提高學(xué)生英語文化背景知識的相應(yīng)對策

1、提高學(xué)生英語文化背景知識的相應(yīng)對策            20世紀(jì)50年代以來，隨著語言學(xué)以及語用學(xué)的建立和發(fā)展，越來越多的語言理論工作者和語言教師開始將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向語用功能和語言使用的研究，外語教育界日益認(rèn)識到語言與社會和文化之間的密切關(guān)聯(lián)以及文化教育在外語教育中的重要性川。把語言的使用與文化分割開來是不可能的。語言與文化互相影響，互相作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言仁。文化問題比語言問題更加嚴(yán)重。文化的范疇很廣，本文所指的文化背景是指目的語即英語的文化背

2、景知識。語言不是一種孤立的社會存在，而是與其身后蘊(yùn)含的文化背景密不可分的。一些教師和學(xué)者如胡文仲早在1989年之前就已經(jīng)開始研究文化背景知識對高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，并對如何培養(yǎng)高校學(xué)生的文化意識提出了一些有效的措施。但近幾年來，外語教師在這方面做得并不是很多，尤其對大專非英語專業(yè)學(xué)生的文化背景知識學(xué)習(xí)方面探討得還不夠。在教學(xué)中筆者觀察到，男生似乎比女生了解更多的文化背景知識，本文力圖通過調(diào)查進(jìn)一步探討男女生是否在學(xué)習(xí)目的語文化背景的觀念和策略上存在問題和差異。 一、研究方法     (一)調(diào)查目的     這項研

3、究是調(diào)查大專非英語專業(yè)學(xué)生對英語文化背景知識的了解情況，包括對學(xué)習(xí)背景知識的態(tài)度或觀念以及為獲取這方面知識而采取的一些策略，著重調(diào)查男生和女生在這兩方面的差異。從自己的課堂觀察和對部分英語教師的訪談中我們了解到，男生的知識面似乎比女生廣，在做有關(guān)背景知識方面的聽力和閱讀材料時，男生對此類知識的敏感度似乎高于女生。所以，表面上看，大部分男生對閱讀的興趣隨著年級的增高而有增無減，而女生的情況卻不容樂觀。針對這一特點(diǎn)，本次調(diào)查正是希望通過問卷進(jìn)一步了解這種現(xiàn)象，尋求大專非英語專業(yè)學(xué)生英語背景知識學(xué)習(xí)方面的障礙，探討英語學(xué)習(xí)的有效途徑。     (二)調(diào)查對象

4、    這項研究的調(diào)查對象是浙江省麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理大專和口腔大專06級兩個班的學(xué)生，是目的抽樣的結(jié)果。選擇大二學(xué)生是因為學(xué)生通過一年的大專學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的大學(xué)英語學(xué)習(xí)觀念。大部分學(xué)生能重視英語學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分同學(xué)已提前通過了大學(xué)英語三級考試，學(xué)習(xí)態(tài)度總體較好。但也存在一些問題，如有一部分學(xué)生為自己在一年里獲得的英語知識沾沾自喜，殊不知今后的學(xué)習(xí)難度可能會因為英語文化知識的缺乏而加大。還有一部分學(xué)生處于困惑階段，迫切尋求新的方法以進(jìn)一步提高自己的英語水平。     (三)調(diào)查工具   &#

5、160; 調(diào)查工具是一份有關(guān)背景知識學(xué)習(xí)情況的問卷。間卷分為三部分:第一部分是對家庭背景的了解，包括性別、居住地、父母親職業(yè)等，要求如實填寫。第二部分對背景知識學(xué)習(xí)觀念的了解，如:1、學(xué)習(xí)英語背景知識對于成功學(xué)好英語很重要;2、對老師來說在課堂上有必要介紹講英語國家的背景知識;3、你喜歡了解說英語國家的一些政治經(jīng)濟(jì)文化情況;4、你在課堂上愿意學(xué)習(xí)英語文化，尤其愿意學(xué)習(xí)世界各國文化;5、你希望老師能多提供關(guān)于英語國家的文化背景知識材料;6、你對學(xué)習(xí)英語國家文化背景知識感興趣;7、你對中西文化差異方面的知識很了解。共有7個條目，選項有1二非常不同意，2=不同意，3二不知道，4=基本同意，

6、5=同意。第部分是對方法或策略的調(diào)查，如:1、我_參加與英語有關(guān)的活動;2、我_讀原版英語作品或簡寫本;3、我課后看英語雜志或報紙;4、我看英語電影;5、我通過看中文報紙或電視了解時勢。共有5個條目，選項有1=從不，2二很少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是。調(diào)查由英語課任教師完成。    (四)研究假設(shè)     根據(jù)筆者的初步觀察，男女生在對背景知識的態(tài)度及策略方面可能存在差異。本研究擬通過調(diào)查統(tǒng)計來驗證這個假設(shè)。     (五)數(shù)據(jù)收集    &

7、#160;本次調(diào)查問卷由英語任課教師發(fā)給學(xué)生，發(fā)下問卷103份，回收103份，有效問卷為103份。     二、結(jié)果     問卷回收，按男女生分類，然后進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。對兩個原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，分別計算出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，對兩組獨(dú)立大樣本進(jìn)行t檢驗，研究組間是否存在顯著性差異，報告統(tǒng)計結(jié)果見表1和表2。1 2 下一頁         觀念和策略的獨(dú)立樣本t的檢驗值分別為0.534和0.149 , 

8、t的絕對值都小于1.%，而顯著性的概率P大于0. OS，屬于差異不顯著，大專非英語專業(yè)男女生在學(xué)習(xí)英語文化背景的觀念和策略上無顯著性差異。而且他們的平均值相差不大，但是標(biāo)準(zhǔn)差男生大于女生，說明要作檢驗。     本調(diào)查顯示:大專非英語專業(yè)男女生在文化背景知識的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略上并無顯著性差異。同時調(diào)查結(jié)果也顯示:1)觀念的每條目平均得分都高于策略的每條目平均得分，這說明學(xué)生的觀念強(qiáng)于策略，有一定的文化意識，并且對文化背景感興趣，而且認(rèn)為這方面的知識對他們的英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對教師的期待值普遍較高。2)男女生在學(xué)習(xí)英語背景知識方法上所得每條目

9、的平均分差不多，得分都不高。這說明男女生在獲得英語文化背景知識的方法或策略上都有待于加強(qiáng)。從中也可看出男女生所接受的外國文化教育差不多，表面上看，在接觸到文化背景知識時，男生比女生更活躍，這是因為隨著年齡的增大，女生更不善于表現(xiàn)自己，而男生的性格卻比原來外向，男生的這種性格有利于語言學(xué)習(xí)，不斷提高的成就感又增強(qiáng)了他們的自信心。確實有一小部分男生的文化背景知識較豐富，但從近年該校的學(xué)生成績看，尤其是在大學(xué)英語三級考試的成績上，男生的優(yōu)勢不是特別明顯，過關(guān)率還是女生高，這可能是因為男生在詞匯量方面不如女生，有限的詞匯量是閱讀和聽力的一大障礙，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視加強(qiáng)男生的基礎(chǔ)知識;由于平時學(xué)生都

10、住校，屬于封閉式管理，所以學(xué)生與外界接觸較少，因特網(wǎng)和電視等現(xiàn)代化的媒體很少觸及，盡管有規(guī)模較大的圖書室和閱覽室，但原版的英文書籍雜志等卻較少，很難滿足學(xué)生的需求量。平時教師在這方面的引導(dǎo)也不夠，使學(xué)生不能利用現(xiàn)有的硬件和軟件來獲得相關(guān)的英語文化背景知識。     本調(diào)查結(jié)果還顯示，無論在觀念上還是策略上，男生的標(biāo)準(zhǔn)差值都大于女生，這說明男生間的差異程度要大于女生，男生的觀念和努力程度相差較大，而女生普遍較努力。教師在教學(xué)中對男生的關(guān)注以及正確的引導(dǎo)可能會起到很好的促進(jìn)作用，把一部分男生的吸引力轉(zhuǎn)移到英語文化背景上，可以此帶動他們的語言學(xué)習(xí)。  

11、;   三、啟示及對策     根據(jù)以上分析，得出結(jié)論:雖然男女生在文化背景知識的觀念和策略上不存在顯著的差異，但不論是男生或女生，都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得背景知識的策略，提高對背景文化的敏感度，從而有利于語言學(xué)習(xí)。針對這個研究結(jié)果，應(yīng)該采取有效的措施來進(jìn)一步提高學(xué)生的英語文化知識和獲得文化知識的能力。語言教學(xué)與文化背景知識教學(xué)應(yīng)同時并舉、緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提高英語運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。在目前沒有開設(shè)文化背景知識方面專門課程的情況下，英語教師適宜以教材為核心，結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵來進(jìn)行語言教學(xué)，適時滲人文化意識。教材中有很多與文化有關(guān)的詞句篇可挖掘、可講授。在語言教學(xué)時可重點(diǎn)講解那些具有背景意義的詞匯和交際用語，除講清其概念部分外，還要講清它所包含的文化背景知識，有時還要