淺談小學語文課前預習

1、小學語文課前預習摘要：古人云：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話是說事先謀慮準確就會成功，否則就要失敗。這對于語文教學來說，就是表明課前預習的重要性。既然預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)之一，是激發(fā)學生求知欲的前提，是提高學生自學能力的必要途徑，那么我就來談談它出現(xiàn)的問題和解決辦法。關鍵詞：語文教學 課前預習 預習方法語文新課程標準中將教學活動定位于學，學生學要先于教師教，也就是以學生的預習活動開啟教師的教學活動。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，學生預習的成效很大程度上決定了學生的課堂效率和質(zhì)量。教師在學生預習的基礎

2、上施教，能提高教學效率，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。長此以往，能使學生處于主動學習、自主求知的狀態(tài)，變被動學習為主動學習，打破傳統(tǒng)教學模式。可是，在實際的語文教學中，教師收獲不到預想的效果，預習就成為了一種形式。一、預習流于形式的原因。1、不重視預習。第一，學生不重視預習，學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，也不知道該怎么預習，認為語文預習就是讀課文，而且這種作業(yè)老師也檢查不出來。第二，老師不重視預習，老師經(jīng)常在布置作業(yè)時會有一項任務：預習下一課的內(nèi)容，可是卻不會有具體的要求，這會讓學生覺得這個作業(yè)形同虛設，算不上一個作業(yè)。第三，家長不重視預習，家長在檢查作業(yè)時看到預習這一項也就問問，不

3、會進一步的檢查。這樣久而久之，預習就流于形式了。2、不會預習。有的學生在做語文預習時，就是讀課文，讀完課文預習就做完了，這樣的預習和沒做一樣，根本就沒有了解課文的內(nèi)容。還有的學生就嚴格按照老師的要求來做：在課文中劃出生字，在新詞邊上寫上注釋，課文要求讀兩遍等等，這樣的預習沒有自主，只是為了完成任務，找不到問題所在，也就解決不了問題。學生缺少正確的引導，不知道如何預習，這也讓預習流于形式了。3、缺少指導。我在平常布置作業(yè)時也會要求學生預習新課文，可是不會做具體安排，不會告訴學生課文中的字詞句篇要注意什么，課文應該怎么讀，讀完之后如何提問，如何體會其中的情感等等。老師可能覺得不能限制學生的思維，預

4、習應該是學生自己的事情，不該由老師條條框框的概括起來，也就不指導了。學生不會預習的方法，也沒有老師的指導，不能養(yǎng)成良好的預習習慣，肯定是不會去預習的?；谏鲜鲈?，我總結(jié)了以下有效的預習方法。二、語文課前預習的方法。第斯多惠說過：發(fā)展與培養(yǎng)不能給與人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得。那么，怎樣培養(yǎng)學生自主預習的習慣呢？這就要靠我們教師去研究適合學生的預習方法了。語文新課程標準明確指出：“語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”“激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼耍瑢W生對語文的預習必須按照科學的方法進行。1

5、、針對預習法。這種預習方法就是根據(jù)教師的閱讀提示和教材的編者設計好的課后思考練習進行預習。學生帶著教師提出的閱讀提示提出的問題去認真地讀課文，把要求做的內(nèi)容做一做，自己尋找問題的答案。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容。課后的思考題常常體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習的時候，看著這些題目，可幫助學生理清課文的條理，找到重難點。有些練習題會側(cè)重于詞句段的訓練，具有啟發(fā)性，預習課文時做做，可以達到自我檢查的效果。這些課文的閱讀提示和課后思考與練習，都是針對課文的重點、難點和疑點，有很強的點撥作用。學生按照這些提示和問題預習，試著去完成，這就是一種針對性的預習。2、五步預習法。第一步，標序號。第

6、一次讀課文時，可以在每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號，標完一個數(shù)字讀一段。這個過程很簡單，卻可以讓學生對課文有個初步的認識，知道課文由多少個自然段構(gòu)成，養(yǎng)成這樣的習慣對于寫作很有幫助，他們可以模仿課文的結(jié)構(gòu)來安排段落。還可以便于語文教學時的操作，比如教師能方便告訴學生第幾自然段有需要注意的內(nèi)容，學生有疑問時可以直接告知老師是第幾自然段，這個辦法方便使用。第二步，圈生字。對照課后生字表中要求掌握的生字，在課文中用圈畫出來，如果這個生字以詞語的形式，可以將詞語圈畫出來，在讀課文時學生會對自己畫出來的生字較重視，更加印象深刻，識記效果好。第三步，找疑難。學生再讀課文時，在自己不明白、不能理解的地方用

7、“？”標出來，讀完課文后對這些問題進行思考，還可以查閱資料，問同學或者是老師，也可以相互討論解決。這樣既營造了班級良好的學習氛圍，又讓學生養(yǎng)成了邊讀邊想的好習慣。第四步，畫詞句。學生讀課文的過程中，常常遇到一些“情有獨鐘”好詞佳句，它會對學生的思想產(chǎn)生觸動，給人以啟發(fā)，何況這樣的詞句可以幫助學生正確的理解課文內(nèi)容，還能讓讀者讀出美感，老師可以教學生用波浪線將其畫出。這樣讀課文就不只是簡單地瀏覽，而是集中注意力的閱讀，在以后復習時還可以再品味一番，自然的訓練了學生的創(chuàng)造性思維，大大的提高了學生的讀寫能力。第五步，做記錄。每個學生都準備一個預習本，將自己在以上四步中畫出來的內(nèi)容記錄下來，便于整理這些信息，也就在無形中又加深了一次印象，能更好地幫助自己學習生字、理解課文，加強對語言文字的吸收消化，提高對課文的敏感力?！拔宀筋A習法”還適用于課外閱讀，在一邊讀書一邊動筆的情況下，把閱讀的重點記了下來，這也就養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，真正成為學習的主人。總而言之，教師在