語文新課程是以人為本的課程

1、語文新課程是以人為本的課程與其他的課程一樣，以往的語文課程也是知識本位的課程。知識本位的課程，目中無人，不能關(guān)注學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，很少關(guān)注學生的差異和有個性的發(fā)展。它注重向?qū)W生傳授以往的知識，學生簡單地接受、記憶、儲存知識，不能主動積極地去獲取知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。知識本位的課程面對“知識爆炸”的時代，只能用增加教學內(nèi)容，增加學生負擔的方法來解決，它不能意識到“學會學習”在課程中的地位。在以學生發(fā)展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必

2、備的基礎(chǔ)知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，自己去獲取知識，建構(gòu)知識。課程功能從知識本位向以人為本的轉(zhuǎn)變，是時代發(fā)展的需要。因為知識經(jīng)濟時代的發(fā)展和進步與農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會不同，它依靠的是高素質(zhì)的有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。這樣的人應該是全面而又協(xié)調(diào)、自由而又充分發(fā)展的人，有個性發(fā)展的人。課程功能從知識本位向以人為本的轉(zhuǎn)變，是課程改革的關(guān)鍵。課程功能的轉(zhuǎn)變，必然會對課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理產(chǎn)生深刻的影響。由于語文課程功能的轉(zhuǎn)變，我們對語文課程有了新的認識：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一

3、，是語文課程的基本特點?！倍谥R本位課程的背景下，我們只是重視語文工具性的一面。同樣的道理，語文新課程把語文素養(yǎng)作為核心概念，注重整體提高學生的語文素養(yǎng)，而不只是重視學生的語文知識和能力；構(gòu)建了全新的立體化標準體系，而不以知識點能力點來組織教學的內(nèi)容；倡導學生自主、合作、探究的學習，而不只是接受性學習、死記硬背和機械訓練；注意語文課程與生活、與社會的聯(lián)系，重視讓學生在生活中學習語文、運用語文。正是從這樣一些基本的思想出發(fā)，語文新課程在聽說讀寫、教材建設(shè)、教學評估等方面提出了一系列新的思路。語文新課程把漢語拼音教學作為公民素質(zhì)教育，定位于“幫助識字、學習普通話和查字典”。在以往大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整

4、了教學目標：不再要求直呼音節(jié)；要求逐步培養(yǎng)學生能夠借助漢語拼音讀準漢字、獨立認字、查閱字典；而不要求輔助閱讀和輔助寫作。在教學策略方面，要求考慮低年級學生的心理特點，教學方式以活動和游戲為主，大力采用圖片、錄音、錄像、多媒體手段，努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境， 語文新課程明確：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點?！币笤诘?、中年級多認識一些字；重視培養(yǎng)學生對漢字的感情、濃厚的學習興趣和主動識字的習慣；重視逐步培養(yǎng)學生憑借漢語拼音和字典、詞典獨立識字的能力。教學策略方面強調(diào)：“識”與“寫”要求分開，不再要求每學一個字都要會讀、會寫、會講、會用；低年級 “多認少寫”，以便盡快地

5、憑借漢字閱讀；識字教學要講究字理和心理，應綜合運用多種識字方法，注重教給學生識字的方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字；重視培養(yǎng)學生書寫的姿勢、習慣和書寫的基本技能；并在練習書寫的過程中，有意識引導學生感受、體會、欣賞漢字的優(yōu)美，進而熱愛漢字，追求書寫的美感。語文新課程力糾時弊，讓學生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊寣W生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學生閱讀的組織者和引導者。重視閱讀在學生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學生閱讀的面和閱讀的量，

6、注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學生學會閱讀，學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，學會和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學生用心靈去與作品碰撞，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。語文新課程認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作往往能綜合體現(xiàn)一

7、個人的語文素養(yǎng)?！碧貏e強調(diào)培養(yǎng)學生良好的文風，“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。”要求把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然、走進社會，豐富他們的生活，增長他們的見識。解放他們的心靈，讓他們學會用自己的眼光去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。降低寫作的門檻，不要有過多的條條框框的束縛。寫作要重內(nèi)容，不能只重形式和技能，只是在字詞句上雕琢。要言之有物，寫出真情實感。應鼓勵學生富有創(chuàng)意的表達，寫出富有個性的文章。要培養(yǎng)他們的寫作興趣，提供和創(chuàng)造更多的寫作機會，激起他們寫作的愿望，讓他們愛寫、想寫，鼓勵他們多寫、勤寫，讓寫作逐

8、漸成為他們自我表達和與人交流的需要，成為生存和發(fā)展的需要。語文新課程進一步強化了“口語交際”在語文教學中的地位，重視“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?“口語交際”比以往的“聽”與“說”更多地體現(xiàn)“對象”意識，提示更多地注意交際過程中的情意態(tài)度方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)?！翱谡Z交際”又是一個雙向互動的過程，交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系?？谡Z交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。應努力選擇貼近生活的兒童感興趣的話題，營造一種口頭交際的氛圍，采用靈活的形式組織教學，創(chuàng)造地開展各種各樣的模擬活動，有意識地安排學生參加實際的活動，鼓勵學生在各種

9、場合鍛煉口語交際能力。語文新課程把綜合性學習作為教學目標之一，這是一個全新的設(shè)計。綜合性學習溝通了聽說讀寫，溝通了語文課程與其他課程，溝通了課內(nèi)課外，溝通了校內(nèi)校外，溝通了書本學習與實踐，使語文課程從封閉的課堂，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學習的空間。它引導學生綜合運用語文知識去分析問題解決問題，有利于促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于學生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學習大多以“問題解決”和“活動探究”為載體，更注重學生的參與和體驗。這種充滿個性化創(chuàng)造性的學習活動，最容易激發(fā)學生的好奇心、求知欲和進取精神，有利于學生豐富自己的閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知

10、識，有利于學生情意態(tài)度方面的發(fā)展，尤其是探究、合作、組織協(xié)調(diào)等方面能力的發(fā)展。語文新課程充分考慮語文課程的特點，充分考慮語文課程改革的新思路，建立起新的適應語文課程改革的評價體系和制度，提出了一些語文評價的對策。如整體性、開放性、描述性、重視運用定性評價的方法，鼓勵學生思考和探究，鼓勵有獨到的思路和見解等等。語文新課程對語文教材編寫提出許多建設(shè)性的意見。眾多的單位和團體根據(jù)語文課程標準開發(fā)了實驗教材。這些教材改變了以往語文教材內(nèi)容比較陳舊，人文含量不高，體系比較繁瑣的狀況，以新的面貌進入了課程改革實驗區(qū)。實驗教材具有鮮明的時代特征和現(xiàn)代意識。教材選文更加貼近時代，反映時代的進步和時代的精神；關(guān)

11、注當代文化生活，反映先進文化。教材充分注意信息技術(shù)背景下的學習方式，注意培養(yǎng)學生多方面獲取信息、有意識搜集信息、有主見處理信息的能力。教材編排、裝幀也力圖體現(xiàn)現(xiàn)代感。實驗教材十分重視遵循兒童心理和語言發(fā)展的規(guī)律，考慮兒童發(fā)展的不同階段，兒童的學習興趣，兒童的生活和經(jīng)驗。選文題材、體裁豐富多樣。教材的組織和安排，試圖突破學科中心和單一的文選式。從學生的生活出發(fā)，組織教學內(nèi)容，就是很好的嘗試。此外，設(shè)計精美的插圖，有趣的活動，生動的情境，都試圖以正確的方式引導學生學習。實驗教材注重通過引導學生自主探究的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。把識字寫字、閱讀、寫作、口語交際有機地整合在一起，把語文與其他領(lǐng)域的學習結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外有意識地溝通起來，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論、有利于師生對話的內(nèi)容科學地組織起來，都是很好的嘗試。特別是多種多樣的體驗性活動和研究性專題的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的語文教學方法，成為新教材的一個亮點。實驗教材非常重視具有豐富的人文內(nèi)涵。精心選擇材料，注意正確的價值導向，重視語文教材對學生的陶冶作用?？紤]教材的文化構(gòu)成，有意識豐富學生的文化積累，給學生多方面的營養(yǎng)，有利于學生建構(gòu)自己的文化。實驗教材努力為師生留有空間，給教師和學生留下創(chuàng)造的天地?，F(xiàn)行的幾套實驗教材都不乏好