高中物理新課程標準解讀魯世波

1、會計學1高中物理新課程標準解讀魯世波高中物理新課程標準解讀魯世波第1頁/共69頁（一）（一）課課程性程性質質高中物理高中物理課課程是普通高中自然科程是普通高中自然科學領學領域的一域的一門門基基礎課礎課程，旨在落程，旨在落實實立德立德樹樹人的根本任人的根本任務務，進進一步提升一步提升學學生生的物理的物理學學科核心素科核心素養(yǎng)養(yǎng)，為學為學生的生的終終身身發(fā)發(fā)展奠定基展奠定基礎礎，促促進進人人類類科科學學事事業(yè)業(yè)的的傳傳承承與與社社會會的的發(fā)發(fā)展。展。 2第2頁/共69頁（二）基本理念（二）基本理念1.1.注重體現(xiàn)物理學科本質，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)注重體現(xiàn)物理學科本質，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)

2、2.2.注重課程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發(fā)展需要注重課程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發(fā)展需要 3.3.注重課程的時代性，關注科技進步和社會發(fā)展需要注重課程的時代性，關注科技進步和社會發(fā)展需要 4.4.引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化5.5.注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展3第3頁/共69頁（一）（一）學學科核心素科核心素養(yǎng)養(yǎng)（定（定義義）學科核心素養(yǎng)是學科教育對全面貫徹黨的教育方學科核心素養(yǎng)是學科教育對全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，是學科育人價值的集針，落實立德樹人根本任務，是學科育人價值的集

3、中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。值觀念、必備品格和關鍵能力。物理物理學科核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)是物理物理學科教育對全面貫徹黨學科教育對全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，是的教育方針，落實立德樹人根本任務，是物理物理學科學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任任4第4頁/共69頁

4、（二）（二）課課程目程目標標科學本質科學本質科學態(tài)度科學態(tài)度社會責任社會責任STSESTSE問題問題證據證據解釋解釋合作與交流合作與交流模型建構模型建構科學推理科學推理科學論證科學論證質疑創(chuàng)新質疑創(chuàng)新物質觀物質觀運動觀運動觀相互作用觀相互作用觀能量觀能量觀物理觀念物理觀念科學思維科學思維科學探究科學探究科學態(tài)度科學態(tài)度與責任與責任每一要素分每一要素分為為五五級級水平水平5第5頁/共69頁機械運動與物理模型；相互作用與運動規(guī)律必修1（2學分）必修3（2學分）靜電場，電路及其應用，電磁場與電磁波初步，能源與可持續(xù)發(fā)展選修1-2（2學分）磁場，電磁感應及其應用，電磁振蕩與電磁波，傳感器固體、液體和氣

5、體，熱力學定律，光及其應用，原子與原子核選修1-3（2學分）選修2-1（2學分）物理學與社會發(fā)展選修2-3（2學分） 近代物理 學初步選修2-2（2學分）物理學與技術應用必修課程選修課程選修課程畢業(yè)考試選拔考試自主 開設選修1-1（2學分）動量與動量守恒定律，機械振動與機械波必修2（2學分）機械能及其守恒定律，曲線運動與萬有引力定律 經典力學的局限性與相對論初步6第6頁/共69頁物物 理理 觀觀 念念7第7頁/共69頁觀觀念：念：通俗意通俗意義義上上來來理解，就是人理解，就是人們們在在長長期的生活期的生活和生和生產實踐當產實踐當中形成的中形成的對對事物的事物的總總體的體的綜綜合的合的認識認識。

6、物理物理觀觀念：念：形成物形成物質觀質觀念、念、運動與運動與相互作用相互作用觀觀念、念、能量能量觀觀念等，能用其解念等，能用其解釋釋自然自然現(xiàn)現(xiàn)象和解象和解決實際問題決實際問題。形成物形成物質觀質觀念、念、運動與運動與相互作用相互作用觀觀念、能念、能量量觀觀念念能用形成的能用形成的這這些些觀觀念解念解釋釋自然自然現(xiàn)現(xiàn)象和解象和解決決實際問題實際問題8第8頁/共69頁水平水平1 1：初步初步了解所了解所學學的物理的物理概概念和念和規(guī)規(guī)律，律，能能將將其其與與相相關關的自的自然然現(xiàn)現(xiàn)象和象和問題問題解解決決聯(lián)聯(lián)系起系起來來。水平水平2 2：了解了解所所學學的物理的物理概概念和念和規(guī)規(guī)律，律，能解能

7、解釋簡單釋簡單的自然的自然現(xiàn)現(xiàn)象象、解、解決決簡單簡單的的實際問題實際問題。水平水平3 3：了解所了解所學學的物理的物理概概念和念和規(guī)規(guī)律律及其相互及其相互關關系系，能解能解釋釋自自然然現(xiàn)現(xiàn)象、象、解解決決實際問題實際問題。水平水平4 4：理解理解所所學學的物理的物理概概念和念和規(guī)規(guī)律及其相互律及其相互關關系，系，能正確解能正確解釋釋自然自然現(xiàn)現(xiàn)象、象、綜綜合合應應用用所所學學的物理知的物理知識識解解決實際問題決實際問題。水平水平5 5：能能清清晰、系晰、系統(tǒng)統(tǒng)地理解所地理解所學學的物理的物理概概念和念和規(guī)規(guī)律，能正確律，能正確解解釋釋自然自然現(xiàn)現(xiàn)象、能象、能綜綜合合應應用所用所學學的物理知的

8、物理知識識靈靈活活解解決實際問決實際問題題。9第9頁/共69頁物理物理觀觀念體系念體系知知識類觀識類觀念念方法方法類觀類觀念念情意情意類觀類觀念念“教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下的教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下的東西東西”（勞厄）。（勞厄）。物理觀念是指學生通過物理學習，在深入理解物理觀念是指學生通過物理學習，在深入理解物理學科特征的基礎上所獲得的對物理的概括物理學科特征的基礎上所獲得的對物理的概括性認識，具體表現(xiàn)為主動地運用物理思想、方性認識，具體表現(xiàn)為主動地運用物理思想、方法和觀點，認識身邊事物和處理問題的自覺意法和觀點，認識身邊事物和處理問題的

9、自覺意識或思維習慣。識或思維習慣。10第10頁/共69頁物理物理觀觀念體系念體系知知識類觀識類觀念念方法方法類觀類觀念念情意情意類觀類觀念念1.1.來來自于自于學學生生對對物理物理學學科具體知科具體知識識的反思和的反思和概概括，形成括，形成知知識類識類物理物理觀觀念，如力的念，如力的觀觀點、點、運動運動的的觀觀點、能量的點、能量的觀觀點等點等2.2.來來自于自于學學生生對對物理探究物理探究過過程、程、學習學習方法的反思，形成方法的反思，形成方法方法類類的物理的物理觀觀念，如念，如類類比方法、等效方法、模型思想比方法、等效方法、模型思想3.3.來來自于自于對對物理在社物理在社會會生活中的價生活中

10、的價值值的的認識認識和反思，形和反思，形成的情意成的情意類類的物理的物理觀觀念，如物理價念，如物理價值觀值觀。物理物理觀觀念念從從何而何而來來？11第11頁/共69頁物理物理觀觀念體系念體系知知識類觀識類觀念念方法方法類觀類觀念念情意情意類觀類觀念念以上三以上三方面方面觀觀念相互影念相互影響響、共同作用、共同作用構構成物理成物理觀觀念念這這一有機整體。物理一有機整體。物理觀觀念具有念具有層層次性，一方面指在不同次性，一方面指在不同學習階學習階段形成的段形成的觀觀念是不同的；另一方面指同一念是不同的；另一方面指同一觀觀念念在不同的在不同的學習階學習階段，其段，其內內涵的豐富程度是不同的。物涵的豐

11、富程度是不同的。物理理觀觀念具有能念具有能動動性，主要表性，主要表現(xiàn)為現(xiàn)為能能夠為夠為新物理新物理認識認識指指明思明思維維方向。方向。“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用，物在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用，物理書上充滿了復雜的數(shù)學公式，但是所有的物理學理論都是起理書上充滿了復雜的數(shù)學公式，但是所有的物理學理論都是起源于思維與觀念，而不是公式源于思維與觀念，而不是公式”。（愛因斯坦）。（愛因斯坦）12第12頁/共69頁（一）引（一）引發(fā)認發(fā)認知沖突，知沖突，實現(xiàn)錯誤實現(xiàn)錯誤前前觀觀念的念的轉轉化化認認知沖突知沖突的引發(fā)的引發(fā)是指，當原有觀念與新經驗之間出現(xiàn)是指，當

12、原有觀念與新經驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。學學生在原有生在原有觀觀念在遇到新念在遇到新觀觀念念時時，往往，往往對對新新觀觀念的念的處處理方式有三理方式有三種種情情況況：1.1.徑徑直地拒直地拒絕絕了新了新觀觀念；念；2.2.通通過過機械機械記憶記憶，新，新觀觀念取代念取代舊觀舊觀念；念；3.3.對對新新舊觀舊觀念念進進行整合，接行整合，接納納新新觀觀念。念。13第13頁/共69頁（一）引（一）引發(fā)認發(fā)認知沖突，知沖突，實現(xiàn)錯誤實現(xiàn)錯誤前前觀觀念的念的轉轉化化認認知沖突知沖突的引發(fā)的引發(fā)是指，當原有觀念與新經驗之間出現(xiàn)是指

13、，當原有觀念與新經驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。物理物理教學教學中要中要實現(xiàn)實現(xiàn)原有原有觀觀念的念的轉變則轉變則需要需要滿滿足三足三個條個條件：件：1.1.原有原有觀觀念跟物理事念跟物理事實實存在矛盾；存在矛盾；2.2.新新觀觀念比念比舊觀舊觀念更易于解念更易于解釋釋物理事物理事實實，即新，即新觀觀念具念具有可理解性和合理性；有可理解性和合理性；3.3.新新觀觀念的有效性。念的有效性。14第14頁/共69頁（二）（二）鋪設鋪設“ “綠綠色通道色通道” ”，發(fā)發(fā)展、拓展、拓寬學寬學生的生的物理物理觀觀念念如何在前觀念與新觀念

14、之間鋪設一條科學的如何在前觀念與新觀念之間鋪設一條科學的“ “綠色通道綠色通道” ”，從而切實有效地發(fā)展、拓寬學生的物理觀念，通常，從而切實有效地發(fā)展、拓寬學生的物理觀念，通常有以下四個步驟：有以下四個步驟：1.1.創(chuàng)設情境，暴露學生前觀念；創(chuàng)設情境，暴露學生前觀念；2.2.繼續(xù)創(chuàng)設學生通過直覺繼續(xù)創(chuàng)設學生通過直覺能感知能感知的的相似相似情境；情境；3.3.引導學生自主進行相關觀念的類比，尋求新觀念與引導學生自主進行相關觀念的類比，尋求新觀念與舊觀念之間的整合點；舊觀念之間的整合點；4.4.指導指導學生完成物理觀念的發(fā)展和拓寬。學生完成物理觀念的發(fā)展和拓寬。電場電場力做功力做功與與電勢電勢能的

15、能的關關系系重力做功重力做功與與重重力力勢勢能的能的關關系系類類比比15第15頁/共69頁（三）引（三）引導學導學生體生體驗評驗評價、反思價、反思概概括，促括，促進進物理物理觀觀念形成和念形成和發(fā)發(fā)展展有有別別于于僅針對僅針對具體性知具體性知識進識進行的行的傳統(tǒng)傳統(tǒng)的的教學教學小小結結，觀觀念念構構建建導導向的做法是：向的做法是：為學為學生搭建體生搭建體驗驗、評評價、交流價、交流的平臺，提供的平臺，提供概概括反思的方向和括反思的方向和線線索。索。1.1.知識性：單擺定義、回復力、周期知識性：單擺定義、回復力、周期2.2.單擺模型的理想化方法：如質點、點電荷、光單擺模型的理想化方法：如質點、點電

16、荷、光線、自由落體運動、勻強電場等線、自由落體運動、勻強電場等3.3.研究周期公式的研究周期公式的“ “控制變量法控制變量法” ”，如牛頓第二定，如牛頓第二定律的探究、電阻定律的探究律的探究、電阻定律的探究4.4.動力學分析方法：利用自然分解動力學分析方法：利用自然分解5.5.單擺本質：沿圓弧小角度運動，除了指向圓心單擺本質：沿圓弧小角度運動，除了指向圓心的力，其余力的等效合力為恒力。的力，其余力的等效合力為恒力。16第16頁/共69頁（三）引（三）引導學導學生體生體驗評驗評價、反思價、反思概概括，促括，促進進物理物理觀觀念形成和念形成和發(fā)發(fā)展展17第17頁/共69頁（四）（四）還還原原“ “

17、真實真實” ”的科的科學研學研究究歷歷史史教教科科書書上的科上的科學結論學結論固然重要，但固然重要，但它它背后的孕育背后的孕育發(fā)發(fā)展，由潛到展，由潛到顯顯的的轉轉化化歷歷程程則則更富更富啟啟迪。因此，迪。因此，觀觀念建念建構導構導向的物理向的物理概概念、念、規(guī)規(guī)律律教學教學，可以借助物理，可以借助物理學發(fā)學發(fā)展展史，史，為學為學生生創(chuàng)設真實創(chuàng)設真實的情境，然后的情境，然后帶領學帶領學生乘坐生乘坐“ “思思維維之舟之舟” ”穿越穿越時時空，空，蕩蕩漾于科漾于科學發(fā)現(xiàn)學發(fā)現(xiàn)的曲折物理的曲折物理學歷學歷程，程，領領略涌略涌現(xiàn)現(xiàn)出的著名事件、出的著名事件、現(xiàn)現(xiàn)象、物理象、物理學觀學觀點、思想和點、思想

18、和方法及其方法及其對對后世的影后世的影響響。使。使學學生生真真切地受到體切地受到體驗驗和熏和熏陶，陶，從從而有利于物理而有利于物理觀觀念的形成念的形成與發(fā)與發(fā)展。展。18第18頁/共69頁（五）（五）挖挖掘掘實驗實驗探究功能，促探究功能，促進進物理物理觀觀念念構構建建物理物理觀觀念是念是隱隱藏于具體知藏于具體知識識背后的背后的概概括性括性觀觀點和思點和思想方法。物理想方法。物理觀觀念只有在念只有在學學生本人生本人親親自自經歷經歷知知識識的探的探索索發(fā)現(xiàn)過發(fā)現(xiàn)過程，程，對對具體物理知具體物理知識進識進入深入分析和入深入分析和挖挖掘才掘才能展能展開開出出來來，并并在在與與他人的交流他人的交流討論與

19、討論與具體具體應應用中用中獲獲得日得日漸清漸清晰的晰的認識認識。因此，在。因此，在課課堂堂教學教學中中創(chuàng)設實驗創(chuàng)設實驗探探究情境，究情境，讓學讓學生生親親身體身體驗驗物理知物理知識識的的發(fā)現(xiàn)過發(fā)現(xiàn)過程，感悟程，感悟物理知物理知識識中中蘊蘊含的思想、含的思想、觀觀點和方法，使點和方法，使學學生通生通過過高高水平的思水平的思維維活活動動，深刻理解和掌握物理知，深刻理解和掌握物理知識識，并并通通過過不不斷斷的反思、的反思、概概括、提升，括、提升，從從而促而促進進物理物理觀觀念的念的構構建建。19第19頁/共69頁（五）（五）挖挖掘掘實驗實驗探究功能，促探究功能，促進進物理物理觀觀念念構構建建牛牛頓頓

20、第二定律的探究第二定律的探究實驗實驗探究探究教學教學中，中，學學生生遷遷移相移相關關物理物理觀觀點、點、思想和方法到新的思想和方法到新的問題問題情景中，利于作出情景中，利于作出創(chuàng)創(chuàng)新性新性應應用。用。20第20頁/共69頁（六）在原始物理（六）在原始物理問題問題情景中情景中實現(xiàn)觀實現(xiàn)觀念的念的創(chuàng)創(chuàng)新新應應用用“ “原始原始” ”物理物理問題問題是指，自然界及社是指，自然界及社會會生活、生生活、生產產中客中客觀觀存在且未被加工的物理存在且未被加工的物理問題問題。物理現(xiàn)象物理現(xiàn)象原始問題原始問題物理習題物理習題結論評價結論評價對物理問題對物理問題進行描述進行描述抽象、設抽象、設置物理量置物理量驗算

21、推導驗算推導21第21頁/共69頁（六）在原始物理（六）在原始物理問題問題情景中情景中實現(xiàn)觀實現(xiàn)觀念的念的創(chuàng)創(chuàng)新新應應用用【題題目】目】中中國青國青年年報報1990.12.25 1990.12.25 報報道了我道了我國國前前往南往南極極的科的科學學考察船考察船“ “極極地地號號” ”上上發(fā)來發(fā)來的的專電專電“ “極極地地號啟動減搖號啟動減搖裝置慢速航行裝置慢速航行” ”。報報道道稱稱：“ “隨隨著西著西風帶風帶的的離去，船體離去，船體擺動擺動愈愈發(fā)劇發(fā)劇烈，船體烈，船體橫搖橫搖已已達達1515o，最高，最高達達2727o為為了了減減小船體小船體搖動搖動，船上已采取了新的，船上已采取了新的減搖減

22、搖措施措施，為為此航速已此航速已減減至至1010節(jié)節(jié)?！?”為為什什么么通通過減過減速能速能實現(xiàn)減搖實現(xiàn)減搖? ?（波浪沖（波浪沖擊擊力的力的頻頻率接近率接近輪輪船船搖擺搖擺的固有的固有頻頻率率時時，輪輪船船搖擺搖擺幅度最大。）幅度最大。）22第22頁/共69頁（六）在原始物理（六）在原始物理問題問題情景中情景中實現(xiàn)觀實現(xiàn)觀念的念的創(chuàng)創(chuàng)新新應應用用先看先看兩種兩種特殊情特殊情況況: :1.1.船的速度方向和波浪船的速度方向和波浪傳傳播速度方向在同一直播速度方向在同一直線線上；上； 2.2.船的速度和波浪船的速度和波浪傳傳播速度方向垂直。播速度方向垂直。具體分析如下具體分析如下: : 23第23

23、頁/共69頁（六）在原始物理（六）在原始物理問題問題情景中情景中實現(xiàn)觀實現(xiàn)觀念的念的創(chuàng)創(chuàng)新新應應用用上述原始物理上述原始物理問題問題解解決過決過程中，不程中，不難發(fā)現(xiàn)運難發(fā)現(xiàn)運用了物用了物理模型的方法。而在物理模型建立中，又使用了理模型的方法。而在物理模型建立中，又使用了歸納歸納推理的方法。因此，通推理的方法。因此，通過對過對原始原始問題問題的不的不斷斷了解、了解、積積累，能使累，能使學學生形成一生形成一種種借助于科借助于科學學方法方法研研究究問題問題的心的心理定理定勢勢，有效地形成物理，有效地形成物理觀觀念。念。24第24頁/共69頁科科 學學 思思 維維25第25頁/共69頁思思維維：人人

24、腦進腦進行行邏輯邏輯推推導導的的屬屬性、能力和性、能力和過過程程。它它是人是人類類所具有的高所具有的高級認級認知活知活動動。按照信息。按照信息論論的的觀觀點，思點，思維維是是對對新新輸輸入信息入信息與腦內儲與腦內儲存知存知識經驗進識經驗進行一系列行一系列復雜復雜的心智操作的心智操作過過程。程。 分析分析與綜與綜合合 比比較與較與分分類類 抽象抽象與概與概括括26第26頁/共69頁科科學學思思維維：課課程程標標準準中的中的“ “科科學學思思維維” ”素素養(yǎng)養(yǎng)，主要包括模型建，主要包括模型建構構、科、科學學推理、科推理、科學論學論證證、質質疑疑創(chuàng)創(chuàng)新等四新等四個個要素。要素。27第27頁/共69頁

25、水平水平1 1：能能說說出出一些所一些所學學的的簡單簡單的物理模型；知道得出的物理模型；知道得出結論結論需需要科要科學學推理；推理；能能區(qū)別區(qū)別觀觀點和點和證證據；據；知道知道質質疑和疑和創(chuàng)創(chuàng)新的重要性新的重要性。水平水平2 2：能在熟悉的能在熟悉的問題問題情境中情境中應應用用所所學學的常的常見見的物理模型；的物理模型；能能對對比比較簡單較簡單的物理的物理問題進問題進行分析和推理，行分析和推理，獲獲得得結論結論；能；能使用使用簡單簡單和直接的和直接的證證據表據表達達自己的自己的觀觀點；點；具有具有質質疑和疑和創(chuàng)創(chuàng)新的意新的意識識。水平水平3 3：能在熟悉的能在熟悉的問題問題情境中根據需要情境中

26、根據需要選選用所用所學學的恰的恰當當?shù)哪５哪Ｐ托徒饨鉀Q決簡單簡單的物理的物理問題問題；能；能對對常常見見的的物理物理問題進問題進行分析、通行分析、通過過推理，推理，獲獲得得結論并結論并作出解作出解釋釋；能；能恰恰當當使用使用證證據表據表達達自己的自己的觀觀點點；從從不同角度思考物理不同角度思考物理問題問題。水平水平4 4：能能將實際問題將實際問題中的中的對對象和象和過過程程轉轉化化為為所所學學的物理模型的物理模型；能；能對對綜綜合性合性物理物理問題進問題進行分析和推理，行分析和推理，獲獲得得結論并結論并作出解作出解釋釋；能??；能恰當當使用使用證證據據證證明明物理物理結論結論；能；能對對已有已有

27、結論結論提出提出有依據的有依據的質質疑疑，采用不同方式分析解，采用不同方式分析解決決物理物理問題問題。28第28頁/共69頁水平水平5 5：能能將將較復雜較復雜的的實際問題實際問題中的中的對對象和象和過過程程轉轉化化為為所所學學的的物理模型；能在物理模型；能在新的情景新的情景中中對綜對綜合性物理合性物理問題進問題進行分析和推理行分析和推理，獲獲得正確得正確結論并結論并作出解作出解釋釋；能考；能考慮證慮證據的可靠性，合理使用據的可靠性，合理使用證證據；能據；能從從多多個視個視角角審視檢驗結論審視檢驗結論，解，解決決物理物理問題問題具有一定的具有一定的新新穎穎性。性。29第29頁/共69頁課課程程

28、標標準準對對模型建模型建構構要求的要求的層層次次能能說說出出簡單簡單物理模型物理模型能在熟悉情境中能在熟悉情境中應應用用常常見見物理模型物理模型能在熟悉情境中能在熟悉情境中選選用用恰恰當當模型解模型解決簡單問題決簡單問題能能將實際問題將實際問題中的中的對對象和象和過過程程轉換轉換成物理模型成物理模型能能將較將較復雜復雜實際問題實際問題的的對對象和象和過過程程轉換轉換成物理模型成物理模型質質點、點、彈彈簧振子、簧振子、單擺單擺、理想、理想氣氣體、點體、點電電荷、荷、勻勻強強電場電場、理想、理想變壓變壓器等。器等。勻勻速直速直線運動線運動、勻變勻變速直速直線運動線運動、平拋、平拋運動運動、勻勻速速

29、圓圓周周運動運動、簡諧運動簡諧運動、彈彈性性碰碰撞、等撞、等溫過溫過程、程、絕熱過絕熱過程等。程等。常常見見理想模型理想模型30第30頁/共69頁合理使用合理使用證證據據進進行科行科學學推理推理【題目】【題目】 “ “蹦極蹦極” ”運動時運動時，在，在運動員運動員身上裝好身上裝好傳傳感器，感器，測測量量運動員運動員在不在不同同時時刻的高度及速度?？痰母叨燃八俣?。運動員運動員及所及所帶帶裝裝備備的的總質總質量量為為60 kg60 kg，彈彈性性繩繩原原長為長為10m10m。運動員從蹦極運動員從蹦極臺自由臺自由下落，得到右下落，得到右圖圖的速度位移的速度位移圖圖象象。（1 1）運動員運動員下落下落

30、過過程中在什程中在什么么位置位置動動能最大？能最大？試從運動試從運動和力和力的的關關系系討論運動員討論運動員在在該該位置受力有什位置受力有什么么特點。特點。（2 2）運動員運動員下落到下落到動動能最大能最大時時和落到最低點和落到最低點時時，繩繩的的彈彈性性勢勢能分能分別為別為多大多大? ? 請陳請陳述述應應用相用相關關定律解定律解決問題決問題的的條條件。件。31第31頁/共69頁32伽利略的科伽利略的科學學思思維維方法分享方法分享伽利略（伽利略（1564-16421564-1642），），2525歲成為比薩大學數(shù)學系教授，成就歲成為比薩大學數(shù)學系教授，成就：1.1.研究物體等加速運動；研究物體

31、等加速運動；2.2.改進望遠鏡；改進望遠鏡；3.3.改進圓規(guī)；改進圓規(guī)；4.4.制造第一只溫度計；制造第一只溫度計；5.5.發(fā)現(xiàn)單擺的等時性；發(fā)現(xiàn)單擺的等時性；意大利物理學家、數(shù)學家、天文學家、哲學家，被后人譽為：意大利物理學家、數(shù)學家、天文學家、哲學家，被后人譽為：現(xiàn)代觀測天文學之父；現(xiàn)代觀測天文學之父；現(xiàn)代物理學之父；現(xiàn)代物理學之父；現(xiàn)代科學之父；現(xiàn)代科學之父；自然科自然科學學的的誕誕生要生要歸歸功于伽利略功于伽利略霍金霍金第32頁/共69頁33伽利略的科伽利略的科學學思思維維方法分享方法分享伽利略如此輝煌的成就主要得益于他科學的思維方式、科研方伽利略如此輝煌的成就主要得益于他科學的思維方

32、式、科研方法及追求科學真理的精神。法及追求科學真理的精神。 尊重事尊重事實實、勤于、勤于觀觀察察 分解、分解、組組合，有機合，有機聯(lián)聯(lián)系系 實驗實驗、數(shù)學數(shù)學，有機，有機統(tǒng)統(tǒng)一一 抽象思抽象思維維、邏輯邏輯思思維維的完美的完美結結合合 科學性與靈活性結合科學性與靈活性結合第33頁/共69頁科科 學學 探探 究究34第34頁/共69頁“ “科學探究科學探究” ”是基于觀察和實驗提出物理問題、形成是基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗和制訂方案、獲取和處理信猜想和假設、設計實驗和制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋、以及對科學探息、基于證據得出結論并作出解釋、以及對

33、科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。究過程和結果進行交流、評估、反思的能力?！?“科學探究科學探究” ”主要包括問題、證據、解釋、交流等主要包括問題、證據、解釋、交流等 要素。要素。35第35頁/共69頁水平水平1 1：具有具有問題問題意意識識；能在；能在他人指他人指導導下下使用所使用所學學的的簡單簡單器材器材收集收集數(shù)數(shù)據；能據；能對數(shù)對數(shù)據據進進行行初步整理初步整理；具有；具有與與他人交流成果、他人交流成果、討論問題討論問題的的意意識識。水平水平2 2：能能觀觀察察物理物理現(xiàn)現(xiàn)象，象，提出提出物理物理問題問題；能根據已有的科；能根據已有的科學學探究方案，探究方案，使用使用所所學學

34、的基本器材的基本器材獲獲得得數(shù)數(shù)據；能據；能對數(shù)對數(shù)據據進進行整行整理，得到初步的理，得到初步的結論結論；能；能撰撰寫簡單寫簡單的的報報告，告，陳陳述述科科學學探究探究過過程和程和結結果。果。水平水平3 3：能分析物理能分析物理現(xiàn)現(xiàn)象，象，提出可探究提出可探究的物理的物理問題問題；作出；作出初步初步的猜想的猜想；能在他人；能在他人幫幫助下制助下制訂訂科科學學探究方案，使用基本器材探究方案，使用基本器材獲獲得得數(shù)數(shù)據；能分析據；能分析數(shù)數(shù)據、據、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特點，形成特點，形成結論結論，嘗試嘗試用用已有已有的物理知的物理知識進識進行解行解釋釋；能撰；能撰寫實驗報寫實驗報告，用告，用學過學過的物理的物

35、理術語術語、圖圖表表等交流科等交流科學學探究探究過過程和程和結結果。果。36第36頁/共69頁水平水平4 4：能分析相能分析相關關事事實實或或結論結論，提出，提出并并準確表述可探究的物準確表述可探究的物理理問題問題，作出有依據的假，作出有依據的假設設；能制；能制訂訂科科學學探究方案，探究方案，選選用合用合適的器材適的器材獲獲得得數(shù)數(shù)據；能分析據；能分析數(shù)數(shù)據、據、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其中其中規(guī)規(guī)律，形成合理律，形成合理結論結論，用已有的物理知，用已有的物理知識進識進行解行解釋釋；能；能撰撰寫寫完整的完整的實驗報實驗報告告，對對科科學學探究探究過過程和程和結結果果進進行交流和反思。行交流和反思。水平水平5

36、5：能面能面對對真實真實情景情景，從從不同角度不同角度提出提出并并準確表述可探究準確表述可探究的物理的物理問題問題，作出，作出科科學學假假設設；能制；能制訂訂有有一定新意一定新意的科的科學學探究探究方案，方案，靈靈活活選選用合適的器材用合適的器材獲獲得得數(shù)數(shù)據；能用據；能用多多種種方法方法分析分析數(shù)數(shù)據、據、發(fā)現(xiàn)規(guī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理律，形成合理結論結論，用已有的物理知，用已有的物理知識進識進行解行解釋釋；能撰；能撰寫寫完整完整規(guī)規(guī)范的科范的科學學探究探究報報告，交流、反思科告，交流、反思科學學探究探究過過程和程和結結果。果。37第37頁/共69頁課程標準中將科學探究放到了前所未有的高度，課程標

37、準中將科學探究放到了前所未有的高度，目的在于將學生學習的目的在于將學生學習的重心從過分強調知識的傳承與重心從過分強調知識的傳承與積累向培養(yǎng)學生的探究能力轉化積累向培養(yǎng)學生的探究能力轉化，讓學生從被動接受，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生實事求是的知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)、科學探究的能力、敢于探索的創(chuàng)新精神?？茖W素養(yǎng)、科學探究的能力、敢于探索的創(chuàng)新精神。在物理教學中，教師應該創(chuàng)設多樣化的教學情境，重在物理教學中，教師應該創(chuàng)設多樣化的教學情境，重視學生科學探究能力的培養(yǎng)。視學生科學探究能力的培養(yǎng)。38第38頁/共69頁1.1.注重實驗教學，使之成為

38、培養(yǎng)科學探究的主要途徑注重實驗教學，使之成為培養(yǎng)科學探究的主要途徑. .物理物理實驗從實驗從確立確立實驗實驗目的到目的到設計實驗設計實驗直至最后的直至最后的結結果果分析，其分析，其實驗過實驗過程程實質實質就是科就是科學學探究的探究的過過程，因此物程，因此物理理實驗實驗是培是培養(yǎng)學養(yǎng)學生科生科學學探究能力的重要途探究能力的重要途徑徑。39第39頁/共69頁【題目】研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關【題目】研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關1.1.提出提出問題問題：由：由教師教師直接提直接提問變壓問變壓器的器的輸輸出出電壓與哪電壓與哪些因素有些因素有關關？2.2.猜想猜想與與假假說說：由：由學學生

39、思考生思考并并互相互相補補充得出充得出輸輸出出電壓電壓可能可能會會跟跟輸輸入入電壓電壓、原副、原副線線圈圈匝匝數(shù)數(shù)、電電流流頻頻率、率、鐵鐵芯等因素有芯等因素有關關。3.3.制定制定計劃與設計實驗計劃與設計實驗：引：引導學導學生制定利用控制生制定利用控制變變量法量法來進來進行行實驗實驗的的計劃計劃，思考需要，思考需要測測量的量的數(shù)數(shù)據據與與可能需要的可能需要的實驗實驗器材，如器材，如電電源、原副源、原副線線圈可圈可變變的的變壓變壓器、多用器、多用電電表等。表等。4.4.進進行行實驗實驗和收集和收集證證據：據：對學對學生生進進行分行分組組，并并各各選擇選擇一一個個因素因素進進行行實驗研實驗研究。

40、究。5.5.根據根據證證據據進進行解行解釋釋：由各：由各組選組選派代表，提供派代表，提供實驗數(shù)實驗數(shù)據據并并作出解作出解釋釋：與鐵與鐵芯、芯、頻頻率無率無關關。6.6.交流交流與檢驗與檢驗：引：引導學導學生生從從理理論論上推上推導結論導結論，將將其其與學與學生的生的實驗結論進實驗結論進行比行比較較，引，引導導學學生生進進行行實驗誤實驗誤差分析。差分析。40第40頁/共69頁物理物理學學史是人史是人類類在物理在物理領領域域認識認識自然、改造自然、自然、改造自然、獲獲得知得知識識的的歷歷史史記錄記錄。物理學的每一步發(fā)展，都離不開科學探究；物理學物理學的每一步發(fā)展，都離不開科學探究；物理學的科學觀和

41、研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個探究的過程的科學觀和研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個探究的過程。物理學史本身作為科學探究的歷史，也應當讓其更加突出探究物理學史本身作為科學探究的歷史，也應當讓其更加突出探究歷程，為學生進行自己探究開闊思路，加深對科學探究過程的歷程，為學生進行自己探究開闊思路，加深對科學探究過程的理解并發(fā)展科學探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。理解并發(fā)展科學探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。2.2.滲透物理學史，使之成為培養(yǎng)科學探究能力的示范滲透物理學史，使之成為培養(yǎng)科學探究能力的示范比如牛比如牛頓頓在在16721672年年發(fā)發(fā)表了表了關關于光和色的新理于光和色的

42、新理論論一文，一文，認為認為光具有微粒的性光具有微粒的性質質，在，在當時當時就引起了物理就引起了物理學學界界極極大的大的爭論爭論，胡，胡克就曾克就曾質問質問牛牛頓為頓為什什么么光束相交光束相交時時不不發(fā)發(fā)生生碰碰撞（即撞（即“ “光光為為什什么么不不為為光自身所散射光自身所散射” ”）。托）。托 馬馬斯斯 楊楊通通過雙縫過雙縫干涉干涉實驗證實驗證明了明了“ “光光的波的波動說動說” ”的正確。的正確。從從“ “光的微粒光的微粒說說” ”到到“ “光的波光的波動說動說” ”，再到，再到“ “光光的波粒二象性的波粒二象性學說學說” ”的提出，其中所包含的的提出，其中所包含的對對于科于科學學的每的每

43、 一次一次質質疑疑與與推敲，都推敲，都會給學會給學生以生以極極大的智慧大的智慧啟啟迪。迪。41第41頁/共69頁3.3.授以方法，為培養(yǎng)科學探究能力尋找路徑授以方法，為培養(yǎng)科學探究能力尋找路徑物理物理學學方法是物理方法是物理學發(fā)學發(fā)展的展的靈靈魂，是以知魂，是以知識學習識學習到能力到能力發(fā)發(fā)展的展的橋橋梁。物梁。物理理學學方法是指物理方法是指物理學學的具體科的具體科學學方法，通常方法，通常認為認為有：有：觀觀察法、察法、實驗實驗法、理想法、理想化方法、化方法、類類比比 方法、假方法、假設設方法和方法和數(shù)學數(shù)學方法六方法六種種。教師教師如果能以物理如果能以物理學學方法方法為線為線索索組織教學過組

44、織教學過程，程，實實施知施知識教學與識教學與物理物理學學方法方法教教育的良好育的良好結結合，必然使合，必然使教學過教學過程更符合程更符合學學生的生的認識規(guī)認識規(guī) 律，也更有利于培律，也更有利于培養(yǎng)學養(yǎng)學生的科生的科學學探究能力。探究能力。例如，在例如，在庫侖庫侖定律的定律的教學教學中，中，教師教師不必要求不必要求學學生生預習預習，直接在上，直接在上課課之初之初先先讓學讓學生生進進行行兩個帶電兩個帶電體之體之間間相互作用力的大小可能相互作用力的大小可能與哪與哪些因素有些因素有關關的猜想的猜想。猜想是探索性。猜想是探索性實驗實驗的前提，的前提，學學生可能生可能會會想到：想到：帶電帶電體的形體的形狀

45、狀，大小，大小，兩帶兩帶電電體體帶電帶電的多少，的多少，兩帶電兩帶電體體間間的距離，的距離，兩帶電兩帶電體體間間的介的介質質等。然后，再等。然后，再讓學讓學生考生考慮這么慮這么多的因素多的因素怎么研怎么研究，有究，有沒沒有主次之分，有主次之分，哪哪些是主要因素，些是主要因素，哪哪些是些是次要因素，次要因素在什次要因素，次要因素在什么條么條件下可以忽略，等等。件下可以忽略，等等。當還當還剩下剩下“ “電電荷量荷量” ”和和“ “距離距離” ”兩個兩個因素因素時時，再，再讓學讓學生考生考慮兩個慮兩個因素因素對對作用力的影作用力的影響響如何思考，如何思考，并并提提出控制出控制變變量法。量法。這樣這樣

46、模模擬擬科科學學家的探索家的探索過過程使程使學學生體生體會與學習會與學習物理物理學學方法，方法，達達到理想的到理想的教學教學效果。效果。42第42頁/共69頁4.4.建構物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學生科學探究的能力建構物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學生科學探究的能力物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式；物理規(guī)律是物物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，映。形成概念和掌握規(guī)律就是對觀察

47、和實驗得到的感性材料進行理性加工，并把有關物理問題的本質抽象出來。并把有關物理問題的本質抽象出來。教師應當讓學生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴謹?shù)目茖W探究的結果，使教師應當讓學生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴謹?shù)目茖W探究的結果，使學生在建構新的概念規(guī)律時，要學會質疑，學會盡可能經過嚴謹?shù)奶骄吭俳▽W生在建構新的概念規(guī)律時，要學會質疑，學會盡可能經過嚴謹?shù)奶骄吭俳嬜约嚎梢越邮艿闹R體系。構自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓和古希臘自然哲學家亞里士多德例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓和古希臘自然哲學家亞里士多德的觀點進行比較，并結合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保的觀

48、點進行比較，并結合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認為物體的運動需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳士多德認為物體的運動需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能夠令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再來講述伽夠令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再來講述伽利略的實驗

49、研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點的錯誤利略的實驗研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點的錯誤性。性。43第43頁/共69頁5.5.嘗試嘗試STSSTSE E教育，使生活成為培養(yǎng)科學探究能力的良教育，使生活成為培養(yǎng)科學探究能力的良好素材好素材.STSESTSE是一是一門研門研究科究科學學、技、技術術和社和社會會、環(huán)環(huán)境相互境相互關關系的新系的新興學興學科，科，它它強強調調科科學學技技術術在社在社會會生生產產、生活中的、生活中的應應用。在用。在教教授物理授物理知知識識的同的同時時，滲透，滲透STSESTSE教教育，在拓育，在拓寬寬知知識識的的過過程中，有利于程中，有利

50、于學學生提高生提高對對科科學學的的過過程程與與方法的方法的認識認識，增強，增強對對科科學學的情感、的情感、態(tài)態(tài)度度與與價價值觀值觀的體的體驗驗，加深，加深對對科科學學、技、技術與術與社社會關會關系的理解。系的理解。例如，例如，學習學習原子能的知原子能的知識識，教師既教師既要要讓學讓學生了解核技生了解核技術術可以可以用作用作醫(yī)療醫(yī)療、能源，同、能源，同時時也必也必須須向向學學生介生介紹紹核核污污染、核放射可以染、核放射可以殺傷殺傷人人類類甚至毀甚至毀滅滅地球；了解地球；了解聲學聲學知知識時識時，可以，可以讓學讓學生生調查調查身身邊邊的的聲污聲污染情染情況況，并嘗試并嘗試提出提出減減小噪小噪聲污聲

51、污染的有效措施等。染的有效措施等。這這些都超出了物理些都超出了物理學學科自身的科自身的研研究范究范圍圍，然而是，然而是教師教師培培養(yǎng)學養(yǎng)學生的生的科科學學探究能力的良好素材。探究能力的良好素材。44第44頁/共69頁【題題目】目】老老師給師給小明一小明一個個密封盒，其表面可密封盒，其表面可見見一一個個燈泡和一燈泡和一個個可可調電調電阻器的旋阻器的旋鈕鈕。為為了探究密封盒里燈泡和可了探究密封盒里燈泡和可調電調電阻器是如阻器是如何何連連接的，小明接的，小明連連接了一接了一個個如如圖圖所示的所示的電電路，他路，他將將可可調電調電阻器阻器的的電電阻阻R R減小，并將變化前后的結果記錄下來。減小，并將變

52、化前后的結果記錄下來。數(shù)據：電源電壓數(shù)據：電源電壓U=3VU=3VR R的初始值的初始值R R1 1=15=15電流表的初始讀數(shù)電流表的初始讀數(shù)I I1 1=0.5A=0.5AR R的最終值的最終值R R2 2=5=5電流表的最終讀數(shù)電流表的最終讀數(shù)I I2 2=0.9A=0.9A觀察結果：燈泡的亮度保持不變觀察結果：燈泡的亮度保持不變451.1.請判斷盒中的可調電阻器和燈泡是如何連接的，并說明理由。請判斷盒中的可調電阻器和燈泡是如何連接的，并說明理由。2.2.將兩個將兩個1.5v1.5v的電池串聯(lián)來代替低壓電源，進行同樣的實驗。發(fā)現(xiàn)當?shù)碾姵卮?lián)來代替低壓電源，進行同樣的實驗。發(fā)現(xiàn)當R R減小

53、時，燈泡減小時，燈泡的亮度會發(fā)生變化，請解釋這一現(xiàn)象。的亮度會發(fā)生變化，請解釋這一現(xiàn)象。3.3.在實際在實際 操作中這種電路有沒有安全隱患？如果有，請指出安全隱患的原因及可能操作中這種電路有沒有安全隱患？如果有，請指出安全隱患的原因及可能產生的后果。產生的后果。第45頁/共69頁科科 學學 態(tài)態(tài) 度度 和和 責責 任任46第46頁/共69頁“ “科學態(tài)度與責任科學態(tài)度與責任” ”是指在認識科學本質，認識科是指在認識科學本質，認識科學學技術技術社會社會環(huán)境關系的基礎上，逐漸形成環(huán)境關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的

54、科學態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護持之以恒的科學態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感。環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感。“科學態(tài)度與責任科學態(tài)度與責任”主要包括科學本質、科學態(tài)主要包括科學本質、科學態(tài)度、社會責任、度、社會責任、STSESTSE等等47第47頁/共69頁水平水平1 1：認識認識物理物理學學是是對對自然自然現(xiàn)現(xiàn)象的描述和解象的描述和解釋釋；對對自然界自然界有有好奇心好奇心，知道知道學習學習物理需要物理需要實實事求是，有事求是，有與與他人合作的意愿他人合作的意愿；知道知道科科學學技術技術社會社會環(huán)境存在相互聯(lián)系。環(huán)境存在相互聯(lián)系。水平水平2 2：認識認識物理物理學學是

55、基于人是基于人類類有意有意識識的探究而形成的的探究而形成的對對自然自然現(xiàn)現(xiàn)象的描述和解象的描述和解釋釋，并并需要接受需要接受實踐實踐的的檢驗檢驗；有；有學習學習物理的物理的興興趣趣，具有具有實實事求是的事求是的態(tài)態(tài)度，能度，能與與他人合作；他人合作；認識認識到物理到物理研研究究與應與應用用會會涉及道德涉及道德與規(guī)與規(guī)范范問題問題，了解了解科科學學技術技術社會社會環(huán)境的關系。環(huán)境的關系。水平水平3 3：認識認識物理物理研研究是建立在究是建立在觀觀察和察和實驗實驗基基礎礎上的一上的一項創(chuàng)項創(chuàng)造造性工作；有性工作；有較較強的強的學習學習和和研研究物理的究物理的興興趣，趣，能做到能做到實實事求是事求是

56、，在合作中能尊重他人；，在合作中能尊重他人；認識認識到物理到物理研研究究與應與應用用應應考考慮慮道德道德和和規(guī)規(guī)范的要求，范的要求，認識認識到人到人類類保保護環(huán)護環(huán)境和促境和促進進可持可持續(xù)發(fā)續(xù)發(fā)展方面展方面的的責責任。任。48第48頁/共69頁水平水平4 4：認識認識物理物理研研究是一究是一種對種對自然自然現(xiàn)現(xiàn)象象進進行抽象的行抽象的創(chuàng)創(chuàng)造性工造性工作；有作；有學習學習和和研研究物理的究物理的內內在在動動機機，堅堅持持實實事求是，在合作事求是，在合作中中既既能能堅堅持持觀觀點又能修正點又能修正錯誤錯誤；能依據普遍接受的道德；能依據普遍接受的道德與規(guī)與規(guī)范范認識認識和和評評價物理價物理研研究和

57、究和應應用，用，具有具有保保護環(huán)護環(huán)境、境、節(jié)約資節(jié)約資源、源、促促進進可持可持續(xù)發(fā)續(xù)發(fā)展的展的責責任感。任感。水平水平5 5：認識認識物理物理學學是人是人類認識類認識自然的方式之一，是不自然的方式之一，是不斷發(fā)斷發(fā)展展的，具有相的，具有相對對持久性和普適性，但同持久性和普適性，但同時時也存在局限性；有也存在局限性；有較較強強的的學習學習和和研研究物理的究物理的內內在在動動機，能機，能自自覺覺抵制抵制違違反反實實事求是事求是的行的行為為，在交流中，在交流中既既能主能主動參與動參與又能又能發(fā)揮團隊發(fā)揮團隊作用；在作用；在進進行行物理物理研研究和究和應應用物理成果用物理成果時時，能自，能自覺覺遵守

58、普遍接受的道德遵守普遍接受的道德與與規(guī)規(guī)范，范，養(yǎng)養(yǎng)成保成保護環(huán)護環(huán)境、境、節(jié)約資節(jié)約資源、源、促促進進可持可持續(xù)發(fā)續(xù)發(fā)展的良好展的良好習習慣慣。49第49頁/共69頁培培養(yǎng)學習養(yǎng)學習物理的物理的興興趣，增強趣，增強對對大自然的好奇心，是物大自然的好奇心，是物理理課課程的重要目程的重要目標標。在物理。在物理教學教學中，一方面要善于激中，一方面要善于激發(fā)學發(fā)學生生學習學習物理的物理的興興趣，另一方面，趣，另一方面，還還要注意要注意讓學讓學生生保持保持這種興這種興趣。趣。激發(fā)學生學習興趣的思路激發(fā)學生學習興趣的思路：設計設計有有懸懸念的念的問題讓學問題讓學生生研研究究增添增添聯(lián)聯(lián)系自然、系自然、聯(lián)

59、聯(lián)系生活的系生活的教學內教學內容容創(chuàng)設創(chuàng)設生生動動活活潑潑的的研研究情境和究情境和學習學習氛氛圍圍布置有趣的布置有趣的學習學習任任務務用所用所學學的物理知的物理知識識解解釋釋“ “意外意外” ”現(xiàn)現(xiàn)象象50第50頁/共69頁保持保持學學生生學習興學習興趣的思路：趣的思路：控制例題難度，讓學生能聽懂控制例題難度，讓學生能聽懂摒棄死記硬背，讓學生感受融會貫通摒棄死記硬背，讓學生感受融會貫通控制習題難度，讓學生體驗成功的愉悅控制習題難度，讓學生體驗成功的愉悅控制習題數(shù)量，讓學生做作業(yè)不覺得是負擔控制習題數(shù)量，讓學生做作業(yè)不覺得是負擔未必刻板預習，讓學生保持新鮮感未必刻板預習，讓學生保持新鮮感51第5

60、1頁/共69頁這這里所里所說說的的“ “社社會責會責任任” ”，主要包括科，主要包括科學倫學倫理和理和“ “STSESTSE” ”兩兩部分部分內內容。容。高中物理核心素高中物理核心素養(yǎng)養(yǎng)中的科中的科學倫學倫理，是指在理，是指在學習學習、研研究究和和應應用科用科學學的的過過程中，程中，應該應該考考慮慮和遵守的和遵守的規(guī)規(guī)范準范準則則，如，如實實事求是，不弄事求是，不弄虛虛作假，作假，顧顧及他人利益，不及他人利益，不對對人人類類和自和自然然帶來帶來不利影不利影響響等。等。52第52頁/共69頁STSESTSE主要包括科主要包括科學學技技術與術與社社會會的相互的相互關關系、科系、科學學技技術對術對自