幼兒園3－6歲兒童學習跟發(fā)展指南科學領域培訓

1、 一、一、閱讀指南中“科學”領域的引引 言言，思考： 指南中“科學”領域體現了哪些核心理念？找出關鍵詞 1 1、幼兒科學學習的特點、幼兒科學學習的特點 （引言第一段） 探究探究 解決問題解決問題 嘗試發(fā)現嘗試發(fā)現 2 2、幼兒科學學習的價值追求、幼兒科學學習的價值追求 （第二段） 激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。步的探究能力。 形成終身受益的學習態(tài)度和能力。形成終身受益的學習態(tài)度和能力。3、教與學的方式、教與學的方式 （第三段） 直接感知、親身體驗、實際操作直接感知、親身體驗、實際操作 做中學、生活中學、游戲中學做中學、生活中學、游戲中學二、科

2、學探二、科學探究子領域的目標及內涵究子領域的目標及內涵 目標二：具有初步的探究能力目標二：具有初步的探究能力目標一：親近自然，喜歡探究目標一：親近自然，喜歡探究目標三：在探究中認識周圍事物現目標三：在探究中認識周圍事物現1 1、理解目標內涵、理解目標內涵目標一：親近自然，喜歡探究目標一：親近自然，喜歡探究 體現了對幼兒好奇心和探究興趣的高度重視。（強調幼兒對科學活動的興趣） 好奇、好問、好探究 明確“好奇心和興趣”是科學探究中的首要目標。 自然的、幼兒身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的。（強調探究的對象應是幼兒身邊的感興趣的事物）目標二：具有初步的探究能力目標二：具有初步的探究能力

3、什么是探究能力？什么是探究能力？ 是幼兒在經歷探究過程過程中，綜合運用各種方法方法解決問題的過程中所形成的發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力。 探究能力是“科學探究”領域的關鍵目標探究過程探究過程提出問題提出問題 觀察探究觀察探究 思考猜測思考猜測 調查驗證調查驗證 收集信息收集信息得出結論得出結論合作交流合作交流探究方法探究方法 觀察比較觀察比較 實驗驗證實驗驗證 調查測量等調查測量等 基本方法基本方法目標三：在探究中認識周圍事物現象目標三：在探究中認識周圍事物現象 幼兒對事物和現象的認識都是在感知、體驗、探究和發(fā)現的過程中獲得的，是探究過程的必然結果。 這些事物和現象涉及到動植物、物質與材料

4、、天氣與季節(jié)、科技、環(huán)境等，是舉例性的，是探究的載體，幼兒樂于探究的態(tài)度和探究和解決問題的能力更為重要。 幼兒科學探究的目標包括三個維度幼兒科學探究的目標包括三個維度任何領域的教育活動任何領域的教育活動在制定教育目標時都在制定教育目標時都要從這三個維度考慮要從這三個維度考慮2 2、三個目標之間的關系：、三個目標之間的關系：目標1：親近自然，喜歡探究 是首要的、前提性、動機性目標；目標2：具有初步的探究能力 是重要的、核心性、關鍵性目標；目標3：在探究中認識周圍事物和現象 是載體性、產生性目標。3 3、閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點、閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點 閱讀兩個案例思考以下問題：

5、 幼兒是如何探究的？ 教師提供了哪些支持？給我們 帶來了哪些啟示。案例案例1：小汽車小汽車 昨天小朋友用橡皮泥做了各種不同大小和形狀的輪子，今天都放在窗臺上，老師還在旁邊放了一些紙板、小棍和繩子等各種不同的材料。 小莉看了一下自己的輪子還在，還發(fā)現了旁邊的紙板等材料，她拿起她的輪子，挑選了一些小棍和大小不同的紙板，坐到一張桌子旁，把那些紙板分類后，挑選了一張小的告訴旁邊的小朋友：“我要做一個好玩的小汽車?！毙±驅⑿」鞔┻^紙板上的洞，做成兩個車軸，接著選了兩個圓形輪子放在前面，兩個方形輪子放在后面，她把手指放在輪子后面輕輕推，小車在桌面上面滑動了。 她低頭仔細地看著輪子，不再推了，笑了起來。她拆

6、下后面的方輪子，跑到輪子堆中選了兩個蛋形的輪子，迅速裝在后面的軸上。她再推小車時，小車搖晃著向前滾動起來，她笑了起來。她又把車拿到地板上滾動，熱情地讓小朋友來看她的車顛簸著滾動向前的樣子。 幼兒的探究幼兒的探究 幼兒可以自主、主動學習； 幼兒的想法與成人不同； 教師的支持教師的支持 給孩子自由、自主的空間； 材料適宜，能引發(fā)幼兒探究。案例案例2 2: : 特特四歲，坐在桌子旁邊看著裝有面粉、鹽、沙子、水和油的容器，他將手指伸進面粉里，然后舉起手指并對著手指吹氣，當面粉從手指上被吹掉時，他笑了起來，接著他又把手指伸進鹽里，他看著它，發(fā)現上面沒有沾到什么東西，特特拿來一個裝水的罐子，倒出一些在一個

7、空碗里，他把碗里的水晃蕩了幾分鐘，接著舀了幾勺面粉放到水里并用勺子快速的攪動，這個過程中他非常投入，他舉起幾勺這種混合物，傾斜勺子，使它滴落到碗里。重復做了幾次后，他又把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑著用兩手摩擦這種混合物，還舉起來給另一個孩子看，說：“看看這是粘的！”接著又把手伸到碗里的液體中去。 特特加了更多的面粉，接著又加了一些水，他重復這種“倒-感覺”的過程。過了一會，他在一大碗純凈水中把手洗凈，接著把手伸到鹽中，并觀察沾了鹽的手指，他向手指吹氣，這次發(fā)現沒能把鹽吹掉，接著他又把手指伸到水里。最后，特特拿來另一個碗，并往碗里倒水，爾后他開始往水里加鹽，每次添

8、加他都會把手伸到水里感覺一下。 幼兒的探索幼兒的探索 幼兒的探索是自發(fā)的、積極主動的 幼兒是在動態(tài)的操作中、在于材料 的互動中來建構自己的經驗的 幼兒在活動中經歷了觀察探索、獲 取信息、得出結論等一系列探究的過程幼兒的問題幼兒的問題為什么面粉能沾到手上而鹽不能？為什么往水里加面粉水會變粘？加入更多的 面粉會有怎樣的變化？為什么手指濕的時候鹽能沾到上面而干的時 候不能？為什么沾到手指上的鹽不能像面粉一樣被吹掉？在水中加入鹽會發(fā)生什么樣的變化？教師的支持教師的支持 提供寬松的、支持性的、鼓勵幼兒探索的環(huán)境，使幼兒能夠提出自己的問題并尋求答案； 悉心觀察并理解幼兒的探究，不隨意介入（善于觀察、富有洞

9、察力）4、幼兒探究的特點、幼兒探究的特點 幼兒具有強烈的好奇心和求知欲 幼兒是積極主動的探索者 幼兒的探究借助于直接經驗 借助動作、借助具體事物 幼兒探究的方法具有試誤性 好奇、好問、好探究是幼兒與生俱好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點來的特點 杜威杜威 幼兒具有強烈的好奇心、求知欲，幼兒具有強烈的好奇心、求知欲，這種與生俱來的特點是探究事物的內這種與生俱來的特點是探究事物的內驅力，是人生的一部分，與呼吸、飲驅力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。食一樣重要?？谇惶剿骺谇惶剿?幼兒是積極主動的探索者，他們像科學家一樣，運用科學方法解決問題-觀察、推理、實驗、溝通等。 “不積跬步，無以成

10、千里” 日常生活中的隨機教育是“潤物細聲”的，但對幼兒的影響卻是長久而深遠的。 三、數學認知子領域的目標及核心價值三、數學認知子領域的目標及核心價值 1 1、理解目標內涵、理解目標內涵目標目標1 1：初步感知生活中數學的：初步感知生活中數學的有用有用和和有趣有趣目標目標2 2：感知感知和和理解理解數、量和數量關系數、量和數量關系 目標目標3 3：感知感知形狀與空間關系形狀與空間關系 （三條目標不能直接的用作幼兒園具體活動內容，要根據幼兒的興趣需求，制定有針（三條目標不能直接的用作幼兒園具體活動內容，要根據幼兒的興趣需求，制定有針對性的活動目標，選擇教育內容。同時要注重目標之間的相互滲透和整合，

11、不能片面強調對性的活動目標，選擇教育內容。同時要注重目標之間的相互滲透和整合，不能片面強調和追求在某一方面和幾個方面的發(fā)展。）和追求在某一方面和幾個方面的發(fā)展。） 目標目標1 1：初步感知生活中數學的有用和有趣：初步感知生活中數學的有用和有趣 （是首要目標）（是首要目標） 強調幼兒的興趣和主動探究愿望的培養(yǎng)，強調幼兒的興趣和主動探究愿望的培養(yǎng)， 教師要把握數學教育的特點，采用得當的教教師要把握數學教育的特點，采用得當的教 育方法和手段。育方法和手段。 上上 下下v左左 右右左左 右右 活動區(qū)材料分類擺放活動區(qū)材料分類擺放生活中的數學生活中的數學（形狀、顏色、時間）（形狀、顏色、時間）數學存在于

12、生活之中數學存在于生活之中 無處不在無處不在手套配對手套配對比高矮比高矮目標目標2 2、感知和理解數、量和數量關系、感知和理解數、量和數量關系目標目標3 3、感知形狀與空間關系、感知形狀與空間關系 （是伴隨性目標）（是伴隨性目標） 強調在游戲和日常生活中去理解數學、運用強調在游戲和日常生活中去理解數學、運用數學，不能脫離實際情境數學，不能脫離實際情境 2 2、案例分析、案例分析 閱讀案例閱讀案例1 1思考：思考： 案例中幼兒數學認知的發(fā)展水平和案例中幼兒數學認知的發(fā)展水平和 經驗如何？經驗如何？ 結合案例反思當前存在的對幼兒數結合案例反思當前存在的對幼兒數 學學習與發(fā)展的價值追求方面的問題學學

13、習與發(fā)展的價值追求方面的問題 是什么？是什么？數學案例分析：數學案例分析： 在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻面和黑板上張貼著很多加減法算式，老師說，孩子們已經完全掌握了20以內的加減法。但當天給我們看的是一個操作活動，孩子們用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘貼媽媽的頭像。我問身邊的一個男孩：“你知道3+5等于幾嗎？”孩子立刻回答“8”。我又問“那3+8等于幾呢？”孩子也很快回答“11”，此時老師走過來聽我們的談話。我接著問：“你看你粘貼的畫，這個媽媽的左邊眉毛用了幾個瓜子皮？”孩子從左到右用手指著數“1，2，3，4，5。5個。”我又問“右邊眉毛用了幾個瓜子皮？”孩子再一次從左到右用手指著數“

14、1，2，3，4，5。5個?！薄澳敲?，兩個眉毛一共用了幾個瓜子皮？”孩子用手指著從左到右數“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10個?！蔽冶慊仡^問老師：“你看出什么問題來了嗎？”幼兒的發(fā)展水平和經驗幼兒的發(fā)展水平和經驗v掌握了掌握了1010的基數概念的基數概念v沒有真正掌握加法算式的意義沒有真正掌握加法算式的意義v不能應用所學的數學解決相關的問題不能應用所學的數學解決相關的問題數學教育中存在的主要問題數學教育中存在的主要問題v對兒童的數學學習和發(fā)展的期望經常會過高v過于注重表面的“教”的結果、輕內在的“學”的 過程v脫離生活和實際問題閱讀活動案例閱讀活動案例2 2思考：思考： 此活動在

15、目標、途徑、方式上哪些方面符合 指南的要求？ 教師提供了哪些支持？ 幼兒在活動中是如何學習的，其思維發(fā)展有 什么特點？案例：數柿子 說起數數，我們班的孩子能一口氣數到100，而面對滿滿一箱子的柿子，孩子們似乎亂了章法，他們急于得到結果，蹲下就各自數開了，撿最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲的數1個、2個、3個 數著數著互相就有了干擾:丁文數到7的時候,李宇一個勁說9,丁文生氣的說:“你小點聲，我都數不了了?！蓖醅撝钡慕袕垵桑骸暗葧?，這幾個我都數過了，你怎么還數呀？”張澤說：“我不知道，咱倆的都混一塊兒了。”我看時機已到，是引導孩子們想辦法解決互相干擾問題的時候了。于是我大聲的問：“怎么樣，

16、數清楚了嗎？柿子到底有多少呀？”“沒有”顯然孩子們的情緒受到了影響?！盀槭裁茨?？”我接著問，“因為他老給我搗亂，我老數不對。”“因為人太多，擠在一塊兒都混了?！薄罢l有辦法把柿子數清楚？”聽我這么一問，孩子們漸漸地安靜了，認真的思考起來。劉林第一個說：“我想還是一個人數吧，這樣不吵?！焙⒆觽円捕家恢峦?。于是老師請劉林來數，可是他剛數到一半就數不下去了，他把數過的和沒數過的混到了一起。 這時張澤提議兩個人來數，一人數一半，他邀請李宇，兩個人商量著：“你從這邊數，我在那邊數?！闭f完兩個人一人把這一頭數了起來，張澤把柿子排成長長的一溜，李宇把柿子擺成三角形，這下界限非常明顯很容易區(qū)分，雖然最終沒有數

17、出總數，但是他們的方法得到了充分的肯定。 一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起來說：“老師我有辦法把柿子數清楚?！闭f完她就蹲下來，把所有的柿子都翻成把兒沖上，數一個，就把一個柿子翻過來放一邊，直到數完最后一個，她站起來笑笑說：“我數完了，一共35個柿子。” 孩子們?yōu)樗钠鹫苼?。我不失時機的鼓勵更多的孩子們：“誰還有好的辦法把柿子數清楚？”“我會2個、2個的數”，“我會5個、5個的數”，“我還會10個、10個的數哪，肯定特別快?！?孩子們的智慧之門一下子被開啟了，他們不厭其煩地一遍一遍嘗試不同的數柿子的方法，他們彼此交流，互相借鑒經驗，最后終于數清一共摘了50個柿子。教師的支持教師的支持教師注重觀

18、察了解幼兒，滿足其興趣需求， 激發(fā)其內在的學習動機在生活和游戲中為幼兒創(chuàng)設游戲情境，使其 感受到數學的有用和有趣引導幼兒在不斷與材料、同伴的相互作用中解 決生活中的簡單問題，建構數學經驗，獲得主 動發(fā)展指南指南數學認知領域強調數學認知領域強調1、讓幼兒在真實情境中進行數學學習，感到數學的有用 和有趣，獲得真實的經驗2、幼兒的數學學習是一個不斷建構的過程。幼兒的數學 學習是對具體事物不斷抽象概括實現的3、幼兒的數學認知存在個體差異，不同的孩子用自己的 方式解決問題幼兒的幾種思維方式幼兒的幾種思維方式v直覺行動思維：借助動作進行思維 0-3歲v具體形象思維：借助形象或表象進行思維 3-6歲v抽象邏

19、輯思維：借助語詞、概念進行思維 6、7歲以后幼兒階段思維發(fā)展的特點幼兒階段思維發(fā)展的特點1 1、直覺行動思維發(fā)生變化、直覺行動思維發(fā)生變化 這種思維方式有兩個特點 一是：思維依賴于具體事物 二是：思維依賴于動作 若剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進程，思維的積極性就會降低。 皮亞杰皮亞杰2 2、具體形象思維占主導地位、具體形象思維占主導地位 擺脫動作和動作對象的依賴，憑借鮮明事物的具體形象或表現的聯想進行思考。3 3、抽象邏輯思維開始萌芽、抽象邏輯思維開始萌芽 這一階段的幼兒能夠從語言上進行推理，解決一些抽象的問題。3 3、數學認知領域的核心價值、數學認知領域的核心價值 1 1、強調幼兒對數學學習的興趣和積極的、強調幼兒對數學學習的興趣和積極的 情感體驗情感體驗 認識到數學抽象性、概括性等特點，教 育方法、手段得當； 培養(yǎng)幼兒對數學的興趣和主動探究的愿望， 激發(fā)幼兒好奇、好問、善于思考，感受數 學的有用和有趣2、強調幼兒在真實情境