離子反應(yīng)說課

1、“離子反應(yīng)”是高中新課程必修模塊化學(xué)第一章中的一節(jié)課，其內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念范疇。在本節(jié)課上，張建國老師“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“突出基本觀念的建構(gòu)”等新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想為出發(fā)點(diǎn)，將概念教學(xué)的知識(shí)邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯有機(jī)結(jié)合，將生活中的現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，將晶體模型的思維探究和問題探究貫穿教學(xué)過程始終，不僅化解了學(xué)生微觀概念認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)，有效落實(shí)了知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生從全新的微觀認(rèn)識(shí)視角重新解讀了現(xiàn)實(shí)生活中的問題，初步形成了認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的“微粒觀”、“離子觀”等基本觀念，促進(jìn)了他們的想象力和推理能力，培養(yǎng)了他們解決問題的意識(shí)和能力。具體來說，本節(jié)課

2、有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：。突出了概念教學(xué)的知識(shí)邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)邏輯之間的和諧統(tǒng)一微觀概念教學(xué)歷來是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，它所具有的知識(shí)特征和抽象特征，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律形成較大反差，特別是對于高一新生，剛從初三已習(xí)慣的宏觀認(rèn)識(shí)問題視角，一下轉(zhuǎn)變到用微觀視角認(rèn)識(shí)一類反應(yīng)的本質(zhì)，其難度是相當(dāng)大的。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，張建國老師注意將概念教學(xué)的知識(shí)邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)邏輯緊密結(jié)合，以學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)（活動(dòng)串）作為課堂教學(xué)的“主線”，以“電離”及其相關(guān)概念的邏輯呈現(xiàn)作為“副線”，以“微粒觀”、“離子觀”的有機(jī)滲透作為“暗線”，并應(yīng)用晶體樣品實(shí)物、晶體模型、導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)（輔以大屏幕展示）、晶體電離的動(dòng)畫、晶體

3、熔化導(dǎo)電視頻（自行攝制）、演示文稿等大量技術(shù)手段展開教學(xué)，使知識(shí)的呈現(xiàn)過程與認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成互動(dòng)，從而使教學(xué)過程清晰流暢，教學(xué)難點(diǎn)有效突破，學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得發(fā)展。突出了問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)難點(diǎn)得以輕松化解認(rèn)識(shí)起源于問題，學(xué)生的問題往往來源于日常生活的“一般性問題”，他們傾向于應(yīng)用已有知識(shí)加以解釋；又因固有知識(shí)不足以解決問題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，繼而產(chǎn)生對新知識(shí)的渴求，于是學(xué)習(xí)活動(dòng)就發(fā)生了。將學(xué)生的思維從宏觀引向微觀，并在這一過程中建立物質(zhì)的“微粒觀”，是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。張老師采取的方法是，一方面從激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)入手，設(shè)計(jì)了一組“問題串”，使學(xué)生在對問題的思考討論完善的

4、過程中逐步轉(zhuǎn)變原有認(rèn)識(shí)。例如，在引課階段，請學(xué)生解釋“濕手接觸用電器為什么更易觸電？”的問題時(shí)，有的學(xué)生從水是良好溶劑的宏觀角度解釋，有的學(xué)生從帶電粒子會(huì)發(fā)生定向移動(dòng)的微觀角度解釋，然后通過教師的追問、對比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從物質(zhì)在水中會(huì)電離出帶電粒子的角度認(rèn)識(shí)問題更本質(zhì)；通過對“晶體溶解過程中發(fā)生了什么？”的問題討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生從“電離”、“電解質(zhì)”的角度認(rèn)識(shí)問題的意識(shí)和能力；最后通過“物質(zhì)電離的過程如何表達(dá)？”、“從電離和產(chǎn)物的角度如何認(rèn)識(shí)酸堿鹽？”、“從電離和物質(zhì)分類的角度如何理解電解質(zhì)？”等一組問題的討論，使學(xué)生形成分析物質(zhì)在溶液中行為的基本思路：“分析物質(zhì)是否為電解質(zhì)找到電離的離子用

5、電離方程式表達(dá)”，初步完成“微粒觀”、“離子觀”的建構(gòu)。另一方面從直觀教學(xué)、探究教學(xué)入手設(shè)計(jì)了一組“活動(dòng)串”，不僅增強(qiáng)了微觀概念教學(xué)的直觀性、趣味性，更促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變原有認(rèn)識(shí)、提升其對物質(zhì)“微粒觀”認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。例如，在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師設(shè)計(jì)了“晶體溶解、溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)，從化學(xué)的視角對相關(guān)問題進(jìn)行梳理，將注意力從“宏觀”轉(zhuǎn)向“微觀”；設(shè)計(jì)了“電離過程模擬動(dòng)畫”的觀摩與討論，幫助學(xué)生建立電離過程的動(dòng)態(tài)模型；設(shè)計(jì)了“晶體熔化導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)視頻”的觀摩與討論，完善了學(xué)生對相關(guān)概念及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步突破了“晶體由微粒構(gòu)成”、“電離是微粒脫離晶體的過程”等認(rèn)識(shí)上

6、的難點(diǎn)。突出了新課程對教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握，有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)高中化學(xué)新課程必修模塊關(guān)于“離子反應(yīng)”的教學(xué)要求主要包括“電離的概念”，“酸、堿、鹽的定義”，“電解質(zhì)的概念”等概念原理性知識(shí)，解決的是“反應(yīng)中是否有離子參加”這一問題。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師較好地把握了這部分內(nèi)容的深廣度，注意了相關(guān)概念發(fā)展的階段性、層次性，如沒有介紹強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念，弱電解質(zhì)在水溶液中的電離等。同時(shí)，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，張老師注意引導(dǎo)學(xué)生建立從“微粒觀”、“離子觀”看待物質(zhì)性質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)的思路，體現(xiàn)“電離”及相關(guān)概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化中的“基礎(chǔ)性”、“工具性”作用，強(qiáng)調(diào)概念原理學(xué)習(xí)的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。例如，為了將學(xué)生的思維從宏觀引向微觀，張老師在教學(xué)中向?qū)W生展示了一個(gè)大型晶體實(shí)物樣品（與學(xué)生熟知的食鹽不同，具有視覺沖擊力），啟發(fā)學(xué)生想象其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立關(guān)于晶體結(jié)構(gòu)的初步表象，然后又并排呈現(xiàn)該晶體的結(jié)構(gòu)模型（堆積模型和球棍模型），使得模糊的表象變得清晰，逐步建立起用“微粒”眼光認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路。這一過程盡管用時(shí)很少（不足分鐘），但它在解決學(xué)生思維上的障礙，促進(jìn)學(xué)生“微粒觀”、“離子觀”的建立上起到了很大作用，正是