，對這個問題的認識結(jié)論并不是最重要的，重要的是通過對這個問題的討論，我們加深了對小說人物及社會意義的認識與理解，達到了小說與現(xiàn)實的碰撞的目的，增強了理性的認識。”在教師以平等的身份同學生交流后，小結(jié)道：歷史的潮流是不可逆轉(zhuǎn)的，而阻礙歷史發(fā)展的往往就是各種各樣的“套子”，但是套子不等于規(guī)矩，摒棄套子，不代表不要規(guī)矩。是否能推動社會的進步與發(fā)展，是區(qū)分套子與規(guī)矩的標準。拋掉套子，尊重規(guī)矩，革新思想，社會才能進步，時代才會發(fā)展

11、。課結(jié)束了，但學生們似乎還沉浸在對人物命運，對小說主題的深深思考之中，小說像一面鏡子，照出了每個人的自我?！景咐笥洝垦b在套子里的人是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學生領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風采，但認識的只是冰山一角。案例的操作受課堂時間的限制，必須緊扣教學目標，突出教學主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，要對教學內(nèi)容進行“戰(zhàn)略性資產(chǎn)重組”，帶著教材走向?qū)W生，使學生學得樂，學得深，此其一。要激發(fā)、調(diào)動學生思考，關(guān)鍵是要將一定的學習目標轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，此其二。在動態(tài)的多變的教學過程中，教師還要重視對學生思維行

12、為的引導(dǎo)、點撥，進行有效的課堂調(diào)控，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效學習”是十分關(guān)鍵的，此其三。案例的有效實施，需要教師具有正確的觀念，得當?shù)姆椒ê蜋C敏的應(yīng)變能力。課堂教學前后分別安排以下練習：1、檢查預(yù)習：查詞典完成下列詞語解釋轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）周濟：（給窮困的人以物質(zhì)上的幫助）2、朗讀課文，了解主要內(nèi)容。3、了解小說故事情節(jié)，并準備復(fù)述課文（每人根據(jù)組別復(fù)述一個部分）。要求：完整、概括、連貫；一分鐘左右。4、練習：結(jié)合課文的理解，請以“套子與規(guī)矩”為話題寫一篇文章，不少于800

13、字，文體不限，題目自擬。 【案例分析】本案例運用四步閱讀法，力圖體現(xiàn)“自主合作探究”的教學理念，因而表現(xiàn)出了一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。首先，學生的閱讀實踐活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，對人物形象，作品主題的認識，還是知識的學習，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，閱讀主體擁有比較充分的閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體真正成為學習的主人。其次，教學條件下的閱讀活動，教師的作用主要是策動并促成主體閱讀。與課外閱讀不同，課堂閱讀活動是教師指導(dǎo)下的活動，“教”的正確定位在

14、于策動學，引導(dǎo)學，促成學。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學習目標或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學生閱讀，而是努力將閱讀多樣化，將一定的教學內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學生進行閱讀實踐。以對問題的探究逐展開，解決為途徑，從而實現(xiàn)了一定的教學目標。在主體活動過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵疏導(dǎo)等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補，心智并進，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本案例中“正確認識別里科夫的人物形象”這一教學目標，教師不是采用給人物貼標簽和傳統(tǒng)定論的方式，而是通

15、過引導(dǎo)學生分析比較事實素材去發(fā)現(xiàn)，探究。本案例在處理“理解人物形象現(xiàn)實意義”這一學習難點時，學生獲得的不僅是某一知識結(jié)論，同時經(jīng)歷了知識的創(chuàng)生生成的過程，切合了“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”（中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定）這一時代要求。與單向且被動參與接受知識的閱讀教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識；學習者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識；另外，學習者在這一問題的思考過程中，經(jīng)歷了類似于科學發(fā)現(xiàn)的某些思考

16、、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。學生在討論“套子與規(guī)矩”的問題時，參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創(chuàng)見的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實：學生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考，他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實現(xiàn)，是教師運用開放式的問題，開放式的點撥，以至開放式的評價的結(jié)果。開放，使學生擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動?！景咐此肌烤鸵还?jié)課完成這篇小說的學習而言，本節(jié)課完成了預(yù)設(shè)的教學目標，達到預(yù)定的效果。其成功之處在于：教學層次定位準確。本人能夠在學生把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，從人物性格切入，選點準確，學情意識強。在對人物性格的理解和作品的鑒賞中，本人尊重學生的理解，善于從學生的表達中引導(dǎo)點撥，注重了教師角色的轉(zhuǎn)換和學生主體地位的落實，注重了閱讀的多樣化，激發(fā)學生學習的興趣。在師生互動和生生互動的研學氛圍中，達到了提高閱讀鑒賞文學作品的能力的目的。尤其是敢于走出預(yù)設(shè)，在師生、生生的思