一堂好課的評價標準

1、一堂好課的評價標準基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 和各學科的課程標準，對課程的實施.對教學過程和改進課堂教學的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學校教師最希望明確的問題。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“堂好課”的標準。再者，由于學科的差異.地區(qū)的差異.構(gòu)成班級學生群體的差異和每一堂課教學內(nèi)容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現(xiàn)實的

2、課堂教學進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標如下：一、堂好課應整體體現(xiàn)三個方面:真實的學習過程：科學的學習方式；高超的教學藝術(shù) ( 1 ) 一堂好課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。由于各門學科課程標準 對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固對尚在建構(gòu)之中.還非常稚嫩的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成

3、的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學真實的學習過程：“真實”體現(xiàn)在學生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰. 錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴

4、格要求和規(guī)劃訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現(xiàn)在教師真情實的批評和表揚之中：體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考.有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中：體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教學資源，對預設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的！（2）一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學生群體的科學學習方式。課堂教學中，學生群體學習方式的科學性，體現(xiàn)在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該

5、抄寫就抄寫，該背誦就背誦 .該做不做，是不科學的。講究實效。本著對學生綜合素質(zhì)發(fā)展.主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責，從班容量、教學時間、學生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式可行性和產(chǎn)生的效應基礎(chǔ)知識的有效獲取.認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建. 學習和分析解決問題能力的有效提升.創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應的一味講授. 模仿記憶.機械訓練，或形式主義的探究. 故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學的。 (3 )任何時期，一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術(shù)，教師高超教學藝術(shù)，能使學生學得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術(shù)享受而

6、對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng).刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、固板書藝術(shù)、練習設(shè)計藝術(shù)、”順應”和“同化”藝術(shù)，真實的學習過程. 科學的學習方式. 高超的教學藝術(shù)，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學目標多元性教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確白自己的學習任務。認知目標要明確、 要具體、要有層次，有可操作性；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。(2)教學要有過程的

7、生成性教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。教師引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習水平.教學過程充分體現(xiàn)為教師和學生的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展.課堂教學結(jié)構(gòu)上給學生以充分的時間和空間。(3)教學內(nèi)容要有開放性 注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。 (4)教學評價要有激勵性遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價(5)媒體使用要有恰

8、當性以是否有利于學生主動而成功地學習.是否有利于學生的發(fā)展為原則。三、堂好課的總體要求應體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.建構(gòu)性是好課在科學規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。從教學過程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。(1) 教學目標要指向全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求，目標要有彈性，給學生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學目標的重點。(2) 教學內(nèi)容組織要得當.內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)

9、一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學的內(nèi)容的學材學程要規(guī)劃好.(3) 教學方式選擇應用要貼切.選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上強調(diào)科學化、藝術(shù)化和個性化。(4) 教學評價要完善。一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求. 潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。四、新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體學生的身上，以考察學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主(1) 學生的參與狀態(tài)。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”

10、。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突，學生思維沒有恰當負荷的課不是好課。(2) 學生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時

11、，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考. 見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長.這樣的課就是好課.(3) 學習目標的達成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進.共鳴和

12、投入。每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展. 在致力于向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應該是對單位時間內(nèi)學生的學習過程與學習結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學生的學習活動狀態(tài).一堂好課的標準一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節(jié)奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學體會，一個個相當?shù)臉藴试谛畔r代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)空間漫開。目標明確，重點

13、突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學習，也體現(xiàn)了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。但我認為，評價一堂課的好壞，實質(zhì)上應該有個參照物，這是個關(guān)鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。第一，課堂的目標性。一堂好課要注重學生的表現(xiàn)，關(guān)注學生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學習，要立足于學生的發(fā)展，爭取每個學生都得到收獲，得到成功。也就

14、是說學生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學有三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學達到了哪個層次？咱每天在關(guān)注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學生總也不能掌握他們應該掌握的知識？那是因為學生對這樣的知識沒有學習的積極性，在學習過程中

15、沒有積極的情感體驗，他沒有學習的能力。假如我們的學生具備了學習的能力，能夠積極主動的學習，那么學這點知識還能有困難嗎？說到這個問題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟效益，本框題的內(nèi)容較多，按常規(guī)教學一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學生對提高企業(yè)經(jīng)濟效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業(yè)不能發(fā)展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經(jīng)濟效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟效益對中學生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說，我看洗發(fā)水賺錢也開發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準備好的道具），請同學們幫忙推銷出去，幫助我的

16、企業(yè)。隨后，在學生活動過程中，教師適時引導、提出新問題，自然而然地，學生明白了什么才是經(jīng)濟效益，怎樣才有經(jīng)濟效益。另一節(jié)是債券和商業(yè)保險。本節(jié)課地內(nèi)容應該說也是離學生地生活較遠，低層次地處理要么引導學生讀書，要么給學生總結(jié)出不同形式地異同，學生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為家庭理財。先問同學們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學？整節(jié)課學生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導下，學生快樂的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，還結(jié)合了上冊所學的股票與社會保險的相關(guān)內(nèi)容。其實，關(guān)于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著

17、知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關(guān)注點，這對學生是一種摧殘。我們應該關(guān)注學生結(jié)果得出的過程，而“體驗”“經(jīng)歷”也是新課程倡導的理念。退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標，其知識也應該是網(wǎng)絡(luò)中的一個點，而不是直線中的一個點。現(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節(jié)過關(guān)”)。其實教學活動應該是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。第二，課堂的統(tǒng)一性。計

18、劃與變化的統(tǒng)一課堂是個動態(tài)的空間，在教學的過程中，我們往往會碰到一些突發(fā)的問題，教師要充分關(guān)注這些動態(tài)的問題，這些問題往往是學生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強調(diào)課堂的計劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強！教師關(guān)注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學生學得有趣、有效。興趣與科學的統(tǒng)一。教學活動是個創(chuàng)造性、探索性的活動，教師要創(chuàng)造性地教，學生要創(chuàng)造性地學，要讓學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學進步的推動力量，是激發(fā)學生主體參與的內(nèi)在動力。因此在教學過程中，我們運用學生的好奇心和求知欲，

19、激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學、愿學。但是我們不能為了激發(fā)學生的興趣而不顧教學的科學性，如學生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學的最重要的科學性原則，說嚴重了就是取悅了學生，而忽視了教學內(nèi)容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學內(nèi)容沒多大關(guān)系，這學生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內(nèi)容還是不理解、不會運用，這樣的教學效果可想而知。我們無論如何落實學生的主體地位，目的是讓學生學會學習，掌握科學知識和科學方法，決不是表面的興趣和熱鬧。內(nèi)容與

20、形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學生為本”，那究竟學生的“本”是什么，怎樣以才能學生為本？有人片面地認為，學生是學習的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達的欲望，于是一堂課就是讓學生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學生能從中學到多少知識。好的課堂，學生學習的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學生個性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動起學生學習的興趣，引起學生緊張的思維活動，我們的課堂應追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動。也就是說，無