抓好基礎(chǔ)知識重視培養(yǎng)思維能力

1、抓好基礎(chǔ)知識，重視培養(yǎng)思維能力一、基礎(chǔ)知識必須讓學生切實學好     1.從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)進行教學     數(shù)學具有嚴密的邏輯性，前后知識聯(lián)系緊密，某一新的知識點往往是前一部分知識的發(fā)展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎(chǔ)。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有知識。因此，充分利用學生已有知識和 經(jīng)驗學習新知識，能激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，又能形成良好的知識結(jié)構(gòu)。如分數(shù)乘法中分數(shù)乘以 整數(shù)的意義沒有變，仍是求幾個相同加數(shù)的和的簡便算法。教學時通過對原有知識的復習，學生是容易理解的 。在講例1前我們可以提出：4個2是

2、多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：整數(shù)乘法的 意義是什么？在此基礎(chǔ)上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列式？用乘法又如何列式？學生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數(shù)加法時是以原來的分母做分母，分子部分是相同加數(shù)求和， 所以(2/9)×4(2×4)/98/9；引導學生觀察算式得出：分數(shù)乘以整數(shù)的方法是用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積 作分子，分母不變。本冊分數(shù)除法中分數(shù)除以整數(shù)的意義與整數(shù)除法意義相同，教學時可通過學生已有知識引 入，使學生掌握新知識。     2.

3、通過實物、教具、學具或者實際事例使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識     小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，仍應重視運用實物、教具、學具進行教學， 增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學生第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。教師要重視實物、教具的演示作用，教學時可分為以下三 步：一是讓學生搜集大小不同、形狀各異的長方體實物，引導學生觀察，使學生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。二是用“切土豆”的方式使學生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個平面， 切兩刀出來兩個

4、面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點切六刀就成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框架模型，讓學生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導學生對照長方體框架模型指出相對應的面、棱和頂點。這樣才能使學生牢固掌握 長方體的特征，形成長方體的概念。        二、引導學生參與獲取知識的思維過程，培養(yǎng)思維能力     1.計算教學要讓學生參與探究法則和算理的形成     法則和算理是計算的根據(jù)，掌握法則和算理對于提

5、高計算能力會起到重要作用。因此在計算教學時要讓學 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學生熟練地掌握、使用算理和法則。 教學分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數(shù)或小數(shù)應怎樣計算？接著讓學生根據(jù)整數(shù)和小數(shù)乘除法的算理給例題列 式，這樣學生就能明白，分數(shù)乘除法的算理和計算法則是從整數(shù)和小數(shù)的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導學生觀察、分析、思考，并演示計算過程，最后讓學生討論歸納出分數(shù)乘以分數(shù)的計算法 則，這樣，學生得到的不僅僅是法則。 引導學生得出：任何物體都占有一定的空間，

6、“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣 教學，學生得到的絕不僅僅是一個文字概念。         2.幾何教學讓學生參與公式的推導過程     長方體的體積公式：長方體的體積長×寬×高，學生記住這個公式并不難，但是要理解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學生參與公式的推導過程。教學時可這樣進行：(1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體，引導學 生觀察后指導學生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓學生數(shù)一數(shù)這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學生討論：是怎么切的，長方體的體積應如何計算？(2)讓學生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數(shù) 排數(shù) 層數(shù) 總塊數(shù)（體積）（4 3 2 24）（6 4 1 24）（6 2 2 24）（8 3 1 24）（12 2 1 24）  引導學生從上面實驗得出：長