第十冊語文教學(xué)案例案例（楊金梅）

1、案例：頂碗少年一文的教學(xué) 立崗中心小學(xué)楊金梅片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣(教師表演雜技。)師：同學(xué)們，知道我剛才表演的是什么節(jié)目嗎？生：雜技。師：對，大家喜歡雜技表演這類節(jié)目嗎？生：喜歡。師：那我們今天就來學(xué)一篇有關(guān)雜技表演的文章。（師揭題。）師：請大家一起把課題讀一遍。（生讀）（效果及反思：教師表演雜技雖然失敗了，但已讓學(xué)生對雜技產(chǎn)生了好奇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）片段二：自讀課文，把握梗概。師：請大家快速地默讀課文，準(zhǔn)備回答預(yù)習(xí)的兩個(gè)問題1、課文講了一件什么事情？2、課文是按什么順序敘述的？（生帶著問題自讀課文。指名復(fù)述課文主要內(nèi)容。）弄清課文的敘述順序：第一次失敗第二次失敗第三次成功師：

2、一場雜技少年怎么表演了三次？生：因?yàn)榈谝弧⒌诙伪硌荻际×?。（效果及反思：學(xué)生通過課外預(yù)習(xí)課文，既了解了課文的大意，有培養(yǎng)了自學(xué)能力，同時(shí)為在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。）片段三：品味交流，解讀人物。師：少年表演怎么會(huì)失敗呢？難道少年是個(gè)初學(xué)者？少年失敗后觀眾有什么反應(yīng)，少年又是如何面對的呢？請大家自由朗讀第3-7自然段，畫出人物動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，感受少年的雜技表演，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。（生讀課文，師巡回指導(dǎo)。然后小組探究，全班交流，體會(huì)雜技表演的精彩優(yōu)美、難度極大和少年的沉著拼搏精神。）生1：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，”（這段文字

3、表現(xiàn)了少年表演雜技不但精彩優(yōu)美而且難度極大，給人以美的享受。）生2：臺上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不缺風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。<對少年第一次失敗時(shí)表情、動(dòng)作的描寫，即表現(xiàn)了頂碗少年對觀眾的歉意和內(nèi)疚，也體現(xiàn)出他對表演有足夠的信心和勇氣。生3：場子里一片喧嘩。臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。<第二次失敗，使少年信心頓失，勇氣銳減?！按舸舻卣局薄澳樕先呛怪椤薄安恢搿边@些描寫將少年此時(shí)的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。>生4：一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者從后臺走到燈光下，他的手里依然是一摞金邊紅花的白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪

4、的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來了，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。<老者的關(guān)愛是少年此時(shí)最需要的，經(jīng)歷了兩次失敗，少年仍然沒有被嚇到?！版?zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經(jīng)受住了失敗的考驗(yàn)，又鼓起勇氣開始第三次表演。生5：這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那摞碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。<這是作者看表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達(dá)了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。>師：通過同學(xué)們對少年和觀眾動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)的分析，感受這的確是一場驚心動(dòng)

5、魄的雜技表演。（效果及反思：學(xué)生在在自學(xué)的基礎(chǔ)上，帶著問題分組探討，有利于差生取長補(bǔ)短，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻。當(dāng)然也有改進(jìn)的地方，比如說，分小組合作探究，一定要在組內(nèi)進(jìn)行分工，回答問題也應(yīng)當(dāng)以小組為單位進(jìn)行。）片段四：合作探究，感悟啟示1.請同學(xué)們把第一自然段和最后一自然段連起來讀一讀，想一想你從文中的省略號中讀出了什么？<分組合作探究>2.交流討論，體會(huì)“失敗乃成功之母”“成功來自拼搏”“寬容和關(guān)愛能夠幫助別人走向成功”等人生哲理。（效果及反思：學(xué)生通過品讀描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，體會(huì)到了少年復(fù)雜的心理變化過程。少年遇到失敗、挫折不氣餒，不慌亂的品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻

6、的印象。在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者從觀看雜技所受到的感悟便不言而喻了。學(xué)生們通過交流討論，整理出了很多深刻的話語，比如：愛拼才會(huì)贏；只要你不放棄，成功就會(huì)青睞你！等等）片段五：拓展延伸、深化理解師：同學(xué)們，俗話說：人生不如意，十常八九。在你們曾經(jīng)的學(xué)習(xí)和生活中，也一定遇到過許多失敗和挫折，像學(xué)習(xí)中遇到了難題，生活中遇到了困難，你們是如何面對的呢？學(xué)了頂碗少年這篇課文你又受到了哪些啟發(fā)呢？結(jié)合你的實(shí)際，寫一寫吧?。▽W(xué)生寫話，然后在全班交流。）（效果及反思：課前設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是在課內(nèi)完成的，但由于時(shí)間緊張，臨時(shí)改為課外作業(yè)。）片段六：教師寄語，新課結(jié)束同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨作者一起回憶了二十多年前觀看的一場驚

7、心動(dòng)魄的雜技表演。感受了頂碗少年能夠承受壓力，敢于拼搏的精神，明白了“失敗乃成功之母”等人生道理。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，希望你們向這位頂碗少年學(xué)習(xí)，遇到困難、挫折不要慌亂，不要?dú)怵H，要敢于拼搏，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。讓我們銘記：失敗乃成功之母!（效果及反思：教師通過配樂深情地朗讀富有激勵(lì)性的話語，加深了學(xué)生對課文主旨的理解，激勵(lì)學(xué)生面對挫折失敗不懼怕、不氣餒，要沉著拼搏。）案例：奇異的琥珀案例分析立崗小學(xué)岳梅芳一、案例背景分析：奇異的琥珀是一篇科學(xué)小品，文章條理清晰，描寫生動(dòng)。作者按照琥珀“形成時(shí)間形成發(fā)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值”的順序來寫。在教學(xué)過程中，我直奔課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)琥珀的特點(diǎn)，精心設(shè)

8、計(jì)了“推測”一詞的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“推測”的詞義，然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓“根據(jù)推想”的練習(xí)，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、畫、議、批注、交流等方法積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生邊讀邊思，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教學(xué)片段師：請大家快速瀏覽課文最后一節(jié)，分別劃出有關(guān)形態(tài)和價(jià)值的句子。學(xué)生交流。（出示句子）師：這塊琥珀有什么特點(diǎn)？齊讀。師：這塊琥珀有什么價(jià)值？學(xué)生交流。（出示句子）師：什么是推測？作者如何推測？師：讀一讀，背一背最后一節(jié)。師：琥珀

9、是怎么形成的呢？默讀2-11節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容填空。（出示）學(xué)生交流。（出示句子）齊讀。師：我們可以看出琥珀的形成分兩個(gè)階段：松脂球、化石（板書）師：觀看動(dòng)畫：琥珀的形成師：有關(guān)松脂球的形成，作者講述了一個(gè)夏天的故事，分小組讀故事，說說松脂球的形成需要哪些條件？為什么？學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生的交流，采用不同形式朗讀句子。師：作者不僅把松脂球的形成推測得十分合理，而且把故事中蜘蛛捕捉蒼蠅的情景寫得十分生動(dòng)有趣，劃出有關(guān)句子，說說好在哪里？師：指導(dǎo)朗讀。師：松脂球變成化石需要哪些條件？師生合作讀10、11節(jié)。學(xué)生交流。（出示句子）教師總結(jié)三、教學(xué)反思：在教學(xué)奇異的琥珀一課時(shí)，我體會(huì)到：當(dāng)今小學(xué)教育仍以課

10、堂教學(xué)為基本形式，要達(dá)到教書育人的目的，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。1、因材施教，更新教學(xué)方法奇異的琥珀這一課教學(xué)時(shí)，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法。把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并采用“自讀質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)解疑”的教學(xué)模式，由認(rèn)識琥珀入手，案例：圓明園的毀滅教學(xué)案例立崗小學(xué)岳梅芳設(shè)計(jì)理念：這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭*者肆意踐踏而毀滅的景象，

11、滲透著近現(xiàn)代史教育和愛國主義教育。本課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在自主探究中，發(fā)展主動(dòng)求知的興趣和能力，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的情感，增強(qiáng)民族使命感，受到人文情懷的熏陶。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、自學(xué)生字詞，積累語言。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨*者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。重點(diǎn)難點(diǎn)：感知圓明園昔日的輝煌。課前準(zhǔn)備：認(rèn)真讀讀課文，自學(xué)生字詞，搜集有關(guān)圓明園以及鴉片戰(zhàn)爭的資料。教具準(zhǔn)備：掛圖、收錄機(jī)、小黑板等。教學(xué)過程：一、引疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、指名板書課題，提示：書寫課題時(shí)要注意些什么？生：“圓”和“

12、園”不能寫顛倒。2、學(xué)生組詞辨析“圓”和“園”?！皥A”和“園”，學(xué)生容易混淆。課始，板書課題，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐辨析，將識字與寫字落到實(shí)處。3、齊讀課題，引發(fā)探究：你想從文中了解些什么呢？生1：我想知道圓明園是什么樣的。生2：我想知道圓明園怎么被毀滅的?！皩W(xué)源于思，思源于疑?！辈扇〖ひ蓪?dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、樂索的積極性。教者相機(jī)歸納出兩個(gè)有價(jià)值的問題，從而點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)全篇?！昂玫拈_頭是成功的一半”。4、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：怎樣解決這些問題呢？生：“書讀百遍，其義自見?！弊x書二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)生字詞，邊讀邊劃，多讀幾遍?！皩W(xué)生是

13、語文學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)人選擇自己喜愛的讀書方式和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的習(xí)慣，正是落實(shí)課標(biāo)精神的具體體現(xiàn)。2、讀后檢查匯報(bào)：(1)指名讀生字詞，齊讀。(2)指名讀課文。其他同學(xué)邊聽邊思考剛才提出的問題。讀書、傾聽、思考是學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)。三、自讀自悟，感悟輝煌。1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一，輕聲讀課文第2、3自然段，邊讀邊圈劃點(diǎn)注：劃一劃你認(rèn)為寫得好的句子；想一想圓明園的美；寫一寫你讀后的感受?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?課標(biāo))這一部分的教學(xué)，采取讓學(xué)生自讀自悟的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。圓明園的美，教師是講不出

14、來的。2、匯報(bào)交流，提倡富有性的交流方式，例如：有表情地朗讀；讀談自己的讀中感悟；畫畫自己腦海中的圓明園。(1)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生評一評，好在哪兒？有沒有還需努力的地方？(2)學(xué)生讀感受，其他同學(xué)可以相互補(bǔ)充。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的綜合能力。評讀的目的也正在于此。(3)結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生相機(jī)“眾星拱月”(用圖畫的方法)，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”(這兩個(gè)詞用調(diào)換比較的方法)等詞語?！盎A(chǔ)知識與基本能力”的訓(xùn)練不能落空，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言言文字，豐富語言的積累，這是我們語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。3、配樂齊讀，入情入境，表達(dá)贊美之情。4、過渡：圓明園僅

15、僅是美嗎？5、指名讀第四自然段。6、整體回顧。填空練習(xí)：圓明園不愧是這里的答案可謂豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在平等*的學(xué)習(xí)情境中，教師、學(xué)生、文本在閱讀、感悟、想象中自由對話，不斷迸發(fā)出靈性的火花。四、合作學(xué)習(xí)，牢記歷史。1、過渡：這么美的圓明園，我們今天還能看到嗎？2、出示掛圖，看圖說話。教學(xué)掛圖也是課堂教學(xué)資源。課文插圖往往被教者所忽視。這里設(shè)計(jì)學(xué)生看插圖說話，目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察表達(dá)能力；二是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感落差(想象中圓明園與今天現(xiàn)實(shí)的圓明園對比之強(qiáng)烈)，為接下來的合作探究，打下良好的情感鋪墊。3、過渡：圓明園是怎樣被毀滅的呢？4、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)二，默讀第5自然段。5、小

16、組合作、探究：(1)交流讀后的體會(huì)、感受。(2)交流課前搜集到的有關(guān)資料。深化對屈辱歷史的認(rèn)識。重視資料的搜集，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)路中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。6、激情匯報(bào)（自主選擇）(1)激情談感受：我想說(2)激情讀課文，抒發(fā)痛恨*者之情。7、整體回歸：用一句話表達(dá)讀了課文后的感受。生1：落后就要挨打！生2：圓明園的毀滅是祖國文化史上，世界文化史上不可估量損失！生3：我們新中國的一代，一定會(huì)發(fā)憤圖強(qiáng)，立志報(bào)國，絕不讓悲劇重演！文道結(jié)合，是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)典。這一部分的激情抒懷，教者適時(shí)引導(dǎo)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在積極的情感活動(dòng)中，提高學(xué)生

17、的品德修養(yǎng)。重視語文的熏陶感染，重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)生在自覺參與語文實(shí)踐中，受到受到了人文情懷的關(guān)照。五、開展辯論，綜合實(shí)踐。話題：關(guān)于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，開展辯論會(huì)，也正是給學(xué)生提供這樣一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。1、學(xué)生在小組內(nèi)自由交換主張。2、從“主張重修”和“反對重修”兩個(gè)角度上，把學(xué)生劃分為兩個(gè)大組。3、大組準(zhǔn)備辨論，具體要示：(1)明確一名主辯手。(2)充分整合組員的理由。教者應(yīng)保護(hù)學(xué)生的主張，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，但應(yīng)注意價(jià)值取向。4、開展辯論。5、師生小結(jié)。這一實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生興趣，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用語文的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的

18、精神，可謂一石三鳥。六、作業(yè)練習(xí)，課外拓展。1、背誦課文，積累好詞佳句。2、寫一篇讀后感。3、觀看電影火燒圓明園。課外拓展，體現(xiàn)開放性，重視課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。教后反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這篇課文的教學(xué)，以“讀”為突破口，輔之以想象、說話、交流、評議、辯論等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課上，教師沒有機(jī)械的講解與分析，取而代之的是以讀代講，以學(xué)定教。學(xué)習(xí)的過程，是師、生與文本三者之間情感交流的過程，真誠對話的過程，是師生同長的過程。案例：跨越海峽的生命橋教學(xué)案例立崗小學(xué)岳梅芳跨越海峽的生命橋記敘的是一場為搶救一位青年生命的特殊的骨髓移植手術(shù)。之所以說特殊，首先是骨

19、髓配型成功的幾率極小，而且文中介紹的事例，骨髓捐獻(xiàn)者在臺灣，接受移植者在大陸，這是一次跨越海峽的手術(shù)；其次，這次手術(shù)是在臺灣大地震的時(shí)候進(jìn)行的，醫(yī)生和骨髓捐獻(xiàn)者不顧余震的危險(xiǎn)，堅(jiān)持手術(shù)。由此，讓人深深感受到了醫(yī)生和骨髓捐獻(xiàn)者為拯救他人生命表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。課堂教學(xué)時(shí)要求學(xué)生靜心默讀課文，去關(guān)注這場生死救援，想想，李博士和臺灣青年怎樣的行為深深地打動(dòng)了自己，并用直線劃出，反復(fù)讀讀，再交流感受。下面是其中一句句子的課堂教學(xué)實(shí)錄。出示：經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。師：誰來讀句子，試著把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來（抽一生讀）師：從

20、你的朗讀中我聽出你關(guān)注了“奔波”一詞，那“奔波”是什么意思？生：“奔波”的意思是忙忙碌碌地往來奔走。師：對，這是詞典上的解釋。你認(rèn)為怎么樣的趕路才稱得上“奔波”？（板書：奔波）師：“奔波”必定是時(shí)間上生：長，緊張。師：“奔波”必定是路程上生：遙遠(yuǎn)。抓住句中的重點(diǎn)詞，從字面上（利用工具書）及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行初步的理解，這主要屬于知識與能力的維度，也伴隨著情感體驗(yàn)。師：李博士究竟怎樣奔波呢？讓我們一起來了解。師：骨髓保存只能24個(gè)小時(shí)，李博士帶著生命的火種出發(fā)了，先從慈濟(jì)醫(yī)院趕到花蓮機(jī)場，再由花蓮機(jī)場感到臺灣機(jī)場，由于歷史原因，臺北機(jī)場還不能直通大陸，只能跨越臺灣海峽轉(zhuǎn)道香港機(jī)場，再由香港機(jī)場直飛上海機(jī)場，再乘機(jī)趕往杭州，最后乘車到達(dá)杭州醫(yī)院。李博士就是這樣奔波的。這一路奔波真可以說是生：路途遙遠(yuǎn)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)步履匆匆?guī)煟豪蠋熯@里還有張李博士當(dāng)天的時(shí)間安排表，想看嗎？生：想。出示工作安排表：7時(shí)30分李博士開始抽骨髓。10時(shí)20分李博士從花蓮飛往臺北。14時(shí)15分由臺北機(jī)場轉(zhuǎn)道香港機(jī)場再直飛上海機(jī)場。16時(shí)45分飛機(jī)在上海降落。20時(shí)50分李博士直飛杭州。22時(shí)15分李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)杭州的醫(yī)院。2