(山香教育)心理學(xué)章節(jié)答案

1、認識過程一、單項選擇題1.A【解析】本題考查注意的含義。2.D【解析】本題考查影響無意注意的因素，“萬綠叢中一點紅”體現(xiàn)了刺激的對比。3.B【解析】注意的集中是指離開一切與活動對象無關(guān)的東西或?qū)Ω鞣N干擾刺激進行抑制。4.C【解析】本題考查隨意注意的特點，隨意注意是人類特有的。5.A【解析】注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。6.A【解析】本題考查注意分配的含義。要注意區(qū)分注意的分配與注意的分散，注意的分散又叫分心。7.C【解析】有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。8.C【解析】注意的穩(wěn)定性指注意在一件事情上持續(xù)的時間，時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特

2、征。9.D【解析】小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位。10.B【解析】短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏(或注意的動搖)。11.A【解析】本題考查引起無意注意的條件。12.B【解析】本題考查絕對閾限的含義。13.D【解析】本題考查差別感受性的含義。14.C【解析】視覺的明適應(yīng)是感受性逐漸下降的過程，視覺的暗適應(yīng)是感受性逐漸升高的過程。15.A【解析】本題考查的是暗適應(yīng)現(xiàn)象。暗適應(yīng)是感覺適應(yīng)的一種，暗適應(yīng)是一個緩慢的過程，是一個感受性逐漸升高即感覺閾限逐漸下降的過程。16.D【解析】感覺適應(yīng)是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；本題考查的味覺的感覺適應(yīng)過程。17.

3、A【解析】一種感覺引起另一種感覺變化的現(xiàn)象是聯(lián)覺。18.B【解析】月明時感到星星稀少，這是感覺對比現(xiàn)象。19.C【解析】先后作用于同一感受器的感覺對比為繼時對比。20.D【解析】本題考查知覺選擇性的特點。21.B【解析】知覺的規(guī)律性不屬于知覺的基本屬性。知覺的基本特性有知覺的理解性、恒常性、選擇性、整體性。22.D【解析】此題容易混淆，一旦能認出某個事物時，就已經(jīng)是知覺了，而不是感覺。23.A【解析】本題考查聽知覺的含義。24.A【解析】越強烈的刺激越容易被選擇知覺。25.C【解析】知覺選擇性即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。從噪音的背景中區(qū)分出別人喊自己的名字屬于知覺的選擇性。26.

4、A【解析】知覺的理解性是指人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，理解了的事物即使它的細節(jié)改變還能進行再認。27.C【解析】本題考查知覺理解性的含義。28.A【解析】用紅筆劃出重點是為了使事物從背景中凸顯出來，這是利用了知覺的選擇性。29.A【解析】對整體的知覺是優(yōu)先于對個別的知覺的，這是由知覺的理解性決定的。人們一般首先知覺整體從而識別事物，才對事物的細節(jié)進行知覺。30.D【解析】在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，即感覺后像。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱視覺后像。31.C【解析】從簡單的特征中認識事物，是由于人們對事物存在過去的認識經(jīng)驗，這種受過去經(jīng)驗影

5、響的對事物的認識稱為知覺的理解性。32.A【解析】知覺恒常性是指知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。在不同光線下雖然旗子的顏色存在差別，但是知覺的恒常性使人們看到旗子是紅色的。33.C【解析】錯覺是對客觀事物不正確的知覺，其產(chǎn)生的原因既有主觀的，也有客觀的，并且不可通過主觀努力來糾正。34.D【解析】本題考查觀察敏銳性的含義，觀察的敏銳性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。35.A【解析】本題考查實物直觀的含義。實物直觀指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。例如，觀察標本、演示實驗等。36.C【解析】了解歷史主要是靠記載的文獻之類的信息，所以必不可少的

6、是語言直觀。37.B【解析】本題考查信息加工觀點下記憶的階段，分別是編碼、存儲和提取。38.C【解析】學(xué)生回答選擇題的記憶活動是再認，回答填空和問答題時候的記憶活動是回憶。39.D【解析】考查回憶的含義。40.A【解析】本題考查情景記憶的含義，情景記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某一事件的記憶。41.C【解析】程序性記憶是一種技能記憶，是指一個人對具有先后順序的活動的記憶。程序性記憶是一種技能記憶，而陳述性記憶是一種事實記憶。42.C【解析】根據(jù)理解而進行的記憶是意義記憶，而有目的的記憶是有意記憶，注意二者的區(qū)別。43.B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。44.C【解析】情緒記憶

7、是個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。它是個體將過去經(jīng)歷過的情緒情感體驗保存在記憶中，并且在一定條件下，這種情緒情感被重新體驗到的過程。45.B【解析】短時記憶存儲時間短，存儲量小，瞬時記憶存儲時間很短，并且存儲量大。46.A【解析】瞬時記憶的存儲時間在4秒之內(nèi)。47.B【解析】這種知覺現(xiàn)象被稱為動景運動，它產(chǎn)生的原理是由于瞬時記憶，而不是由于錯覺。48.A【解析】聽覺編碼是短時記憶主要的編碼形式，語義編碼是長時記憶主要的編碼形式。49.D【解析】聲像記憶和圖像記憶容量上沒有差異，聲像記憶保持時間較長，局部報告法可以測出感覺記憶的容量。50.B【解析】考查短時記憶的存儲時間，存儲時間1分

8、鐘以內(nèi)的記憶屬于短時記憶，一般來說，短時記憶在腦內(nèi)存在的時間是30秒左右。51.B【解析】本題考查短時記憶的容量。短時記憶容量是7±2個組塊，就是59個組塊。52.C【解析】C項屬于注意現(xiàn)象，其他三個選項都是記憶現(xiàn)象。53.D【解析】略。54.A【解析】短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼兩種，主要是聽覺編碼。55.B【解析】遺忘的特點是先快后慢，不均衡的。56.B【解析】略。57.B【解析】本題考查永久性遺忘的含義。58.D【解析】后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的記憶的干擾屬于倒攝抑制，反之為前攝抑制。59.C【解析】早上學(xué)習(xí)只受倒攝抑制的影響，晚上學(xué)習(xí)只受前攝抑制的影響，早晚受到的

9、是單一抑制的影響。60.C【解析】學(xué)習(xí)后立即睡覺沒有之后學(xué)習(xí)的影響，即沒有了倒攝抑制的影響。61.D【解析】復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法。復(fù)述分為兩種：一種是機械復(fù)述，即將短時記憶中的信息不斷地簡單重復(fù)；另一種是精細復(fù)述，即將短時記憶中的信息進行分析，使之與已有的經(jīng)驗建立起聯(lián)系。62.A【解析】提取失敗說認為遺忘是因為缺乏相關(guān)線索，有了線索，信息就能被提取出來。建立良好的知識結(jié)構(gòu)是為了更好地提供提取線索。63.D【解析】根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，第一次應(yīng)該在學(xué)完后復(fù)習(xí)，第二次復(fù)習(xí)在一天后，第三次復(fù)習(xí)在一周后，第四次復(fù)習(xí)在一個月后。64.A【解析】此題主要考查表象的概念，但表象、想象及后象三個

10、概念容易混淆。表象與想象的主要區(qū)別是看形象是否“新”，表象是過去的形象，而想象則是對表象進行加工形成的新形象。65.A【解析】本題考查再造想象的含義。66.B【解析】想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。67.A【解析】看完文學(xué)作品，頭腦中產(chǎn)生主人公鮮明形象的過程屬于再造想象。68.B【解析】本題考查表象的含義。表象指事物不在面前時，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。69.B【解析】本題考查再造想象的含義。70.B【解析】想象的前提是有豐富的表象儲備，想象的材料是表象。71.B【解析】幻想是有目的的故而不是無意想象，幻想是脫離現(xiàn)實的故而不是再造想象。不切實際的幻想是空想，但

11、是幻想并不是空想的一種。72.D【解析】本題考查語言的含義，注意區(qū)別言語和語言。言語是一種交流行為，而語言是一種符號系統(tǒng)。73.B【解析】本題考查言語的含義。74.A【解析】本題考查對話言語的含義。75.D【解析】略。76.C【解析】本題考查對話言語的特點。77.C【解析】本題考查書面言語的特點。78.A【解析】本題考查內(nèi)部言語的含義。79.B【解析】詞匯理解或詞匯識別是言語理解的第一級水平。80.D【解析】言語理解可以分為三級水平：一是詞匯理解或詞匯識別，第二層次是句子的理解，第三層次是課文或話語的理解。81.C【解析】本題考查思維的含義，思維是人腦對事物的間接反映。82.B【解析】思維間接

12、性是指借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。醫(yī)生通過診脈得知病人的病情屬于思維的間接性特點。83.C【解析】兒童在發(fā)展語言之前就是依賴表象進行思維的，如他們能夠通過對各種不同年齡的人的形象特征的概括，區(qū)分“叔叔”“爺爺”等。84.A【解析】人類思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程。85.A【解析】直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。86.C【解析】系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特質(zhì)的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。87.C【解

13、析】分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。本題考查的是思維的分類過程。88.B【解析】綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體，把段落綜合起來進行理解是思維的綜合過程。89.B【解析】概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。注意概括和綜合的區(qū)別。90.C【解析】抽象是在人腦中提煉各種對象或想象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個別的、非本質(zhì)的特征的過程。91.D【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程92.C【解析】概念的內(nèi)涵提供了概念的本質(zhì)屬性。筆的本質(zhì)屬性是書寫工具，而概念的外延表明了筆有哪些種類，其他三個選項是筆這個概念的外延。93.B

14、【解析】析取概念是根據(jù)不同的標準，由單個或多個屬性結(jié)合形成的。好職工可以結(jié)合各種屬性，屬于析取概念。94.D【解析】變式的目的就是為了區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征，讓學(xué)生更好地掌握事物的本質(zhì)特征。95.B【解析】形象思維是用人腦中的表象進行的思維，在人腦中對各種道路的表象進行思維的過程是形象思維過程。96.C【解析】形象思維是用人腦中的表象進行的思維，沒有直接采用算術(shù)題的形式，而是用蘋果來進行運算，在進行運算時使用了蘋果這個表象，屬于形象思維。97.C【解析】創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式。98.A【解析】發(fā)散思維是探求多種解決問題答案的思維，聚合思維是尋求唯一答案的思維過程。99.D【解析】敏捷性是

15、指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。100.D【解析】本題考查思維敏捷性的含義，敏捷性主要關(guān)注的是思維的速度。101.B【解析】思維的廣闊性指個體思維的廣度，指能夠全面地對事物進行考查。本題考查的是思維廣闊性的含義。102.B【解析】思維的深刻性主要表現(xiàn)在善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展過程。本題考查的是思維深刻性的含義。103.D【解析】思維靈活才能“舉一反三”“觸類旁通”，反之則愛鉆牛角尖，不能從多個角度思考問題。104.B【解析】“人云亦云”表明自己的思維沒有獨立性，無法判斷他人觀點的對錯，是思維缺乏批判性的表現(xiàn)。105.D【解析】本題考查思維敏捷性的含義。106.D【解析

16、】思維靈活性主要指能從多個角度思考問題。107.B【解析】創(chuàng)造性思維的特點流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性。108.A【解析】略。109.B【解析】幼兒的注意分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗不足，掌握的熟練動作少，3歲幼兒自己活動時，來不及關(guān)心別人，所以只能單獨玩。110.A【解析】剛出生的嬰兒沒有想象，到1歲半以后開始出現(xiàn)想象的萌芽。111.B【解析】新生兒動作發(fā)展遵循由大到小、由近及遠、由無意到有意的原則。112.B【解析】個體的發(fā)展遵循直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的發(fā)展順序。113.B【解析】24歲是學(xué)習(xí)簡單口語的最佳時期。114.C【解析】嬰兒剛出生時各項感覺能力都很弱，其中味覺是最為

17、發(fā)達的感覺。115.D【解析】56歲是學(xué)習(xí)書面語的最佳時期。116.D【解析】略。二、多項選擇題1.ACE【解析】本題考查注意的功能有選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督。2.AD【解析】本題考查注意分配的含義。吃完飯看書和跑完步學(xué)習(xí)不屬于注意的分配，注意的分配必須要兩件事情同時進行。3.ABCD【解析】感覺后效是感覺的內(nèi)容，不屬于似動知覺。4.BCD【解析】模像直觀即觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。網(wǎng)絡(luò)模擬動畫是模像直觀，而實地考察等皆屬于實物直觀。5.ABD【解析】內(nèi)臟感覺包括動覺、靜覺（又叫平衡覺）和機體覺。6.AD【解析】本題考查實物直觀的含義，地球儀和投影儀都屬于模像直觀，需要注意的是觀

18、察標本和演示試驗屬于實物直觀。7.ADE【解析】要注意區(qū)分各種記憶分類的含義，課堂上學(xué)習(xí)的知識屬于語義記憶、陳述性記憶，而題目強調(diào)在以后的生活中運用，這需要長時記憶的過程。8.AB【解析】短時記憶主要有兩種編碼方式，一種是視覺編碼，一種是聽覺編碼。9.ACDE【解析】概括性事思維的主要特征。10.AC【解析】本題考查的是艾賓浩斯的遺忘曲線的特征。遺忘的規(guī)律主要有兩個：一個是不均衡，一個是先快后慢。11.ABD【解析】表象的基本特征是直觀性、概括性、可操作性。12.BC【解析】小說家寫小說一般都屬創(chuàng)造想象。13.ABCDE【解析】略。14.ABE【解析】它具有言語的隨意性、展開性和計劃性等特點。

19、15.BCD【解析】本題考查語言理解的三個層次。16.ACE【解析】略。17.【解析】按照思維的指向性分類可分為輻合思維和發(fā)散思維。三、填空題1.注意的起伏（注意的動搖） 2.廣度3.注意的分散(分心)分配 4.差別感覺閾限5.個別 6.明適應(yīng)7.感覺對比 8.聯(lián)覺9.恒常性 10.反比11.空間知覺 12.知覺13.感覺后效 14.瞬時記憶15.表象編碼語義編碼 16.先快后慢17.近因 首因 18.編碼19.組塊 20.觀察21.提取失敗 22.有意識記23.情緒記憶 24.壓抑動機說25.保持遺忘 26.識記27.持久 28.壓抑說29.原型 30敏銳性31.思維 32.發(fā)散思維33.發(fā)

20、散推理 34.豁朗期35.具體形象思維抽象邏輯思維 36.集中(求同)思維發(fā)散(求異)思維四、判斷題1.【解析】注意是一種非獨立的心理過程。2.【解析】注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在時間上的特征。3.【解析】注意具有分配性，即同時完成兩種活動是可能的。4.【解析】略。5.【解析】動覺是人的一種內(nèi)部感覺。6.【解析】時間知覺是對客觀事物時間關(guān)系（即事物運動的速度、延續(xù)性和順序性）的反映。7.【解析】本題考查知覺的理解性特征。8.【解析】略。9.【解析】言語直觀不受時間、空間和設(shè)備的限制，感性材料來源更豐富，是教學(xué)中大量采用的直觀方式。10.【解析】再認和回憶是一個環(huán)節(jié)。11.【解析】外顯記憶是指個體有

21、意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。它對行為的影響是個體能夠意識到的，因此又稱受意識控制的記憶。12.【解析】短時記憶的容量是59個單位。13.【解析】略。14.【解析】思維的概括性程度更高。15.【解析】題干的敘述體現(xiàn)了想象的替代功能，而不是補充功能。16.【解析】喬姆斯基認為人的語言能力是先天形成的。17.【解析】言語是人們進行交際的活動、過程。18.【解析】內(nèi)部言語具有隱蔽性和簡略性。19.【解析】略。20.【解析】本題考查思維間接性的含義。21.【解析】略。22.【解析】本題考查概括的含義。23.【解析】有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是隨意后注意(又稱有意后注

22、意)。24.【解析】想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。此題主要考查想象的概念，突出“新”字。25.【解析】人的知覺具有這樣一種特性，即對優(yōu)先知覺的事物形成清晰的影像，而對其周圍環(huán)境的事物，只是當(dāng)成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性。26.【解析】遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或是錯誤的再認與回憶。信息加工觀點認為，遺忘是信息提取不出或提取錯誤。27.【解析】注意是一種心理狀態(tài)而不是心理過程。28.【解析】在課堂上既要注意保持學(xué)生的隨意注意也要合理利用學(xué)生的不隨意注意，讓學(xué)生在課堂上始終保持有意注意是不可能的。29.【

23、解析】“外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道”體現(xiàn)了知覺的理解性。30.【解析】意義記憶效果對于任何年齡段的學(xué)生來說效果都好于機械記憶。31.【解析】概念是在對表象進行加工、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。32.【解析】兒童既有抽象概括思維能力又有具體形象思維能力，這兩種能力在兒童期發(fā)展是不平衡的。33.【解析】兒童不能分辨勇敢和冒險是由于無法區(qū)分兩者概念的差別，只注重兩者在表現(xiàn)上的相似，是抽象思維水平低的緣故。34.【解析】依據(jù)表情判斷心理狀態(tài)是思維間接性的表現(xiàn)。35.【解析】明適應(yīng)的過程中，人的感受性是降低了，暗適應(yīng)的過程中人的感受性提高了。36.DUI【解析】題干的現(xiàn)象是注意轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。五、名詞解釋1.

24、言語直觀指在生動、形象的言語的作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。2.思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。它是借助言語實現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認識過程。3.有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。4.內(nèi)隱記憶是不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。5.注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。6.再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。7.分心也叫注意的分散，是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。8.無意注

25、意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。9.在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，人們常常需要把自己的注意不斷地從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上去，也就是把人們的注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物上，這就叫注意的轉(zhuǎn)移。10.具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）進行的思維。11.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映12.剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限。13.由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。14.感覺后效是指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后像。15.在注視向一個方向

26、運動的物體之后，如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動，這就是運動后效。16.知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。17.當(dāng)兩個刺激（如光點、直線、圖形等）按一定空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動，這就是動景運動，也叫最佳運動。18.錯覺是對客觀事物不正確的知覺。19.知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。20.觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。21.有意想象又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的，自覺進行的

27、想象，有時還需要一定的意志努力。22.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。23.記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。24.再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。25.我們常常有這樣的經(jīng)驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象稱為舌尖現(xiàn)象。26.識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。27.短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。28.剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限29.言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。

28、30.再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。六、答題(答案要點)1.(1)選擇功能；(2)保持功能；(3)調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。2.（1）注意的概念：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。（2）注意的特點是：指向性和集中性。3.客觀因素：(1)刺激物的新異性；(2)刺激物的強度大??；(3)刺激物與背景對比的差異大?。?4)刺激物的變化和運動。主觀因素：(1)符合主體的需要、興趣和期待的事物，最容易引起人的注意；(2)情緒和生理心理狀態(tài)的影響；(3)過去知識經(jīng)驗的影響。4.維持有意注意的條件有(1)加深對目的任務(wù)的理解;(2)合理組織

29、活動; (3)對興趣的依從性; (4)排除內(nèi)外因素的干擾。5.(1)要經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育；(2)要合理地組織教學(xué)活動，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；(3)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。6.(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，正確地運用直觀性原則，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性知覺，從而有助于學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)會、理解和掌握，提高教育、教學(xué)的質(zhì)量。(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照知覺的組織原則，正確地組織直觀，才能提高學(xué)生的感知效果。(3)教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。引

30、導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。教師有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)是必要的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程。在可能情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作。7.（1）觀察的目的性；（2）觀察的客觀性；（3）觀察的精細性；（4）觀察的敏銳性；8.(1) 明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；(2) 理解學(xué)習(xí)材料的意義；(3) 對材料進行精細加工，促進對

31、知識的理解；(4) 運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；(5) 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；(6) 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。9.有效組織復(fù)習(xí)的方法有：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）合理分配復(fù)習(xí)時間與內(nèi)容；（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（4）復(fù)習(xí)方式多樣化；（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)；（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。10.（1）有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的效果。（2）識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般來說，在積極的態(tài)度和情緒狀態(tài)下，人的識記效果好。（3）活動任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識記的材料成為人活動的直接對象時，識記的效果就好。（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料越多，識記所用的平均時間

32、和次數(shù)就越多。識記也受材料性質(zhì)的制約。有意義的、有規(guī)律的材料更容易記住。（5）識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確。11.(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘；(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘；(3)遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點；(4)前攝抑制、倒攝抑制影響遺忘；(5)遺忘還受動機和情緒的影響。12.(1)創(chuàng)造動機；(2)豐富的表象儲備；(3)積累必要的知識經(jīng)驗；(4)原型啟發(fā)；(5)積極的思維活動；(6)靈感的作用。13.語言和言語的區(qū)別：（1）語言是由詞匯(包括形、音、義)按一定的語法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號系統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工具。

33、言語是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。（2）語言是指某語言集團所共有的抽象的語言材料和規(guī)則；言語是指個體根據(jù)其所掌握的語言知識產(chǎn)生和理解言語的行為。（3）語言是社會現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性；言語是心理現(xiàn)象，具有個別性和多變性。（4）語言是交際和思維的工具，言語則是對這種工具的運用。語言和言語的聯(lián)系：言語不能離開語言而進行，離開了語言，人就不能通過言語進行交際或思維；語言也不能離開言語，離開人的言語活動，語言就不能發(fā)揮任何功用。14.(1)思維的基本過程：分析和綜合；比較；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化。(2)創(chuàng)造性思維的過程：準備期；醞釀期；豁朗期；驗證期。15.

34、瞬時記憶的特點（1）時間極短（2）容量較大。（3）形象鮮明。（4）信息原始16.短時記憶的特點（1）時間很短；（2）容量有限；（3）意識清晰；（4）操作性強；（5）易受干擾。17.（1）預(yù)見功能。想象的預(yù)見功能是指它能預(yù)見活動的結(jié)果，指導(dǎo)活動進行的方向。（2）補充功能。借助想象可以彌補人們認識活動的時空局限，超越個體狹隘的經(jīng)驗范圍，獲得更多的知識。（3）替代功能。在現(xiàn)實生活中，當(dāng)人們的某種需要不能得到滿足時，可以借助想象從心理上得到一定的補償和滿足。18.創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心其特點如下：（1）流暢性；（2）靈活性；（3）獨創(chuàng)性。七、論述題(答案要點)1.教學(xué)中

35、的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身的層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指

36、空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，材料編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。2.(1)知覺的選擇性。即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。在學(xué)校教育教學(xué)中，自覺地遵循知覺的這一特點，可以促進教育、教學(xué)效果的提高。例如，在課堂教學(xué)中，有意使知覺對象和背景形成鮮明的對比，有意提高知覺對象的活動性等等。(2)知覺的整體性。當(dāng)客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用，使學(xué)生能更清晰地反映事物的整體。(3)知覺的理解性。人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有

37、的知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標志出來。教師在從事教學(xué)活動時，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增進知覺的理解性，提高教學(xué)效果；另一方面又要注意已有的知識經(jīng)驗對當(dāng)前知覺活動所產(chǎn)生的消極定勢作用。(4)知覺的恒常性。知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性是知覺的恒常性。知覺的恒常性對于人的生活具有實際意義。它使人能在不同的情況下，按照事物的本來面貌反映它們，從而使人能在客觀環(huán)境中正確方向，按照事物的本來面貌去認識世界和改造世界，以適應(yīng)瞬息萬變的外部環(huán)境。3.在學(xué)校教育、教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下幾方面入手：(1) 在觀察活動中，讓學(xué)生明確觀察目的與任務(wù)；(2) 制

38、定周密的觀察計劃；(3) 具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識；(4) 掌握一定的觀察方法；(5) 學(xué)會作觀察記錄；(6) 觀察后的歸納、總結(jié)；(7) 教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；(8) 教會學(xué)生自覺養(yǎng)成觀察習(xí)慣。4.(1) 記憶的敏捷性，這是記憶的速度和效率特征。提高記憶的敏捷性，首先是明確記憶的目的；其次是應(yīng)當(dāng)集中注意。(2) 記憶的持久性，這是記憶的保持特征。加強記憶的持久性首先是要善于把識記的材料納入已有的知識體系中；其次是進行及時和經(jīng)常的復(fù)習(xí)。(3) 記憶的準確性，這是記憶的正確和精確特征。培養(yǎng)記憶的準確性，必須進行認真的識記。(4) 記憶的準備性，這是記憶的提取和應(yīng)用特

39、征。培養(yǎng)記憶的準備性，關(guān)鍵是要使所掌握的知識系統(tǒng)化。(5) 總之，記憶的四種品質(zhì)是有機聯(lián)系，缺一不可的。我們不能只根據(jù)某一方面的品質(zhì)去評定一個人記憶的好壞。每種品質(zhì)只有和其他的品質(zhì)結(jié)合起來才有價值。記憶的這些品質(zhì)都是后天形成和發(fā)展的，應(yīng)該通過各種實踐活動來培養(yǎng)。5.(1)創(chuàng)造性想象是學(xué)生目前和將來從事創(chuàng)造活動的心理條件。教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，需要做到五個方面：豐富學(xué)生的表象儲備。教師在教育教學(xué)活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學(xué)生的表象儲備，改進表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗。想象并不是憑空產(chǎn)生，它是

40、人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎(chǔ)外，還需要大量的知識經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養(yǎng)和提高學(xué)生想象力的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。積極的幻想對學(xué)生的想象活動具有直接推動作用。(2)聯(lián)系教學(xué)實際進行闡述。6.教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握概念時應(yīng)注意以下幾方面：(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；(2)合理利用過去的知識與經(jīng)驗；(3)充分利用“變式”；(4)正確運用語言表達；(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。7.良好思維品質(zhì)的特性包括：（1）思維的廣闊性和深刻性；（

41、2）思維的獨立性和批判性；（3）思維的邏輯性和嚴謹性；（4）思維的靈活性和敏捷性；（5）思維的創(chuàng)造性。教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)可以從以下幾個方面著手：（1）加強科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；（3）加強言語交流訓(xùn)練；（4）發(fā)揮定勢的積極作用；（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。8.(1)激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。9.影響遺忘的因素有：(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；(2)識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；(3)識記任務(wù)

42、的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。遺忘的原因有各種不同的看法，歸納起來有下述四種：(1)消退說認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。(2)干擾說認為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。(3)壓抑動機說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。(4)提取失敗說認為遺忘只是暫時的，一時難以提取出要求的信息；一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。八、案例分析(答案要點)(1)正確運用學(xué)習(xí)策略，有利于提高對知識掌握的速度。豐子愷先生在勤奮好學(xué)的基礎(chǔ)上采用了一定的學(xué)習(xí)和記憶策略

43、進行學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。這就教育我們需要運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)艾賓浩斯提出了“遺忘規(guī)律”，指出遺忘具有先快后慢的特點。豐子愷先生運用了這一規(guī)律，根據(jù)遺忘的特點組織自己的復(fù)習(xí)。這說明我們要根據(jù)學(xué)習(xí)的進程和規(guī)律進行學(xué)習(xí)，不能逆規(guī)律而行。(3)豐子愷充分運用了心理學(xué)中的復(fù)習(xí)策略，減少遺忘的發(fā)生，使所學(xué)知識得到及時鞏固。豐子愷先生選擇了分散復(fù)習(xí)的方法，分散復(fù)習(xí)即是將學(xué)過的知識分多次進行復(fù)習(xí)和記憶，與之對應(yīng)的是集中復(fù)習(xí)。由此可見，分散復(fù)習(xí)取得了更好的記憶效果。情緒情感章節(jié)練習(xí)一、 單項選擇題1.D【解析】本題考查情緒情感的定義。2.B【解析】情緒與情感的外部表現(xiàn)通常稱為表情。3.A【解析】情緒與

44、情感以需要為中介。4.B【解析】情感是在認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。5.A【解析】情緒具有動機的功能，與動機有很大的聯(lián)系。6.C【解析】激情狀況下人往往出現(xiàn)意識狹窄現(xiàn)象，易感情用事，不考慮后果。7.C【解析】當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件時，為了應(yīng)付瞬息萬變的緊急情況，身體會發(fā)生一系列劇烈的生理反應(yīng)，叫做適應(yīng)綜合癥。8.C【解析】“情急生智”是在突發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的，當(dāng)人們遇到這種突發(fā)情況時，快速決定，作出智慧的反應(yīng)，這是應(yīng)激的過程。9.B【解析】心境具有感染性。在不同的心境狀態(tài)下，同種事物被個體感受到不同的情感色彩。10.A【解析】詩人因感時恨別，見花而流淚，聞鳥叫而驚心，這充分表明了心境的感染性。11.C【

45、解析】絕望是一種猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，屬于激情。12.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。13.C【解析】突發(fā)事件下的情緒狀態(tài)，是應(yīng)激。之所以屬于應(yīng)激而不屬于激情是由于情緒不是爆發(fā)式的、猛烈的。14.B【解析】突發(fā)性災(zāi)難引起的情緒一般是應(yīng)激。15.A【解析】心境是一種緩和而又微弱的情緒狀態(tài)，激情是一種爆發(fā)猛烈而時間短的情緒狀態(tài)。因此答案選擇A。心境和激情是情緒的類型，抑郁和焦慮是神經(jīng)癥的類型，兩者是有差異的。16.D【解析】激情的定義是強烈而短促的情緒狀態(tài)，因此選擇答案D。A、B是情緒表現(xiàn)，C、D是情緒狀態(tài)。17.

46、C【解析】。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。知道自己被錄取后的一周內(nèi)，都體驗著一種開心的狀態(tài)，這是心境的典型表現(xiàn)。18.B【解析】心境、激情和應(yīng)激三個概念在表現(xiàn)程度上有差異。心境較輕，激情較重，應(yīng)激是高度的緊張狀態(tài)，所以選B。19.C【解析】心境具有彌散性。20.A【解析】“心有余悸”指事后的一種程度較輕的驚恐情緒。21.B【解析】人可以通過身體姿勢表達情緒，這屬于人的身段表情。22.A【解析】憤怒是愿望不能實現(xiàn)或為達到目的的行動受挫時引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗。23.C【解析】調(diào)控功能是指情感對人的活動具有引發(fā)、促進和調(diào)控的作用，從而可以促進身體健康。情緒情感的

47、功能中沒有健康功能一說。24.A【解析】道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，詩句表現(xiàn)了一種崇高的道德意識和道德情感。25.D【解析】榮譽感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，故而屬于道德感。26.B【解析】美感是情感的一種。27.C【解析】理智感主要包括求知欲、認知興趣和好奇心等。28.A【解析】此題考查了情緒的特點。29.B【解析】情感具有穩(wěn)定性、持久性和深刻性。30.D【解析】因為面部表情最直接，也最豐富。人的情緒、情感的機體表現(xiàn)有內(nèi)臟器官活動的變化、皮膚電和腦的變化及外部表情的變化，但最重要的外部指標是面部表情。31.

48、C【解析】本題考查壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段，第一階段是警覺反應(yīng)階段，第二階段是抗拒階段，第三階段是衰竭階段。32.B【解析】壓力與生理的應(yīng)激過程分為三個階段：警覺反應(yīng)階段、抗拒階段和衰竭階段。33.B【解析】耶克斯多德森定律指出中等水平動機最有利于個體以較高的效率完成學(xué)習(xí)。34.D【解析】本題直接考查了耶克斯多德森定律，該理論認為效率與動機呈倒U型曲線。35.A【解析】根據(jù)耶克斯多德森定律，活動難度較大時，動機強度越強，工作效率越低。36.D【解析】力比多指性本能，是弗洛伊德的精神分析學(xué)術(shù)語，不屬于防御機制。37.A【解析】精神分析學(xué)派首先對自我防御機制進行了系統(tǒng)的論述。38.B【解析】壓

49、抑是指把那些不能被意識所接受的沖動、觀念或回憶、情感等壓抑到潛意識中去。39.B【解析】自我防御機制是自我的活動機制，絕大多數(shù)具有消極意義，能夠引發(fā)個體心理障礙，是先天的一種能力。40.D【解析】文飾又稱合理化，個人遭受挫折或無法達到要追求的目標，給自己找一些有利的理由來解釋。題干中前者是吃不到葡萄說葡萄酸，后者是吃不到葡萄只有檸檬時，說檸檬是甜的，這都屬于文飾。41.B【解析】置換又稱轉(zhuǎn)移，指對某一對象的情感，因某種原因無法向其表達時，就轉(zhuǎn)移到其他較安全的對象身上。遷怒屬于置換機制。42.C【解析】升華可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級的、社會所能接受的目標或

50、渠道，進行各種創(chuàng)造性的活動。43.D【解析】認知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。只有當(dāng)人認識了客觀世界的規(guī)律性，認識到自身的需要和客觀規(guī)律之間的關(guān)系時，才能提出正確的目的和實現(xiàn)目的的適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?4.D【解析】意志行動包括準備階段和執(zhí)行決定階段，這兩個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)是執(zhí)行決定。45.B【解析】根據(jù)意志行動的特點，可以把沖突分為四種類型：雙趨沖突，是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)；雙避沖突，是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)；趨避沖突，是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理；多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。46.A【解析】略

51、47.A【解析】略48.B【解析】進退維谷是進退兩難的情況，是雙避沖突49.B【解析】意志的果斷性是指面對復(fù)雜多變的情境，能夠迅速而有效地采取決定，并實現(xiàn)作出的決定。50.A【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。51.C【解析】略。52.D【解析】意志的自制性是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)。53.A【解析】意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。54.D【解析】意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。55.D

52、【解析】略。56.D【解析】略。57.B【解析】飛機飛行出現(xiàn)故障，面臨這種緊迫情況飛行員高度緊張，此時的情緒狀態(tài)是應(yīng)激。58.D【解析】快樂和興趣是幼兒兩種最基本的肯定情緒。59.C【解析】道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的。二、多項選題1.ABCDE【解析】防御機制包括壓抑、否認、置換、文飾、投射等。2.ABD【解析】從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。3.ACE【解析】依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激三種。4.ABCD【解析】略。5.AE【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒

53、，約束自己言行的品質(zhì)。與其相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。6.ABCE【解析】心潮澎湃屬于情緒的內(nèi)在體驗。7.ABCDE【解析】略。8.ABCD【解析】略。9.ABC【解析】略。10.ACD【解析】情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。二、填空題1.激情 2.應(yīng)激3.心境 4.調(diào)節(jié)5.道德感 6.深刻性7.抗拒衰竭 8.心境9.中等 10.采取決定階段11.堅韌性 12.面部表情13.感染力 14.克服困難15.主觀能動性三、判斷題1.【解析】本題考查情緒和情感的關(guān)系。2.【解析】具有彌散性特點的情緒狀態(tài)是心境。3.【解析】略。4.【解析】意志形成的前提和基礎(chǔ)是認知。5.

54、【解析】心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可達到最佳水平。6.【解析】當(dāng)情緒喚醒水平達到適宜狀態(tài)時，工作與學(xué)習(xí)效率最高；情緒喚醒水平很低時，人就像進入睡眠狀態(tài)，沒有效率可言；情緒喚醒水平過高，則會干擾認知操作，情緒喚醒水平中等效率最高。7.【解析】“遷怒”是運用了置換的防御機制8.【解析】動機是由人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。9.【解析】情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當(dāng)某種情緒、情感對人的活動起推動力或支持

55、作用時，這種情緒、情感就會成為意志行動的動力。當(dāng)某種情緒、情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該情緒、情感就會成為意志行動的阻力。10.【解析】小學(xué)低年級學(xué)生的自制力發(fā)展較差，到三年級時會得到顯著的發(fā)展。但在整個小學(xué)階段，學(xué)生的自制力還是初步的、低水平的。四、名詞解釋1.人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程，叫做意志。2.個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體技能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱為應(yīng)激狀態(tài)。3.道德感是人們運用一定的道德標準評價自身和他人行為時所產(chǎn)生的一種情感體驗。4.情緒和情感是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗

56、。5.心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。6.應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。7.自我防御機制就是個體在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。8.投射是指將自己不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度、意念等，投射到別人身上或外部世界去，斷言別人是這樣，以免除自責(zé)的痛苦。9.即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。10.激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。11.逆反心理是指中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求與對長輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。五、簡答題(答案要點)1.(1)信號功能(2)調(diào)節(jié)功能(3)感染功能2.(1)形成正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力；(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。(舉例說明)3.(1)情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯(2)反抗情緒與逆反心理(3)對異性的情感4.(1)有自覺的行動目的；(2)以