我對教師職業(yè)幸福感的認識

1、我對教師職業(yè)幸福感的理解作為老師，有的人感到幸福；有的人感到不夠幸福；有的人安貧樂道；有的人總抱怨教師的待遇不高，并由此而憤憤不平。有錢就一定幸福嗎？殊不知： 在當今金融海嘯中有多少富豪在痛苦地煎熬著。其實，幸福感來源于個人對生活的滿足的體驗。作為教師，也是需要一定的物質(zhì)的，對待遇的高要求本無可厚非。但是，我們不能把幸福建立在物質(zhì)上， 因為幸福是屬于精神的。 如果硬要和別人在物質(zhì)上作比較， 那么 “偷” 走老師幸福感的人是你自己。很多時候， 我們不妨也來一點 “阿 Q ” 精神， 多想想 “比上不足，比下有余”的現(xiàn)實，這樣我們就會多一些幸福感。什么是幸福感？幸福感是指一個人在社會實踐中得到的人

2、格上的滿足。做老師，如果只談教育，很有幸福感，因為每天和快樂的孩子們在一起，自己也顯得很“年輕” ；但是，假若老拿自己的收入跟周圍的人比，那絕對難過。古人云： “志以淡泊明，節(jié)從肥甘喪。 ”說的是一個人的氣節(jié)情操只有在恬淡自在、清心寡欲中才能表現(xiàn)出來， 而老跟人攀比會使人喪失氣節(jié)， 失去健康。我想這話很有道理。 我不敢說教師職業(yè)一定幸福， 特別是在當前的背景下， 教師作為弱勢群體， 更不能輕言 “幸?！?二字。 不過，想通了也就沒事了，生活是靠自己的，一個人幸福與否，取決于自己，只有淡泊，才能明志。要想到：任何一種職業(yè)都有他的樂趣，也都有他的煩惱。當教師自然也不例外。不過，只要你的心態(tài)平衡了，

3、 就有快樂， 就有幸福感。 當然， 工資待遇、 工作壓力、學生素質(zhì)、 社會環(huán)境等因素都可能影響教師的幸福感， 但真正的職業(yè)幸福感是源自內(nèi)心的， 幸福的本質(zhì)是人對生活的滿意感、 和諧感。必要的物質(zhì)待遇、工作條件是幸福生活的基本因素，但幸福作為人的一種主觀體驗， 往往不是外求于物、 而是內(nèi)求于心的。穆尼爾?納素夫說過： “真正的幸福只有當你真實地理解到人生的價值時，才能體會到。 ”幸福觀是人們對“什么是幸?！钡挠^點、看法、標準。它是一個人的世界觀、 人生觀在對待幸福問題時的表現(xiàn)。 幸福感則是人的一種主觀感受。幸福的獲得雖然要以一定的外界條件為基礎(chǔ)， 但更重要的是人自己的感受性和生活態(tài)度。 禁欲主義

4、幸福觀主張節(jié)制的美德就是幸福； 享樂主義幸福觀認為快樂和幸福就在今生， 幸福就等同于獲得快樂和避免痛苦， 肉體上的快樂和精神上的滿足都是幸福所需要追求的；自我實現(xiàn)的幸福觀認為人的持續(xù)的自我完善是幸福的終極指向，自我實現(xiàn)的追求得到實現(xiàn)后所產(chǎn)生的滿足感能夠引起人內(nèi)心最大的幸福感； 全面的人性觀相信在幸福問題上， 人的生理幸福、 心理幸福與倫理幸福是一種既相互區(qū)別、又相互聯(lián)系、還相互轉(zhuǎn)換的辨證關(guān)系，即人對幸福最具體直觀的感受就是人的生理需求、 心理需求以及倫理需求得到共同滿足時的和諧狀態(tài)。所謂職業(yè)，就是“個性的發(fā)揮，任務(wù)的實現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動” O教師職業(yè)幸福感則是指教師在自己的教育工

5、作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、 實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價值時伴隨著力量增長 所獲得的持續(xù)快樂體驗。教師職業(yè)并不必然是幸福的， 他的幸福 依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相 關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。以下為本人對教師職業(yè)幸福感的淺顯理解，望能與同仁們共同探究。一、教師職業(yè)幸福感來源于學生。有人說現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜， 不知道感激，有的老師也時 常會抱怨。但事實上做小學教師，還是經(jīng)常會有小小的感動的， 因為，孩子懂得感恩，他們的點滴行為會讓老師很滿足。每年的教師節(jié)，令我感動，讓我難忘。一早，我來到學校門 口，學生們手里拿著鮮花、賀卡等

6、。一見到我，孩子們馬上都興 奮起來，搶著把花往我手里塞，真誠地說“ 教師節(jié)快樂”。也許 孩子們還不懂得每一種花的象征意義，沒那么多的講究，也許他們僅僅喜歡這種花的顏色，也許他們口袋里的零花錢只夠買這種 花。但是他們想讓這枝鮮花向老師傳遞自己的心意。我開心地接過鮮花，深深地一嗅，把學生的一片深情吸進了肺腑。學生的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相 比，學生的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。這就是為什 么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到學生愛的前提是教師對學生的愛和喜歡， 因為 “同學們所喜歡的是那些本來就喜歡學生、 離開學生就不行、 而且感到跟學生交往是一種幸福的老師”

7、。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)， 教師教育的對象是學生， 每一個熱愛學生、盡心盡責、勇于進取的教師，必將從自己學生的進步和成長中體驗到巨大的幸福感。徐特立老人說： “教書是一件很愉快的事業(yè)， 你越教就越熱愛自己的事業(yè)。 當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興呀！ ”是啊，教師職業(yè)的報酬不但僅物質(zhì)上的， 學生的學業(yè)進步、 學生的道德成長、學生的個性萌發(fā)，以及以后為社會作出貢獻，這些都是教師職業(yè)幸福的源泉。 師生之間的精神交流、 情感融通是任何其他職業(yè)所難以得到的享受。教師從自己獨特的工作對象-活生生的人 （學生）身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福。當然，教育并不

8、是以教師的犧牲來造就學生，而是教師和學生持續(xù)超越自我的活動。學生的成長也并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的體現(xiàn)、教師生命的延續(xù)，還有什么比這更幸福呢?還有什么會比“桃李滿天下”更讓教師感到幸福呢！教育行為本身就是教育的樂趣和動力，就是對教育的最圓滿的評價。所以，對于幸福教育的教師來說，不是蠟燭和春蠶，教育也不是犧牲， 而是享受和創(chuàng)造。 教師通過給予學生快樂并得到快樂而體驗到職業(yè)幸福感。通過學生的成長和發(fā)展，教師能夠在勞動、創(chuàng)造和奉獻中保持教育生命的鮮活和永生。記得有一個女生叫胡雨姍，一天在音樂教室，下課的時候， 被一魯莽的男生撞倒，正好磕在椅子的角上，頭上的血立刻流了 下來，頓時她就哭起來

9、了。正準備下班的我急忙將她送到醫(yī)院， 醫(yī)生說需要馬上縫針，胡雨姍頓時嚇的不知所措， 緊緊地抓住我 的手。而此時與她的家人聯(lián)系不上，看著她滿臉的血，我一邊看 醫(yī)生給她手術(shù)，一邊告訴她要勇敢一些，安慰她?？p完針，已經(jīng) 很晚了，我又急忙到外面買了牛奶，買了面包給她吃。之后我把 她送回家，并把醫(yī)生交代的話向她家人一一交代清楚。事后胡雨姍告訴我，每次只要想到縫針時我那愛憐她的眼神、那充滿親情的話語，那充饑的牛奶、面包，幸福感都會溢滿心田，就會情不 自禁地想起我。所以，恰恰正是因為這些可愛的孩子們，我覺得 生活在了莫大的幸福之中。二、教師職業(yè)幸福感來源于學校。學校，是教師們相處的大家庭，也是成長的大環(huán)境。

10、教師的 幸福除了來源于學生之外，更來源于學校這個文化場。專業(yè)的發(fā) 展、領(lǐng)導(dǎo)的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分獲得，也便 決定了教師對自身職業(yè)的準確定位，對個體生命價值的準確判 斷，以及對人生的積極態(tài)度。在挑戰(zhàn)的舞臺上，有愉悅的心情， 有感恩的心態(tài)，展示的便是充滿幸福的微笑。首先，學校要讓教師真正參與學校管理。 教育管理者要采取 措施，讓教師通過各種方式和渠道參與學校管理，激發(fā)教師主人 翁意識和工作責任感，提升教師的自我價值感，增加管理的透明 度和可信度，增強教師對學校工作的認同感， 使全體教師對學校 的管理更具信任感和歸屬感，使學校領(lǐng)導(dǎo)與教師形成一個整體， 使每個教師理解到個人的成長、發(fā)展

11、與學校事業(yè)的發(fā)展是密切相 關(guān)的，這樣才能激發(fā)教師的使命感。其次，領(lǐng)導(dǎo)對教師的認不過教師工作成就感的重要來源。這主要是因為受中國傳統(tǒng)官本位文化的影響，使得教師具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識的心理需要。此外，領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的認可與教師的切身 利益密切相關(guān)。對教師來說，領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定意味著自己在組 織中的位置能夠得到提升、自己能夠獲得更多的發(fā)展機會、 工作能順利實行和獲得成功、工作成績得到認可等等，這些都會影響 到教師在職業(yè)生活中的幸福體驗。再次，要積極構(gòu)建和諧的人際關(guān)系氛圍。 學校管理者要經(jīng)常 就學校的前景與教師實行溝通， 讓每位教師都理解到這個目標與 學校發(fā)展和教師個人利益都是息息相關(guān)的，使所有教師都成為這

12、個目標的自愿追求者。除此之外，學校還要通過組織活動等形式 創(chuàng)造教師有效溝通的機會，使教師之間、領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與領(lǐng)導(dǎo) 之間增進理解，增加教師間溝通的有效性， 增強教師的歸屬感和 集體主義精神，使學校組織更具有凝聚力。我們教師集體營造了和諧的人際關(guān)系， 形成了優(yōu)良的學校氛 圍。同行之間以賞識為前提。寸有所長，尺有所短，人人都有閃 光點也都有瑕疵。我們的領(lǐng)導(dǎo)積極利用機會帶頭真誠賞識教師的 所長，無論人前背后都一如既往，同時，積極鼓勵教師贊美其所長，嚴肅制止背后揭人之短的現(xiàn)象，對于教師存有的問題，以個 別談話的方式和真誠誠懇的態(tài)度，使教師以良好的心態(tài)真正接 受，正視缺陷，不感到沮喪失望。學校以“賞識”

13、為指導(dǎo)，以“集 體活動”為主要形式，賦予原來慶祝節(jié)假日各種聯(lián)誼會、 座談會、 茶話會、旅游等活動以全新的內(nèi)涵， 有重點地安排教師與學生活 動，教師與家長活動，教師與教師活動，在活動中，在彼此敞亮、 賞識中，教師感受學生的成就、感受家長的尊重、感受同事的贊 許、感受領(lǐng)導(dǎo)的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集體的幸福。三、教師職業(yè)幸福感來源于家長的信任、尊重和肯定；來源 于社會、國家對老師的期望。在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和理解上，家長一方面是社會的代言人， 另一方面 還是教師工作質(zhì)量的直接評價者。 家長的信任、尊重和肯定意味 著相信教師的教育水平、人格力量，是對

14、教師辛勤勞動的承認和 報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。工作這么辛 苦，我有幸福感，因為家長對我特別的尊重。每次家長會，家長 看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。老師做出什么事， 家長都記在心里，過了很多年，家長見到老師后還很客氣，還提 到。家長愿意跟我交流，把我看做能夠信賴的人，看做真正的老 師。我認為付出有回報，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊 重、肯定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，我覺得自 己蠻有價值的。家長對教師的認不過教師熱情工作的動力之一。家長的信任、尊重和肯定對教師來說是一種幸福的體驗，代表著他們的職業(yè)生活受到了社會公眾的重視，自己的辛勤勞動確實促動了

15、學生 的成長和進步，真真切切地感到被尊重了。 這種良好的關(guān)系對擴 大學校在社會中的影響，爭取社會對學校的支持協(xié)助和提升教師 的社會地位也有十分重要的意義和作用。縱觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業(yè)是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。畢竟教師幾乎能夠說是一個民族屹立世 界的基礎(chǔ)?？萍嫉倪M步帶來經(jīng)濟的騰飛， 經(jīng)濟的強盛促動國家的 強大，而決定科技的進步無疑是教育， 實現(xiàn)這個基礎(chǔ)的就是教師。我國現(xiàn)階段正處于一個激烈變動的時期，競爭越來越激烈， 人們的生存壓力與日俱增。與此同時，社會對教育越來越重視了， 教師的生存狀況也為人所注重，國家在持續(xù)地提升教師的各種待 遇，教師的社會地位得到了很大的提升，生

16、存有了保障。特別是 在一些經(jīng)濟不發(fā)達、工作低流動、失業(yè)率增加的地方，有穩(wěn)定的 收入、工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，教師職業(yè)越來越 受人們的青睞。首先，要提升社會對教師的信任度。 雖然當前的教育在發(fā)揮 理想的、正面的功能的同時也產(chǎn)生了 一些我們所不愿看到的負面 影響。但是，與其他組織或人員相比，學校、教師在培養(yǎng)人、促 動人的身心全面發(fā)展方面所起的作用還是獨一無二的。所以，無論從何種角度看，我們都應(yīng)該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內(nèi)對教師形成良好的公共信任氛圍。在一種公共信 任、支援的氛圍中，教師與學校都會表現(xiàn)出信心和干勁，而這些 必然會使教師具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為

17、一種 可一生追求的事業(yè)，從而對教師職業(yè)抱有積極肯定的看法和態(tài) 度。其次，要對教師持合理的期望。 我們提出要提升社會對教師 的信任度，但決不能過度，一旦過度信任，就會造成人們對教師 抱有不切實際的期望。過高的期望也會對教師形成一種無形的壓 力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會大眾、家長、 學生應(yīng)對教師持合理的期望， 首先將教師看作一個普通的人， 其 次才是教師，要允許教師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛 護他們。在這其中，教師一定會感到來自各方各面的溫暖，從而 教師職業(yè)幸福感就體會頗深。進而就更加能夠全身心地投入到偉 大的教育事業(yè)當中去，做出最大貢獻。四、教師職業(yè)幸福感來源于在經(jīng)過努力

18、而取得成功的一種滿 足。很多老師都有這種經(jīng)歷，講了半天，學生知其不過不知其所 以然。突然，你的一個靈光閃現(xiàn)，解決了這個難題，學生豁然貫 通，那種感覺是多么酣暢淋漓。我覺得這應(yīng)該歸納與幸福。一個 班的學生有優(yōu)秀的也有不足的， 教師在從事教育教學，加班加點 后，看到學生一步步在進步， 思想與學識都慢慢的讓自己刮目相 看，我想很多老師都有一種強烈的成就感，這種成就感我們覺得就是一種幸福?！靶腋２皇浅院韧鏄罚?”我覺得幸福是一種自我價值的實現(xiàn)、一種目標達成的意識體現(xiàn)?？倎碚f之，教師的幸福感應(yīng)該是對自身的價值觀的清醒理 解，對教師職業(yè)特點的準確把握， 對教師工作的努力才能感受到 的。讓教師通過多種平臺激

19、勵教師前進發(fā)展，充分調(diào)動和發(fā)揮生 產(chǎn)者的主動性和創(chuàng)造性，在自我成長中享受幸福。 人人都想成為 名師并享受由此帶來的榮譽與物質(zhì)獎勵，但對于教師個體來說， 綜合素質(zhì)皆優(yōu)的人畢竟是鳳毛麟角，名師僅僅人群中的極少數(shù)， 對教師只實行綜合性評價， 在肯定激勵了極少數(shù)教師的同時，否定了絕絕大部分教師，會使絕絕大部分教師失去動機與信心，感到失落或消極。多一把衡量學生的尺子就會多出現(xiàn)一批好學生， 同樣，多一個觀察教師的角度就會多發(fā)現(xiàn)教師的一些優(yōu)點。學校的激勵機制和評價標準要適合不同年齡、不同水平、不同專長的教師。為此，學校評出了很多有特長的教師，使他們感到了自 己成長的幸福。如評課堂教學水平高的教師為“教學能手”，評熱愛學生班級管理工作出色的教師為“最佳班主任”，評潛心教科研工作卻有顯著成效的教師為“研究型教師”，評學習認真刻苦的教師為“學習型教師”等等，并給予名師般的榮譽與獎勵， 使每一個教師都能得到激勵， 感受成功。讓所有教師追求自我成 長，看到自我成長，享受成長的幸福。五、教師職業(yè)幸福感來源于自己。如果說，教師職業(yè)幸福感有來自于學生的進步、同事和工作環(huán)境的和諧、融洽等外因外，那么，其內(nèi)因便是教師自己。每個人的人生追求能夠有物質(zhì)方面的， 也有精神方面的。倘 若能給自己一片純凈的精神家園的話， 精神便有了支柱，生活便 有了目標，工作便有了干勁。所以默默的耕耘終有一天換來教育 的累累