為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)情境

1、為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)情境要貫穿在整個課堂教學(xué)中白水縣勝利小學(xué) 馮婭玲 教學(xué)過程實質(zhì)上是師生之間信息傳遞的過程,包括情感系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)兩方面的信息傳遞。教師要促使學(xué)生肯學(xué),就要處理“學(xué)”與“導(dǎo)”關(guān)系，在教法上著眼于“導(dǎo)”。根據(jù) 學(xué)生求知欲和自尊心強(qiáng)的特點，培養(yǎng)興趣、激勵進(jìn)取，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索，使學(xué)生體會到智力活動的愉快，享受到成功的歡樂。在課堂上，教師為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)情境要貫穿在整個教學(xué)中，使教學(xué)過程對學(xué)生注意力始終有一種吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一、在知識引入時，激發(fā)求知欲，喚起學(xué)生積極思維。在教學(xué)中，教師要激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，有了這種情感，就可以激發(fā)他們克服困難的動力，學(xué)

2、生就能帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很大程度上取決于學(xué)生的情感。蘇聯(lián)教育家贊克夫認(rèn)為：“教師在課堂上要十分重視兒童的情緒生活，發(fā)展他們的意志品質(zhì)。要激發(fā)學(xué)生獨力的探索性的思想，而這種思想又跟活生生的情緒有機(jī)聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，不好的情緒則抑制學(xué)生的智力活動?！币虼烁鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特征，將智力因素、非智力因素有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的。教學(xué)中我很重視在概念的引入時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。如，在學(xué)習(xí)角的性質(zhì)時老師說我在紙上畫了一個60°的角，在黑板上畫了一個60°的角，又在操場上畫一個60

3、6;的角,這三個角,哪個角大呀?一個學(xué)生說,“當(dāng)然是操場上的那個角大!”老師又說：“我把一個30°的角放在10倍放大鏡下一看,你們猜,現(xiàn)在看見的角多少度了?”同學(xué)們眾說紛紜。通過熱烈的討論和實際測量,得出角的大小與所畫的邊的長短、粗細(xì)無關(guān),而角的大小決定于夾角的大小。要促使學(xué)生肯學(xué),教師就要抓住引進(jìn)、創(chuàng)設(shè)問題情景,在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,制造一種“心求通而未得”、“口欲言而不能”的態(tài)勢,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、在教學(xué)過程中為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)條件。為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)條件,使教學(xué)過程對學(xué)生的注意力始終有一種吸引力,這就要組織富有成效的學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)動機(jī),以知識的魅力吸引學(xué)生。.1在聯(lián)系中掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,實際上就是新學(xué)的知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立聯(lián)系的過程,學(xué)生對與新知識密切聯(lián)系著的舊知識的理解與領(lǐng)會程度,必然會對掌握新知識產(chǎn)生思維上的心理轉(zhuǎn)移。.如學(xué)習(xí)“工程問題”,工程問題與相向運動在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面有相同點，抓住這一點先復(fù)習(xí)相向運動,當(dāng)學(xué)生對“路程÷速度和相遇時間”等數(shù)量關(guān)系很清楚時,揭示出工程問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程問題與相向運動,只是總數(shù)量由具體的實際量轉(zhuǎn)化為“1”,“1”代表一項工程、一段路、一部書稿。新知在與舊知異同點的比較中被掌握了。在利用舊知學(xué)習(xí)新知時,從共同因素的聯(lián)系點展開,創(chuàng)造遷移的環(huán)境,

5、使學(xué)生在觀察比較中獲得新知,使新知納入到原有的知識體系中。又如：在學(xué)習(xí)多位數(shù)讀寫,抓住最基本的、最有普遍意義的概念進(jìn)行遷移。首先復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,10個一是一個十,10個十是1個百,10個百是1個千；一千里有10個百,一百里有10個十,一個十里有10 個一,3485是由3個千、4個百、8個十和5個一組成的；同時還讓學(xué)生見到一個四位數(shù)就脫口而出地讀出。這樣使學(xué)生對基本的、最有普遍意義的概念“數(shù)位”、“記數(shù)單位”、“進(jìn)率”有了比較深刻的認(rèn)識,為學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀寫創(chuàng)造了良好的遷移條件。學(xué)生原有知識的掌握狀況是影響新知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素,對概念理解的清晰程度是決定新知識學(xué)習(xí)的重要條件。這些知識掌握的

6、過程,不斷加深理解的過程,是為學(xué)生后面知識積蓄能力的過程,也是架起新舊知識橋梁的過程2在比較中區(qū)分。通過觀察、比較，可以區(qū)分異同,培養(yǎng)學(xué)生初步的辨證思維能力。如：求比一個數(shù)多幾的數(shù)與比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少,教學(xué)中抓住“同樣多”、“差”這兩個基本概念進(jìn)行比較,比較中抓住以誰為標(biāo)準(zhǔn)也就是確定誰比誰多、誰比誰少。如,以10只白兔為標(biāo)準(zhǔn),那比白兔多就是有一個同樣多的10 只再加上多出的部分,比白兔少則是在與白兔同樣多的基礎(chǔ)上去掉少的那一部分。在比較中去理解概念,使得矛盾得到統(tǒng)一。再如,學(xué)習(xí)了面積的概念之后,可以在與周長的比較中進(jìn)一步加深對面積意義的理解。. 甲乙 判斷甲、乙誰的周長長?誰的面積大?在比

7、較中加深對概念的理解。.三、在知識的深化中為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)條件。.概念形成后,要使學(xué)生真正掌握它,就要通過開闊學(xué)生思維的廣度和深度來加深對概念的理解,幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、概括、比較，理清知識的來龍去脈,把學(xué)生的知識按一定的系統(tǒng)梳理成線,進(jìn)一步掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,使學(xué)生在深化理解中進(jìn)一步掌握.。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了四則運算后,幫助學(xué)生理解四則運算之間的內(nèi)在聯(lián)系是十分重要的,減法是加法的逆運算,除法是乘法的逆運算,加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系,當(dāng)加數(shù)相同時,加法轉(zhuǎn)換成乘法,當(dāng)加數(shù)不相同時,則不能轉(zhuǎn)換成乘法,而所有的乘法可以轉(zhuǎn)換成加法。加與減、乘與除、加與乘之間都有內(nèi)在聯(lián)系,那減與除之間有聯(lián)系嗎?它們之間也是轉(zhuǎn)換的關(guān)系,當(dāng)從一個數(shù)中連續(xù)減去相同數(shù)時,則減法可以轉(zhuǎn)換成除法。問學(xué)生192÷6可以連續(xù)減多少個6?如果不用減和除的關(guān)系去考慮,學(xué)生就只會傻減,實際上就看192里包含有幾個6 ,有32個6 就可以連續(xù)減32次。這樣的溝通防止了片面、孤立、靜止看問題的方法,使學(xué)生的認(rèn)識有了一個升華,從而體會到知識之間是互相溝通的,是相互聯(lián)系的,深刻的揭示了認(rèn)識對象的內(nèi)在聯(lián)系。為學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,就要求教師要以豐富的情感,生動直觀,把知識性、思想性、趣味