淺談小學中、低段語文分層作業(yè)的設計

1、小學語文論文 “量身定做”，給學生打造特別“餐點” -淺談小學中、低段語文分層作業(yè)的設計【摘要】作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。當前，許多教師對課外作業(yè)的設計極不重視，隨意性很強，存在著不少問題。本文旨在根據(jù)語文學科的特性，針對各個層面的學生的最近發(fā)展區(qū)進行設計，為學生“量身定做”，打造出多層次、有區(qū)別的特別“餐點”分層作業(yè)，讓人人都能通過完成作業(yè)使自己在原有基礎水平上得到提高，并且能始終保持學習熱情?！娟P鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 量身定做 特別“餐點” 一、當前小學中、低段語文作業(yè)存在的問題及分析小學中、低段語文作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它和課堂教學

2、、課外活動一樣都是完整的教學體系里不可缺少的部分。在新課改的理念下，學生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師應該充分利用作業(yè)作為教學的一種手段，使學生在“趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學習技能。然而，當前小學中、低段語文作業(yè)布置仍普遍存在著以下的問題；1.作業(yè)布置“一刀切”，難以適應學生作業(yè)能力的差異性。學困生為了完成任務，只能硬起頭皮，草草了事，作業(yè)不但沒有起到鞏固知識的效果，反而會讓他們對作業(yè)產(chǎn)生一種畏難情緒；但對于學優(yōu)生來說，這些作業(yè)可有可無，完成作業(yè)不能使他們的潛能進一步得到開發(fā)，不利于他們的發(fā)展。2.形式單調，缺乏靈活性。在中、低段語文作業(yè)中，抄寫、默背、句式轉換、近反義

3、詞、機械填空等幾乎成了模式，一課一練。長期從事這樣枯燥、機械、繁復的作業(yè)，對學生的作業(yè)心理、作業(yè)情趣將產(chǎn)生消極的影響，學生學習的主動性、積極性將逐漸喪失，學生視作業(yè)為負擔，對學生的健康成長和終身發(fā)展極為不利。加德納的多元智力理論認為：每一個學生都有自己的學習方法和學習類型，因為他們的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式。從教育心理學的角度來看，學生的身心發(fā)展存在著差異，因為他們的先天稟賦以及后天的諸多影響都是不同的。所以每一個學生都是獨一無二的個體，他們的基礎不同，起點不一，應使每個學生都能根據(jù)自己的需要，得到最優(yōu)發(fā)展。這就好比來自天南地北的人吃飯的口味總是天差地別的，我們不會要求操著南腔北調

4、的人去吃同一道菜，而總會先去研究他們，了解他們的口味，分析他們的食量，講究菜色的搭配，從而投其所好創(chuàng)造出許多不同派系的菜，讓他們個個都愛吃，人人能吃飽、吃好。小學中、低段語文作業(yè)也一樣，我們要根據(jù)語文學科的特性，關注不同學生的“口味”，針對各個層面的學生的最近發(fā)展區(qū)進行設計，為學生“量身定做”，打造出多層次、有區(qū)別的特別“餐點”分層作業(yè)，讓人人都能通過完成作業(yè)使自己在原有基礎水平上得到提高，并且能始終保持學習熱情。二、給學生打造特別“餐點”（小學中、低段語文分層作業(yè)設計）的策略1了解“口味”，有的放矢在一個班級里，學生的學習習慣、生活環(huán)境因人而異，他們由于智力水平、思維能力的差異所表現(xiàn)出來的學

5、習能力也是不盡相同的，這就好比不同食客有著不同的口味。一般來說，北方的人為了適應寒冷的天氣，他們會比南方人吃得油膩、辛辣以產(chǎn)生足夠的熱量抵御嚴寒。而青壯年由于牙好、腸胃好、消化吸收能力強，他們能比老年人和小孩吃得多、吃得雜。那么，試想一下，如果把一份清淡的食物端給一個北方人或把成分復雜的食物端給老人或小孩，結果會怎么樣呢？可想而知，前者會食之無味，后者則會因為沒法消化，嚴重影響他們以后的食欲?？磥?，事先了解食客的口味是很有必要的。所以應將學生從學習能力和家庭環(huán)境兩個方面進行分類，然后“定制”作業(yè)，打造特別“餐點”。（1）根據(jù)學習能力、學習基礎進行分層一個學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試情況等方面

6、基本上可以反映出這個學生的學習基礎是扎實的還是不好的，學習習慣是好的還是比較差的，學習方式是可取的還是亟需改進的，注意力能持久的還是容易分散的，學習興趣是濃厚的還是不濃的，領悟能力強的還是差的等。如此，可以根據(jù)學生的學習基礎和學習能力按好、中、差依次分為a、b、c三個層次。如下表（學習能力、學習基礎）狀況類別好a中b差ca類學生就仿佛是牙口好、吸收能力強的食客，一般的作業(yè)是遠遠不能滿足他們語文能力提高的需要的，所以除了少量鞏固知識性的作業(yè)外，要對他們有針對性地多布置一些有難度的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。而c類學生算是那種老幼型的食客，可以給他們多布置一些簡單的，以鞏固知識為主的作業(yè)，量不宜過多。B類則

7、介于中間。老師應幫助學生確定所在的層次，讓他們各自得到適合自己的作業(yè),從而更利于他們語文素養(yǎng)的形成和學習能力的提高。當然，這種劃分是呈動態(tài)變化的,教師要不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。（2）根據(jù)學生的家庭教育環(huán)境進行分組以我校為例，中、低段學生的家庭教育環(huán)境大體分為三種：A、家長關注子女的學習，教育子女的方式比較科學的。相對來說，在這種家庭里成長的孩子學習習慣比較好，在學習上能得到有效的幫助。比如，我班的張弘易父母對孩子的學習非常重視，他們特別關注孩子學習習慣的培養(yǎng)，在學習方法上常常給予指導。因此，張弘易的作業(yè)完成得特別很好。B、父母重視子女的學習，但由于自身文化水平不高，只會監(jiān)督，不

8、會指導。在這種家庭里成長的孩子，他們在完成作業(yè)的時候雖然得不到直接的幫助，但在家長的督促下，能有端正的學習態(tài)度，會認真完成作業(yè)。比如，我班的陳楊禹，她的父母是做小生意的，文化程度不高，但他們很重視孩子的學習，常常在學習中督促和鼓勵他。所以雖然陳楊禹的學習成績并不優(yōu)秀，但每次作業(yè)都能完成得一絲不茍。C、還有一些父母，他們認為教育是學校的事，是老師的事，因此就當“甩手掌柜”，對孩子的事很少過問。時間一長，孩子就會變得懶散，完成作業(yè)敷衍草率。較為典型的例子是:我班的陳豪，父母長期在外地經(jīng)商，一年難得回家?guī)状危綍r把他寄托在外婆家。全家人對他都寵愛得不得了，舍不得一點打罵，更不愿意他在學習上吃苦。久而

9、久之，陳豪學習不自覺，家庭作業(yè)完成得很差，有時稍微難一點的作業(yè)他就不做。因此大致可以把在這三種環(huán)境中的學生相應地分為A、B、C三層。A層學生適合完成一些開放性的，需要從生活和社會中汲取知識以提高自己語文素養(yǎng)和實踐能力的作業(yè)。而B、C類的學生則適合更多地吃一些“清淡的菜”，比如多選擇做一些傳統(tǒng)方式的作業(yè)?？傊?，不同層次的學生分好后，教師要心中有數(shù)并以此作為作業(yè)設計的重要依據(jù)之一，針對不同學生的特點布置相應的作業(yè)，使每個學生在自己原有的基礎上，得到最優(yōu)發(fā)展。2精選“食材”，穩(wěn)扎穩(wěn)打食材是一道餐點的靈魂，食材即作業(yè)內容，所以作業(yè)內容的選擇很關鍵。作業(yè)按照內容的選擇可以分為：基礎題：完成作業(yè)布置任務的

10、下限目標。針對當天的教學目標、教學內容，以及學生在課堂中的實際學習情況，選擇每個學生必須掌握的字、詞、朗讀和背誦等學習任務來確定作業(yè)，達到鞏固當天知識的目的。提高題：檢查學生對知識理解的深度和運用語言文字的熟練程度。圍繞教學目標、教學內容，選擇偏重于理解和對基礎知識進行運用的題目來確定作業(yè)，讓學生能“跳一跳，夠得著”。拓展題：注重引導學生利用作業(yè)發(fā)揮自身的語文學習潛能。拓展題是對語文課本知識的延伸，有一定的難度，它培養(yǎng)學生生思維的廣度、深度及靈活性和語文學習能力，能促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。例如一年級的識字課文可以這樣設計分層作業(yè)，基礎題：能認識這些漢字，回家讀給家長聽；提高題：

11、學了識字，運用生字組詞，并能說一句話；拓展題：圍繞該識字課文說一段話。對于A和a類學生來說，基礎題要相對減少，讓他們有更多的時間去拓展課外的知識；對B和b類學生，在完成基礎題后，適當布置一些提高題；對于C和c類學生，應以布置基礎題為主。3、選擇方式，投其所好同一樣食材，用煎、炒、蒸、煮等不同的烹飪方式，會烹制出不同的味道，食客不管選擇了用哪種方式烹制的餐點，最終都能獲取食物中的營養(yǎng)而又能享受到不同的風味，令人回味無窮。作業(yè)也一樣，同樣的內容選擇不同的作業(yè)形式，不但能幫助學生鞏固所學的知識，還能激發(fā)起學生的學習興趣，發(fā)展學生相應的學習技能。那作業(yè)都有哪些形式可以選擇呢？我想，在傳統(tǒng)的抄寫、填空等

12、書面作業(yè)以及背誦等口頭作業(yè)的基礎上，可以根據(jù)新課標提出的要求在語文作業(yè)中滲透其他學科，從而拓展出手工作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)、觀察作業(yè)等等。至于選擇哪種作業(yè)形式，學生可以在老師適當?shù)闹笇伦杂蛇x擇。一般來說，手工作業(yè)和觀察作業(yè)適用于各類學生。而實踐作業(yè)更適合A和a類學生完成。多樣而又適合自己的作業(yè)，能使學生感受到學習的趣味性，提高自己的學習能力。4講究火候，恰到好處做菜講究火候，當用旺火就不能用文火，不然食物雖熟但沒鑊氣，色、香、味、形出不來；當需文火慢慢熬時，則絕不能用大火，不然食物會外焦而內生。老師給學生留的完成作業(yè)的時間就好像做菜的火候。學生個體之間存在著差異，他們完成作業(yè)的時間是不可能

13、一致的。對于完成得快的學生來說，在等候交作業(yè)的時間里，他們那種因超越別人率先完成作業(yè)而產(chǎn)生的成就感會消失殆盡；對于完成得慢的學生來說，時間就仿佛是緊箍咒，一步一步壓得他們喘不過起來。那我們就要正視這種差異：在一些情況下，注意力容易分散成績相對滯后的學生可允許他們完成作業(yè)的時間拉長；而動作快成績突出的學生可允許他們提前完成作業(yè)。如背誦課文，a和b類學生要求其當天背熟，而c類學生則允許他們在兩、三天內背熟，別的類型的作業(yè)都可以采取此種方法。各類學生主要作業(yè)類型如下表所示：基礎題提高題拓展題抄寫、填空手工觀察實踐表演ABCABc（需要指出的是，以上的分類僅作為教師設計作業(yè)的依據(jù)，絕不能硬性規(guī)定學生做

14、哪一類的作業(yè)，應讓學生在老師的指導下自主選擇。）采用以上的幾個策略，為學生量身定做的特別“餐點”即適合學生個體的語文分層作業(yè)基本上打造出來了。乍一看，有人會覺得分層作業(yè)的設計令人大費周章。其實不然，教師每次布置作業(yè)前只需做好以下三件事：先回顧一下：今天學生學得怎么樣，不同的學習內容和應該形成的能力，不同的學生達到了什么程度；然后在此基礎上，根據(jù)教學目標確定A、，a、b、c三類學生適宜的基礎題、提高題和拓展題；再引導學生選擇適合自己的作業(yè)內容和形式就可以了?；谏鲜鲎鳂I(yè)分層設計的理念，第三冊第一單元的作業(yè)，可以做如下設計：基礎性題目:1我們這一單元學過的詞語和詩句，你都會念了嗎？如果會了，那就把

15、它們收藏到你的小腦袋里去吧。2下面每組字都有相同的偏旁，先讀兩遍，再請你寫出帶有同樣偏旁的其他字。（）枝 楓 橘 （）刺 劉 到 （3）蒲 蒼 勞3下面這首詩歌中藏著一些我們剛學的生字，請你趕快去讀，去感受秋天的美吧！秋是什么顏色呢？谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝呢？松柏（bi）說：秋和夏沒什么區(qū)（q）別，都像我一樣青翠秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么單調??！選做題、拓展題1與父母一起尋找秋天，感受秋風吹落樹葉的情景，然后撿不同形狀的落葉，制作成美觀的書簽、

16、精美的賀卡或畫一幅你眼中的秋天，還可以拍攝一組秋天的照片，回到學校后和小組的同學辦一個微型展覽。2秋天是一個收獲的季節(jié)，那你能說出哪些水果或莊稼在秋天成熟嗎？可以問問別人、上網(wǎng)查找，也可以去菜場、水果店自己找（說得越多越好）。再選擇其中的幾種水果品嘗品嘗，感受秋天的滋味。（實踐性作業(yè)）3請你說出秋天那些特有的景象（從天氣、植物、動物和我們的生活等等這些角度去想吧?。?。4請你試著用一兩句話或者編一首短詩來贊美秋天。5你還知道哪些植物傳播種子的辦法？。6假如你就是文中的蒲公英寶寶、蒼耳寶寶、豌豆寶寶其中的一個，你來到了森林里，碰到小動物，你跟它們介紹一下自己傳播種子的方法。向自己的爸爸媽媽說一說，

17、也可以演一演。以上的作業(yè)，B、C、c類適合做基礎題,A、a類學生可不做；而選做題、拓展題主要由A、a、b類學生選其中的一種或幾種完成，但B、C、c類學生也可以在完成基礎題之后，根據(jù)自己的需要也可以選擇其中的一種來做。這份作業(yè)設計緊緊扣住了單元學習目標，既考慮了基礎知識的鞏固與積累，又兼顧到了課外知識的拓展以及學生動手實踐、探究能力、合作能力的培養(yǎng)；既考慮到了保底學生的學習能力，讓他們“跳一跳吃到果子”，又考慮到了學有余力的學生，讓他們“吃飽”、“吃得高興”，使每個學生在自己已有的基礎上，得到最優(yōu)發(fā)展。三、對分層作業(yè)進行評價的策略要想讓學生真正地享受這份特別“餐點”，也就是說要使作業(yè)的分層設計真

18、正落實下去，不僅要求老師精心準備每一課、每一單元的作業(yè)，還要做好對每一次作業(yè)的評價。新課程理念認為,對學生作業(yè)進行全面、綜合的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)的評價功能在于幫助學生挖掘潛能，從而使他們進一步認識自我，展示自我，是要促進學生生命整體的發(fā)展。針對分層作業(yè)，我們的評價更應是多元的，要淡化片面的或終結性的評價，發(fā)揮作業(yè)對提升學生語文素養(yǎng)和促進學生健康成長的教育功能。做好分層作業(yè)的評價最關鍵的是不要拿一把尺子去衡量全部學生，要做到因人而異。1基礎性和提高性作業(yè)評價要多用，少用 （多勉勵，少打擊）鑒于基礎性和提高性作業(yè)的完成對象往往在學習上并不是特別自信，而我們的目的就是要讓他們掌握基礎知

19、識，逐漸提高學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，對于他們作業(yè)中正確的題要給打一個大大的、工整的，書寫工整的給畫一個或酌情給多個五角星等，完成得特別出色地則寫上一句中肯的、熱情洋溢的評語，這樣一來，學生的學習積極性和自信心就會大增；如果題做錯了，那要么給打一個小小的不惹人注意的，或干脆不打（待學生訂正后進行二次批改時直接打），但很多老師看到學生做錯題時或做得不好時往往心里生氣，手就不由自主地畫了一個大大的或寫上一句很嚴厲的評語，心想得給他們一個深刻的教訓，讓他們好好記住以后別再出現(xiàn)這樣的狀況了，而據(jù)我多年的教學經(jīng)驗及觀察后得出，這樣做往往效果適得其反，學生有可能從此一蹶不振，以后情況愈發(fā)不可收拾

20、。所以當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)完成得很糟糕時，教師應深究一下原因，然后針對這個原因寫一寫進行正面引導的評語，以保護和培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心。有一學生三冊時轉學至我班，兩次聽寫下來，每次十個詞只對三個，我想如果寫錯了的詞都給他打，那他的作業(yè)上就全是紅叉，于是我決定錯了的地方不給打，然后在旁邊寫上“每次學完課文后，把這一課的詞語讀三遍，看看哪些字組成了這個詞”。以后，聽寫只要比前一次有進步，我就在旁邊寫上“進步了”，表示我一直在關注他。一個學期下來，他聽寫時，就能做到十個詞只錯三個。這對他來說，已是很不容易了。2拓展性作業(yè)及觀察、實踐類作業(yè)等應講究多向多元評價如果長期采用教師單向的評價，學生就會處于被動地位，思維處于“僵化”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習。教師應采用多元多向評價，如學生自評、小組互評、家長參評、教師總評等，讓學生通過這樣的評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，及時糾正自己的錯誤；肯定別人的才能，指出別人的缺點，正確評價自己與他人。通過主體評價與客體評價有機結合，實現(xiàn)評價多元化、多層次化，從而讓學生在一個民主的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。以上述第三冊第一單元的作業(yè)為例，選做題中的第一項作業(yè)可以采用學生互評的方法來評價。書簽、賀卡等做得是否美觀，微型展覽辦得是否成功，其他學生最有發(fā)言權，孩子的眼睛可是不會看走眼的。至于第六項作業(yè)，可以