省課題：《小學生人際交往心理輔導》鑒定書

1、（ ）簽字 號山東省教育科學規(guī)劃研究課題成果鑒定書課題名稱：小學生人際交往心理輔導課題承擔者：朱學秀工作單位：大興區(qū)第二實驗小學研究起止時間：年9月至年12月組織鑒定單位：鑒定方式：鑒定日期：成果鑒定須知第一條 凡山東省教育科學規(guī)劃研究課題，均應在研究工作完成后對成果進行鑒定，并由山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（以下簡稱規(guī)劃辦）驗收。第二條 課題完成后，課題第一負責人及其所在單位應及時向規(guī)劃辦提出申請驗收報告，并填寫課題成果鑒定書。第三條 成果鑒定一般由課題負責人所在單位或上級單位和規(guī)劃辦共同組織，以課題負責人所在單位或上級單位為主，必要時，規(guī)劃辦可單獨組織對有關課題成果的鑒定。第四條 鑒定

2、主要采用專家評議方式，包括會議評議與通訊評議。鑒定專家一般為59人。專家人選由課題負責人與規(guī)劃辦共同商定。第五條 課題負責人向鑒定組每位專家提供課題申報書、成果主件、附件及研究工作總結報告（報告中應含成果自我評價及研究經(jīng)費的使用情況）等材料。如果采用會議評議方式，上述材料應在會前一個月提交鑒定專家審讀。第六條 鑒定組專家應本著科學的精神，堅持實事求是的原則，對照課題申請書預期要達到的目標，對成果提出客觀、公正、全面的評審意見，并由鑒定組長形成鑒定組集體意見。第七條 鑒定完成后，課題負責人應將完整的成果兩套、研究工作總結報告一份、成果鑒定書（原件）一并送交規(guī)劃辦驗收存檔。第八條 鑒定所需費用由課

3、題組從研究經(jīng)費中開支。山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室一、成果簡介（應含其學術價值和社會效益）通過三年多的研究和探索，“小學生人際交往心理輔導”課題在臨沂市、山東省頗具影響，取得了較顯著的成果，社會反映好，已基本達到了預期目的。在三年多的實驗探索過程中，該課題積累了大量的文字、表格、照片、音像資料，積累了很多相對成熟的經(jīng)驗。在扎實厚重的實踐基礎上，該課題也及時地進行了理論升華，形成了一些理論成果。（一）小學生人際交往心理輔導一般方法和途徑1、開設人際交往課，實行系統(tǒng)輔導心理健康活動課是當前中小學心理健康教育的一種有效途徑和載體。我們在學校課程設置中增設了心理輔導活動課程。課程輔導具有系統(tǒng)性、綜

4、合性等特點，對絕大部分學生而言，課程仍是交往輔導的首要手段，它能解決大多數(shù)學生在人際交往中共同需要與普遍存在的問題。經(jīng)過反復醞釀、研討，我們開設了以人際交往輔導為主的心理健康活動課程，并根據(jù)不同年級學生的心理特點，制定了系統(tǒng)性的輔導目標和措施（詳見結題報告：“課題實施的目標操作體系”），開展了相關的心理輔導活動課，并且規(guī)定每兩周上一節(jié)人際交往輔導活動課，有針對性地解決不同時期孩子的人際交往問題。例如：有樂同享、學會交朋友、拉緊我的手、學會贊美、學會傾聽、不做有嘴沒腦的“小喇叭”、可愛的校園、學會合作、邁出這一步、今天我是小老師等等。（詳見附件：典型教案）（1）以活動為載體，訓練學生同伴交往我們

5、的心理課題組成員直接承擔學校每個年級段學生的人際交往輔導活動課。在心理輔導活動課中，我們以活動為載體，促使學生去體驗交往的一些規(guī)則，去感悟交往的技巧、方法，在行為訓練中培養(yǎng)學生交往的實踐能力，促進學生形成健康的人際交往心理。（2）悉心指導，教給交往技巧小學生沒什么人際交往經(jīng)驗，所以在心理輔導課中，我們教給學生一些基本的人際交往技巧，如：學會結交新朋友、學會傾聽和交談、學會贊美和感謝、學會拒絕、解釋，消除誤會、學會道歉、學會寬容與尊重、學會分享與合作。（3）角色轉換，改善師生交往為促進與學生的交往與溝通，真正走進學生的心靈，幫助學生健康成長。我們學校心理課題組的老師努力轉換自己的角色，把自己由原

6、來的“班主任訓導者”角色中走出來，轉變?yōu)椤皩W生的心靈表白的傾聽者、學生自我探討的促進者”。2、利用班級活動、其他學科教學協(xié)助輔導我們課題組的教師75%是班主任，而且是語文、數(shù)學學科教師。我們就利用自己這多重身份所帶來的優(yōu)勢，帶動全校41位班主任（他們也是主要學科教師）利用班級活動協(xié)助輔導，同時在學科教學中滲透人際交往指導。3、開展課外活動協(xié)助輔導（1）開展豐富多彩的課外心理實踐活動人際交往能力是在實踐中形成和發(fā)展起來的。因此，人際交往能力教育不能僅僅局限于“課堂教育”，而應該鼓勵學生走出課堂，把課堂里所學的加以練習和運用。組織活動是最好的人際交往心理輔導模式，在豐富多彩的集體活動中學生學會合作

7、、學會交往，獲得參與、獲得發(fā)展。我們心理課題組聯(lián)合學校大隊部有目的、有計劃地進行心理健康訓練活動。通過開展系統(tǒng)性的全?；顒?，培養(yǎng)學生正確的人際交往觀，樹立正確的人際交往情感，采取正確的人際交往行動。這些活動大大地促進了學生與學生、學生與教師的人際交往，使學生在人際交往活動中體驗、在感悟中成長，習得了人際交往的技巧，培養(yǎng)學生正確的人際交往觀，樹立正確的人際交往情感，采取正確的人際交往行動。同時也促進了班主任參與到心理輔導工作的積極性。（2）開展有趣多樣的課外心理游戲去年，我們組織全校學生參加“課午間游戲設計方案評比”。在從中選取一些優(yōu)秀的設計方案，借鑒國內(nèi)外心理輔導專家經(jīng)常運用到的一些游戲，編輯

8、成我校的課午間游戲方案。我們利用課午間時間，開設這些心理游戲活動，豐富了學生的課外生活，開辟了學生心理輔導的又一個天地。如：“心有千千結”是一個有趣又蘊含哲理的游戲。為了解開彼此之間錯綜復雜的心結，孩子們團結一致，共同以赴。一經(jīng)周折終于把這個“迷宮”解開，化解了心結，增進了友誼。還有如：“夾氣球”、“眾志成城”、“過獨木橋”、“大魚網(wǎng)”游戲、鉆山洞” 游戲、“諾亞方舟”游戲等，這些游戲深受孩子們喜歡。在游戲活動中，孩子們積極參與、密切配合,體驗到與人交往的意義,學習人際交往的技巧，使學生開闊了眼界，啟迪了思維，促進了孩子們之間的默契，培養(yǎng)了同學之間的合作精神、增進了彼此之間的交往。4、開設心理

9、咨詢室進行團體輔導、個別輔導開設心理咨詢室，進行個別輔導、團體輔導，注意對學生出現(xiàn)的特殊交往問題進行矯治。課題組對于學生中存在的不適交往(如社會焦慮、社交退縮、害羞、緊張等)、不當交往(如攻擊、嫉妒、不合作等等)、不良交往(如講哥們義氣、組成消極團伙等)實行特別輔導。其中包括：(1)個案輔導。為了有的放矢地做好學生心理障礙的矯正，我們在校園內(nèi)進行了有計劃、有目的的調(diào)查，收集具有較為典型交往問題的孩子的相關資料。到目前為止，課題組已對校內(nèi)十多位學生建立了個別輔導檔案，由課題組10多位老師分頭在廣泛收集學生的資料和分析問題性質(zhì)、成因的基礎上擬定輔導方案，進行了個別輔導。（2）開放團體咨詢室，為學生

10、進行團體輔導。當一部分學生的心理問題比較相近時，我們就進行這一部分學生的團體咨詢。如：我們學校的谷海英老師為四年級的一些在人際交往上存在類似問題的孩子（社交性退縮或社交上存在著退縮性行為）進行了團體輔導，幫助他們對自身形象建立信心，改善社交技巧，并通過同伴和集體的支持和鼓勵，最終達到身心健康發(fā)展。5、構建良好校園的人際交往環(huán)境（1）建立“大興區(qū)第二實驗小學心理健康教育辦公室”一年來，學校共投入近三萬元，建立了“大興區(qū)第二實驗小學心理健康教育辦公室”，我們?nèi)∶麨椤笆嫘膱@”。舒心園內(nèi)設“五室一站”（即個別心理咨詢室、團體心理咨詢室、班級心理輔導活動室、心理專家工作室、心理檔案室和心靈驛站）。舒心園

11、內(nèi)，環(huán)境優(yōu)美、地面整潔、墻上的話語溫馨、卡通畫富有情趣，成為校園獨特的一道風景線，吸引了在校的孩子們，這里是他們舒適的家園，他們可以快樂地游戲、盡情地傾訴。（2）創(chuàng)設人文環(huán)境我們的校園環(huán)境優(yōu)美、整潔舒適，校園中充滿著人文智慧和人文關懷。學校還利用黑板報、班級墻報、班級櫥窗，校園網(wǎng)，舉行大型的人際交往活動實踐等形式，圍繞熱點問題展開討論，強化學生的人際交往意識。同時介紹人際交往的有關知識，介紹處理人際關系的有關方法，努力營造民主、和諧、文明、健康、積極向上的人際交往氛圍。同時，我們還注意綠化、美化、優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境。富有美的氣息的校園環(huán)境可以使學生保持健康、愉快的心境，消除因高度學習壓力而帶來的

12、緊張心態(tài)，緩解因紛雜多彩的人際交往而帶來的煩惱，以更飽滿的心情迎接學習面對同伴。只有達到校園美化，才能使學校的顯性教育(學校的教育和教學活動)和隱性教育(校園環(huán)境教育)有機統(tǒng)一起來，形成合力，共同促進小學生建立良好的校園人際關系。（二）小學生人際交往心理輔導的研究原則1、全體和個別相結合的原則：心理健康教育面向全體學生，協(xié)助所有學生健康地成長與發(fā)展。一切輔導的計劃、實施、組織都要顧及全體學生。同時承認并重視學生的個別差異，在具體方法上對學生實行個別化對待，針對學生身心特點，因勢利導，揚長避短，采用靈活多變的輔導策略。2、活動體驗性原則：心理輔導是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈溝通、理念的認同，

13、決不是干巴巴的說教所能奏效的。所以必須創(chuàng)設適合于小學生心理特點的形式活潑多樣、興趣盎然的活動、游戲，通過活動、游戲使學生獲得理念的感悟、情緒上的宣泄和技能上的掌握。學生在這些活動中不斷展示其精神生活的豐富性、智慧和休驗的深度、想象和意志的力量、能力和性格的特征；他們也在不斷地豐富和發(fā)展著自己的心理品質(zhì)，使得自身的心理水平不斷得到提高。3、學生主體性原則：在心理輔導過程中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生作為輔導活動主體的作用。教師要鼓勵學生唱“主角”，積極組織學生參與活動，讓每個學生在活動中感受、體驗、接受訓練和啟示。4、發(fā)展前瞻性原則：從人本主義出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待學生，看到學生積極向上的一

14、面，看到學生無限發(fā)展的潛力方面，看到學生自助互助的潛力，充分挖掘?qū)W生個體自身和學生集體中的教育資源，同時教育的內(nèi)容和形式都要符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，符合學生心理發(fā)展需要，符合社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。但也不能忽視矯治性和預防性工作。5、尊重與理解學生原則：尊重學生首先要做到無條件地接納學生，同時尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的不同于別人的獨立的觀點和獨特的個性。理解，則要求教師站在學生的角度，按學生的所作所為靠、感受的本來面目去了解學生，真正與學生取得心靈上的溝通。6、保密性原則：對于學生不愿意公開或公開后不利于學生健康成長的內(nèi)容，如心理測驗、師生個別談心的內(nèi)容都應該保密。上述原則主要體現(xiàn)“學

15、校心理輔導必須面向全體，以發(fā)揮其發(fā)展功能為主，以充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃転楦灸康摹边@一基本理念。這來自于人本主義理論，這一理論的一個重要方面就是相信人類具有大量未被利用的潛力；每個人都有自我實現(xiàn)的需要，然而真正能夠自我實現(xiàn)的只有少數(shù)人，自我實現(xiàn)的發(fā)展阻力來自于錯誤觀念、不良習慣、惰性、不適宜的環(huán)境，克服阻力就會有潛力的發(fā)揮。尊重、保密、平等的原則來自于心理輔導的基本原則。學生主體性原則和活動體驗性原則來自于教育心理學和現(xiàn)代認知心理有關理論。（三）小學生人際交往心理輔導的基本流程輔導工作是否能達到預期的效果，要看在實施環(huán)節(jié)與流程上是否有妥善的規(guī)劃與細心的設計。一般而言，一個完整的人際交往心理輔導

16、的流程包含以下幾個方面。（1）暖身活動。暖身活動的選擇、設計與應用，應考慮兩個要素：該暖身活動能否引發(fā)學生的學習動機；暖身活動能否營造出一種開放、接納的氣氛與輕松、活潑的情緒。（2）創(chuàng)設情境或設計活動。人際交往心理輔導的基點是活動，而發(fā)揮學生的主體性和主動性是其核心所在。依據(jù)輔導目標設計，創(chuàng)設有效、合適的活動或情境，是整個課程設計的重點。創(chuàng)設的情境至少要滿足以下兩個條件：符合輔導對象的心理發(fā)展水平和年齡特點；所創(chuàng)設的情境一定要來源于學生的生活實際。設計活動時要注意是否突出了活動的兩個特點：主動性和目的性，即心理輔導活動必須貫徹學生“主動參與”和“滿足某種需要”這兩條。唯有如此，才能有效激發(fā)學生

17、自我探索的動機與興趣，才能使學生主動參與到學習中來?；顒优c情境設計完成后，要注意妥善安排各活動或情境之間的次序，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，以突出整體效果的銜接。（3）催化互動。人際交往心理輔導不同于一般教學的核心因素，乃在于團體動力因素的應用與掌握，催化學生彼此參與和互動是心理輔導活動課程設計的精妙之處。因此，輔導者在課程設計與實施時，要充分發(fā)揮集體的輔導資源，讓學生在學生與學生、學生與輔導者之間的互動中，增進自身的心理健康發(fā)展。（4）鼓勵分享與自我探索。人際交往心理輔導是學生的自我教育活動，因此課程設計就應充分調(diào)動學生自身的教育資源，鼓勵學生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的說教或社會規(guī)范的灌輸

18、，讓學生在較深的自我開放與自我卷入中，通過自我體驗、自我領悟、自我實踐，促進學生的自我成長。這是課程設計與實施是否體現(xiàn)人際交往心理輔導實質(zhì)的關鍵之所在。（5）引發(fā)領悟。學生在參與和分享中獲取新的想法與感受，從而引發(fā)學生的領悟，開啟改變與成長的契機。（6）整合經(jīng)驗。學生的參與以及彼此間的分享與回饋，使學生能把別人以及在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗加以整合，從而深化輔導效果。因此，輔導過程中與輔導結束前的經(jīng)驗整合具有回顧與前瞻的重要功能。（7）促成行動。為落實學生領悟與經(jīng)驗整合所取得的效果，鼓勵學生即席采取行動和演練成果，以確保輔導活動的效果在知、情、行三個維度上的統(tǒng)整。（8）彼此回饋。在活動結束前提供師生之間、學生與學生之間的反饋機會，不但能強化本單元的輔導效果，而且能為延續(xù)下一單元的輔導奠定一個良好的基礎。（9）活動延伸。輔導效果的取