司馬光教學(xué)案例

1、司馬光教學(xué)案例分析新興中心小學(xué) 王秀顏師：如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？（學(xué)生討論，交流） 生：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。生：去喊大人救他上來。大人個(gè)子高，能夠著缸沿。（其他學(xué)生：等大人來，小伙伴早淹死了。）師：對(duì)了，時(shí)間來不及。 生：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來。生：給他一個(gè)救生圈。（其他學(xué)生：當(dāng)時(shí)沒有救生圈。）師：好的，大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們來比較一下，司馬光的辦法和大家想的辦法有什么不同？（教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小伙伴被大人從缸中拉出來，人離開了水。） 師：請(qǐng)大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？ （教師又

2、一次演示“人”離開“水”，人離開了“水”，就不會(huì)被淹死了。）師：真好。大家給他鼓勵(lì)。（學(xué)生一起鼓掌。）師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢？（教師演示復(fù)動(dòng)投影片：水從碎缸中流出，小伙伴得救。）（學(xué)生七嘴八舌議論。）生：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。師：這樣水就生：（齊）離開了人。師：現(xiàn)在我們可以看出來，我們想的辦法是讓“人”離開“水”。當(dāng)時(shí)，司馬光急中生智砸缸救人，讓“水”離開“人”。設(shè)法讓“人”離開“水”是正向思維，常規(guī)思路；砸缸讓“水”離開“人”是反向思維，超常思路。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題、解 決問題。【分析】語文教學(xué)的目的是什么？傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練

3、聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養(yǎng)健康情感，這些固然都很重要，但開發(fā)學(xué)生思維也是不容忽視的。、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)：在語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生思維，首先要有明確的目標(biāo)意識(shí)，在備課時(shí)找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。我準(zhǔn)確地把握了司馬光一文思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)，抓住"水"與"人"的關(guān)系來開啟學(xué)生的思維?！八季S定勢(shì)”又稱“習(xí)慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩(wěn)妥；消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。司馬光一課教學(xué)中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質(zhì)一旦養(yǎng)成，意義非同小可。、化靜為動(dòng)，巧用激發(fā)思維的手段：在教學(xué)過程中，針對(duì)小學(xué)生喜動(dòng)厭靜的特點(diǎn)，精心制作兩組投影復(fù)動(dòng)片。一是演示“人”離開“水”，二是演示“水”離開“人”，兩相對(duì)照，清楚、生動(dòng)地顯示了兩種救人方法的不同思路，輔之以簡(jiǎn)單、明了的板書，年幼的學(xué)生也都領(lǐng)悟了兩種救人方法的不同，教學(xué)手段是巧妙的。在教學(xué)中運(yùn)用電教手段將課文內(nèi)容化靜為動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，而且可以將抽象的思維模式形象化，有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。作為跨世紀(jì)的教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)能力。因此，當(dāng)前在教學(xué)中