中班語(yǔ)言教案：到圖書(shū)館看書(shū)去

1、中班語(yǔ)言教案：到圖書(shū)館看書(shū)去幼兒園中班語(yǔ)言教案：到圖書(shū)館看書(shū)去活動(dòng)由來(lái)及設(shè)計(jì)思路：幼兒園建立了圖書(shū)館，但我發(fā)現(xiàn)本班幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣并不濃，報(bào)名辦理“幼兒園圖書(shū)館借閱證”的孩子也只有11 名。分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因，是南于他們體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的機(jī)會(huì)不多，對(duì)閱讀沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)?；诖?，我認(rèn)為借幼兒同圖書(shū)館開(kāi)館之際，帶領(lǐng)孩子們到圖書(shū)館看書(shū)，將是一個(gè)引導(dǎo)他們感受閱讀樂(lè)趣的契機(jī)。于是，我通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀圖書(shū)館，讓幼兒感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)他們進(jìn)入圖書(shū)館閱讀的愿望和初步培養(yǎng)幼兒遵守圖書(shū)館各種規(guī)則的意識(shí)。活動(dòng)目標(biāo)：1 、體驗(yàn)閱讀圖畫(huà)書(shū) 維利床下的鬼 的樂(lè)趣，激發(fā)來(lái)圖書(shū)館閱讀的愿望和興趣。2 、初步了解幼

2、兒同圖書(shū)館是藏書(shū)、看書(shū)、借書(shū)的地方。3 、初步了解在圖書(shū)館閱讀的規(guī)則?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1 、物質(zhì)準(zhǔn)備：在圖書(shū)館準(zhǔn)備圖畫(huà)書(shū) 維利床下的鬼好安靜的蟋蟀和已經(jīng)閱讀完畢的三個(gè)強(qiáng)盜。2 、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：借幼兒園圖書(shū)館開(kāi)館之際，教師從圖書(shū)館借閱貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠?三個(gè)強(qiáng)盜等幾本充滿趣味的圖畫(huà)書(shū)，與幼兒一起分享，激發(fā)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的興趣和參觀幼兒園圖書(shū)館的愿望。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣。難點(diǎn)：初步了解閱讀的規(guī)則并嘗試遵守?；顒?dòng)過(guò)程：一、走進(jìn)圖書(shū)館之前的準(zhǔn)備活動(dòng)1 、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館的指向標(biāo)。教師：哪個(gè)小朋友能發(fā)現(xiàn)去圖書(shū)館怎么走?幼兒： （ 指著箭頭說(shuō)） 走這里。幼兒：這上邊寫著“圖書(shū)館”。隨后幼兒

3、順著箭頭指向來(lái)到幼兒園圖書(shū)館門口。2、討論圖書(shū)館的作用及閱讀規(guī)則。教師：你們知道圖書(shū)館是做什么用的嗎 ?幼兒：是用來(lái)看書(shū)的。教師：在圖書(shū)館看書(shū)的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢 ?幼兒：安靜，要一頁(yè)一頁(yè)地翻閱，看完后書(shū)要放回原處。二、圖書(shū)館里的活動(dòng)1 、認(rèn)識(shí)圖書(shū)館的兩位老師。介紹圖書(shū)館的兩位老師。和小朋友一起向他們問(wèn)好，告訴幼兒如果有什么需要幫忙的，可以請(qǐng)這兩位老師幫忙。2 、認(rèn)識(shí)不同類型的書(shū)。(1) 認(rèn)識(shí)大書(shū)：出示大書(shū) 白羊村的美容院 ，讓幼兒感知大書(shū)的特點(diǎn)。教師：你們覺(jué)得這本書(shū)和我們平時(shí)看的書(shū)有什么不一樣的地方 ?幼兒：很大，就是站在最后的小朋友也能看到書(shū)的畫(huà)面。教師：看看這本書(shū)的封面上有什么 ?幼兒：

4、有不同顏色的小羊，有小河。幼兒：老師，我們家有這本書(shū)，是白羊村的美容院。教師：是白羊村的美容院，可以讓爸爸媽媽帶你們來(lái)這里借閱。(2) 認(rèn)識(shí)帶聲音的書(shū)：出示好安靜的蟋蟀。教師：請(qǐng)幼兒猜一猜這本書(shū)會(huì)講什么樣的內(nèi)容。幼兒：“蛔蛔” “也觸r教師：翻閱到書(shū)中的最后一頁(yè)，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)書(shū)中發(fā)出的叫聲。幼兒非常安靜，專注地聽(tīng)著從書(shū)中發(fā)出的聲音。教師：我忘了這本書(shū)是從哪里拿的 ?教師帶幼兒認(rèn)識(shí)熟悉一下書(shū)的標(biāo)志與柜格的對(duì)應(yīng)：這本書(shū)應(yīng)該放在這里，你是怎樣知道的?你看到了什么?(3) 認(rèn)識(shí)英文及日文書(shū)。(4) 介紹正常大小的圖畫(huà)書(shū)。教師拿出維利床下的鬼與幼兒共同閱讀。教師：看看這個(gè)小朋友在干什么?他睡著了嗎?你們

5、想一想他為什么沒(méi)有睡著?幼兒：他在睡覺(jué)，可是沒(méi)有睡著!幼兒：他害怕 !幼兒：他后邊有鬼 !教師：那你們知道什么是鬼 ?你們怕鬼嗎?我們看看這個(gè)叫維利的小朋友怕不怕鬼，同時(shí)介紹作者及出版社。教師翻到在有眼睛的一頁(yè)時(shí)，孩子們神情緊張地盯著畫(huà)面，屏住呼吸，紛紛來(lái)猜測(cè)媽媽是否看到鬼了。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)媽媽看到的是老鼠時(shí)，都笑了。3 、幼兒自主閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。(1) 分散閱讀。孩子們自由選擇圖畫(huà)書(shū)閱讀大約 10 分鐘，觀察孩子選書(shū)并給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。(2) 分享我看了什么書(shū) ?通過(guò)分享，使幼兒感受到圖書(shū)館的書(shū)非常多，是一個(gè)藏書(shū)的地方。4 、解還書(shū)、借書(shū)。一位教師來(lái)還三個(gè)強(qiáng)盜一書(shū)，并請(qǐng)圖書(shū)館的老師再推薦

6、一本有意思的書(shū)，宋老師推薦了一本 魔法師爸爸。通過(guò)老師的還書(shū)、借書(shū)使幼兒了解借閱規(guī)則。個(gè)人反思：1 、活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)：(1) 初次帶幼兒參觀圖書(shū)館，陌生的環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮的刺激；由于選擇的圖書(shū)故事情節(jié)比較曲折，因此幼兒在活動(dòng)中情緒比較愉悅，參與熱情也比較高。(2) 在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能夠感受圖書(shū)館的氛同，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)初步了解一些基本的閱讀規(guī)則，活動(dòng)的目標(biāo)基本達(dá)到。(3) 對(duì)幼兒一些意外而迫切的需求的滿足( 如幫幼兒找到 哪吒鬧海 這本書(shū) ) ，更加強(qiáng)化了他們的閱讀興趣。2 、活動(dòng)中的不足：幼兒在圖書(shū)館閱讀的過(guò)程中，表現(xiàn)出一些不良的閱讀習(xí)慣，如交談、跑跳等。這些可能和幼兒關(guān)于閱讀

7、規(guī)則的前期經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，如果能夠在參觀圖書(shū)館之前讓幼兒去參觀真實(shí)的圖書(shū)館，或者看一些圖書(shū)館閱讀的錄像，強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館的規(guī)則，也許他們會(huì)有比較直觀的感受。幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，可以在以后的活動(dòng)中，通過(guò)各種途徑進(jìn)行培養(yǎng)。在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒爭(zhēng)著在地毯上看書(shū)的時(shí)候，可以讓他們體驗(yàn)一下很多人在地毯上擠著看書(shū)時(shí)的感覺(jué)，也許能夠幫助孩子們更好地理解規(guī)則的作用。主要內(nèi)容：1 、活動(dòng)中教師對(duì)圖書(shū)的選擇與講述到位。從類別及內(nèi)容上講，教師選擇的圖書(shū)適宜，能夠吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；教師對(duì)所選擇的圖書(shū)了解深入，如在講 維利床下的鬼 一書(shū)時(shí)，有些內(nèi)容的節(jié)奏非常快，有些節(jié)奏則非常慢，速度契合故事的情節(jié)

8、發(fā)展，幼兒完全被吸引到故事當(dāng)中去了。2 、教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以確定下一步活動(dòng)。觀察幼兒看書(shū)時(shí)的表現(xiàn)，可知他們對(duì)圖書(shū)館的閱讀規(guī)則并不了解，應(yīng)在閱讀后組織幼兒對(duì)圖書(shū)館的規(guī)則進(jìn)行討論，會(huì)更為有效。3 、教師的教態(tài)以及與幼兒的互動(dòng)自然順暢。去圖書(shū)館的路上，教師拉著幼兒走過(guò)去，輕聲介紹，給人以溫馨之感；幼兒對(duì)老師的提問(wèn)積極應(yīng)答，雜而不亂。4 、在圖書(shū)館要遵守安靜閱讀的規(guī)則，而在圖書(shū)館和幼兒一起大聲閱讀圖書(shū)是否適宜還需探討。綜合評(píng)析：1 、教師目光敏銳，抓住適宜的時(shí)機(jī)生成活動(dòng)?；顒?dòng)來(lái)源于教師對(duì)本園特有的“幼兒圖書(shū)館”這一教育資源的關(guān)注，以及圖書(shū)館開(kāi)放后本班幼兒興趣不大、熱情不高的現(xiàn)狀分析，教師敏銳地抓住這一問(wèn)題，進(jìn)行了認(rèn)真的分析和思考，進(jìn)而設(shè)計(jì)了一次生動(dòng)、自然、流暢、富有意義的教育活動(dòng)。這樣的活動(dòng)是幼兒需要的，是基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的，是有發(fā)展性的。2 、靈活的教育策略使活動(dòng)流暢開(kāi)展。親切的談話讓幼兒輕松地了解了圖書(shū)館的內(nèi)容；圖畫(huà)書(shū)的共同閱讀讓幼兒感受在網(wǎng)書(shū)館閱讀的快樂(lè)；集體的討論與教師的示范讓幼兒初步了解了圖書(shū)館的閱讀與借閱規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的策略運(yùn)用適宜，教師的提問(wèn)引導(dǎo)簡(jiǎn)潔，使活動(dòng)自然而有序地開(kāi)展，身臨其境的真實(shí)觀察與閱讀體驗(yàn)讓幼兒喜歡上了圖書(shū)館，有效地達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。3 、教師個(gè)人反思中對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的“幼兒表現(xiàn)出不遵守圖書(shū)館規(guī)則”的現(xiàn)象進(jìn)行了反思，