小學(xué)古詩教學(xué)的朗讀方法(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺析小學(xué)古詩教學(xué)的朗讀方法摘 要：入選小學(xué)語文教材的古詩歌，均為膾炙人口的名篇佳作，教學(xué)它們時配合講解應(yīng)要求學(xué)生誦讀以自然達(dá)到對詩歌思想情感的深入理解。詩歌的誦讀要求正確流利有感情，而古詩因講究格律字?jǐn)?shù)整齊音韻和諧等特點朗讀的技巧又和新詩有一定差別，本文試從重音節(jié)奏、讀音停頓方面予以分析。關(guān)鍵詞：古詩朗讀；重音；節(jié)奏；讀音 當(dāng)下的小學(xué)語文教材中選編了數(shù)十首古詩，古詩教學(xué)構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀，小學(xué)語文教學(xué)中的古詩教學(xué)尤其如此。七分詩三分讀，這個讀就是指朗讀?？梢娫诠旁妼W(xué)習(xí)中朗讀的重要性，朗讀是小學(xué)生理解古詩的重要渠道。只有在朗讀中學(xué)生

2、才能充分品味古詩的語言，加深對古詩的理解并為古詩中的情感感染而使自己的感情得到豐富和升華，從而很好發(fā)揮詩歌抒情審美的藝術(shù)功能。所以應(yīng)該在小學(xué)語文古詩教學(xué)中探索和實踐朗讀的好方法。而古詩歌由于音韻和諧節(jié)奏鮮明形式整齊，讀起來朗朗上口，是幫助小學(xué)生提高朗讀和記憶能力的最好材料。入選小學(xué)語文教材的古詩歌，大都是膾炙人口且通俗易懂的名篇佳作。對它們的學(xué)習(xí)，課堂講解分析只是一方面，如果單純依靠這一點，容易讓學(xué)生覺得枯燥單調(diào)，難以激發(fā)他們對古詩歌的熱愛，進(jìn)而無法沉浸古人精心營造的情境。作為語文教師，要鼓勵并安排足夠時間，讓學(xué)生課前課后認(rèn)真誦讀古詩歌，由熟讀達(dá)到背誦 。在讀和背的過程中，自然達(dá)到對詩歌蘊含思

3、想情感的深入理解，這也符合古人書讀百遍，其義自見的讀書經(jīng)驗。古人學(xué)詩喜歡吟誦。杜甫詩云：“新詩改罷自長吟”指的就是吟誦。魯迅先生從百草園到三味書屋中描寫的那位老先生，讀書時將頭仰起，搖著，從后面拗過去，拗過去的動作，就是吟誦時的一種狀態(tài)。古人在寫詩過程中，都要通過吟誦來醞釀詩情斟酌字句和對詩作進(jìn)行玩味品賞，如唐代詩人賈島便是在吟誦詩作中，嚴(yán)格錘煉詩歌語言，留下推敲的千古趣話。我們的語文課堂中，學(xué)習(xí)古詩要求學(xué)生誦讀，即正確流利有感情地朗讀。它的朗讀要求和新詩差不多，不過由于古詩的講究格律字?jǐn)?shù)整齊音韻和諧，閱讀的技巧方法又和新詩有一定差別。下面對此加以簡述:1、 有感情地朗讀指的是能在朗讀時分辨重

4、音，合理停頓，以適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)保持一定的速度和節(jié)奏它的目的在于將詩歌的藝術(shù)形象生動再現(xiàn)，使朗讀者對詩歌包含的思想感情有深刻體會。以下從重音、節(jié)奏兩方面舉例加以分析說明1、重音所謂重音，是指一個句子中，有某一個表明主要意思的詞或短語，在朗讀時，要對它的聲調(diào)予以強調(diào)，也叫邏輯重音。雖名重音，卻并非要我們在朗讀時遇到這個詞或短語就突然大聲地重讀，或是用很突兀尖銳的聲音讀出。朗讀時要注意整個句子甚至整首詩音節(jié)間的順暢過渡達(dá)到和諧，既能讓人聽出所強調(diào)的詞語，又予人悅耳動聽的美感。對于古詩歌在理解意思之后，便可確定出每一句詩歌意義最重要的部分，尤其是古詩歌中的律詩，其句式整齊講究對仗的特點，使得它兩兩對應(yīng)的句

5、子，重音的位置應(yīng)在相同地方，很容易判斷6。確定了要強調(diào)的詞語，把它們看做重點，閱讀時提醒自己注意，很自然就可做到。具體說來，要想把邏輯重音辨別得準(zhǔn)確，就要辨明某個句子表達(dá)了哪些重要的意思，表達(dá)那些重要意思的詞語都是哪些，如柳宗元的江雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪這兩句詩，我們朗讀時，很自然地把重音落在了蓑笠翁和獨釣等詞語上了因為它們突出了老漁翁的形象，表現(xiàn)他對風(fēng)雪無所畏懼，敢與困難作斗爭的精神。又如王維的少年行：一身能擘兩雕弧，虜騎千重只似無”這兩句詩，我們讀時，自然會把重音落在一、兩、千、無等詞語上，因為它們突出了少年勇士膂力過人，驍勇善戰(zhàn)的英雄氣概。又如還是王維的九月九日憶山東兄弟：獨在異鄉(xiāng)為

6、異客，每逢佳節(jié)倍思親 ”讀這兩句詩時，我們會把重音落在異、倍等詞語上，因為它們流露出詩人羈旅他鄉(xiāng)思念家人的惆悵情緒。詩歌朗讀中，除了邏輯重音外，還有心理重音，也稱情感重音，即把詩中對讀者的情緒和想象有影響的描寫成分，如形容語譬喻語夸張語疊詞等適當(dāng)加以重讀6。如白居易的暮江吟可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”中的可憐、珍珠、弓；李白贈汪倫 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情中的千尺；楊萬里 宿新市徐公店 籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”中的疏疏等等。作為語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生辨別古詩重音時，應(yīng)注意以下幾點： （1）要范讀詩歌，學(xué)習(xí)古詩歌時，教師要給學(xué)生范讀，如有條件，可播放專業(yè)人員朗讀的古詩文讓學(xué)生反復(fù)

7、聽，使他們在情感受到感染陶冶的同時，明確詩中的那些邏輯重音，同時也糾正方音，規(guī)范普通話教師可向?qū)W生略加解釋某個詞語為什么是這句詩中的邏輯重音這樣，學(xué)生弄清楚了該詞語在句中的意義和所起作用，更易于對詩歌的蘊涵進(jìn)行理解消化。 （2）教法要靈活，對小學(xué)低年級和高年級學(xué)生的區(qū)別邏輯重音，應(yīng)有不同要求 讓低年級學(xué)生了解詩中邏輯重音，多用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋找出相關(guān)的邏輯重音如，可以問學(xué)生：這句詩的意思是什么？應(yīng)該怎么讀？詩里哪個詞最重要？你覺得它為什么重要等等到了小學(xué)高年級，學(xué)生對一首詩的主要意思已易于領(lǐng)會，且他們對詩中的描寫手段也具備了一定的分析能力在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生判斷一首詩中哪

8、些詞在意義上要特別強調(diào)，有哪些情感重音，讓他們把兩種重音分辨開來 或者，教師在朗讀時讀出一些重音，讓學(xué)生討論這樣讀的理由抓住重點分析一首詩當(dāng)中，屬于情感重音的詞句也許很多，朗讀時不可能將它們毫無區(qū)別地一一重讀要根據(jù)整首詩的情感基調(diào)確定各句內(nèi)容的重點，進(jìn)而明確相應(yīng)的情感重音關(guān)于這一點，不必花費過多課堂時間向?qū)W生講解，要耐心指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀詩歌，自己揣摩確定詩句的情感重音，舉一反三，鍛煉朗讀古詩歌以及所有文學(xué)作品的能力。2、節(jié)奏指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀古詩，可根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計輔助動作如打拍子踏步子，表示節(jié)奏的變化而對于高年級，可以在指導(dǎo)朗讀時分析詩歌的語言節(jié)奏古詩的節(jié)奏劃分，一般是五字句三頓，七字句四頓

9、。但就節(jié)奏之間的疏密關(guān)系來看，無論五言還是七言，后三字和前面幾個字的關(guān)系疏一點，即后面三字與前面的幾個字必須嚴(yán)格分開，這就是所謂的三字腳5。因此，下面這首五言絕句也可這樣來劃分節(jié)奏：“松下|問童子，言師|采藥去 只在|此山中，云深|不知處”而下面的這首七言絕句，也可以這樣劃分節(jié)奏：“日照|香爐|生紫煙，遙看|瀑布|掛前川，飛流|直下|三千尺，疑是|銀河|落九天”，這種節(jié)奏，五言絕句由一句三頓變成了一句兩頓；七言絕句由一句四頓變成了一句三頓，這樣朗讀起來比較順口，學(xué)生覺得簡單又很喜歡。二、讀音要準(zhǔn)確所謂字音準(zhǔn)確就是以現(xiàn)代字典的普通話注音為準(zhǔn)，但下列情況除外：一是通假字，甲字通假為乙字要讀乙字的音

10、，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”， “說”要通“悅”。二是有些名詞仍保留古音的按古音讀，如“可汗大點兵”，“可汗”的讀音為kèhán三是注意破音異讀 即前人所說的讀破，同一字因意義不同而有兩個或幾個讀音時不照習(xí)慣上最通常的音來讀叫讀破，這種情況通常以改變聲調(diào)者居多，如“但聞燕山胡騎鳴啾啾” “騎”在這里作名詞用應(yīng)讀ji（四聲），而不讀qi。四是遇有讀不準(zhǔn)的字一定要查閱字詞典不要想當(dāng)然含糊過去 例如李白的將進(jìn)酒中的將字讀qing音是愿請的意思，若不查字典誤讀為jiang意思就理解錯了。三、注意停頓不讀破句盡可能讀出作品的原意和感情是誦讀的基本要求。所謂“讀破句”就是斷句錯誤，韓愈

11、在師說中講“句讀之不知”說的就是不會斷句，在古代文章沒有標(biāo)點讀錯是難免的，現(xiàn)在古詩文都加上了標(biāo)點斷句沒有問題了?，F(xiàn)在講“讀破句”主要指沒有處理好句子的停頓。如“古之圣人，其出人也|遠(yuǎn)矣”讀時要在“也”字后面略停一下，如果讀成“其出人|也遠(yuǎn)矣”就錯了。古典詩文的誦讀中句式整齊的詩文停頓比較容易掌握，而句式參差的詩文停頓就不易把握，需根據(jù)詩的節(jié)奏與詩句的意思來停頓1。列如“何時眼前|突兀|見此屋，吾廬獨破|受凍|死亦足！”（茅屋為秋風(fēng)所破歌）在誦讀詩文時有幾種情況需要注意停頓：1、文言中是兩個單音詞，而現(xiàn)代漢語中恰巧是一個復(fù)音詞，且詞義己變化的，中間要加以停頓。例如“今齊地|方千里”中的“地”和“

12、方”是兩個詞，中間要停頓，如果連讀就錯了。再如：“鼎足之形|成矣?！?、句首的語氣詞或領(lǐng)起全段的虛詞處要加以停頓。例如“夫|庸知其年之先后生于吾乎”（師說）3、一些特殊句式誦讀要注意停頓。例如，倒裝句，可在顛倒了語序的成分之間適當(dāng)停頓，例“蚓|無爪牙|之利”（勸學(xué))。 又如固定格式的句子，在兩個相關(guān)的詞之間插入的成分相對多一些也可以作適當(dāng)停頓。例“獨畏廉將軍哉？”（廉頗藺相如列傳）古詩是中國豐富文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是中華文化的精華也是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，它像一顆璀璨的明珠在我國歷史文化的長河中熠熠閃耀又像一壇陳年醇美的佳釀令人沉醉。我們不能讓它湮沒應(yīng)該珍藏它汲取它的芳澤菁華，讓學(xué)生從小好好學(xué)習(xí)古詩就是最好的珍藏，小學(xué)教師責(zé)無旁貸。朗讀是學(xué)習(xí)古詩的有效方式，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)古詩教學(xué)活動中具有重要地位，根本上說這是由古詩的性質(zhì)決定的。因此在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練并不斷探索適合小學(xué)生更好的朗讀方法。參考文獻(xiàn)：1 殷中杰.