利用信息技術(shù)與課程整合,優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

1、利用信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，可見，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。以前整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺是無味，而且又很難記住字型，意會(huì)字的意思。如何解決這個(gè)問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在過去的一年多中我根據(jù)語文科組訂下的研究課題信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式的研究中的子課題信息化環(huán)境下的低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)模式的研究開展教學(xué)活動(dòng)，我們充分利用各種教學(xué)媒體與識(shí)字課進(jìn)行整合，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們

2、的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字，大大地提高了識(shí)字的質(zhì)量。以下我將根據(jù)這一年多來開展的情況說說。一、利用信息技術(shù)與課程整合，在課堂中教給孩子識(shí)字方法一學(xué)期認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。1、利用多媒體引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，識(shí)字規(guī)律 漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識(shí)字過程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的

3、方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。如語文園地一這一課中全是象形字，它們都是實(shí)物的形象，大部分筆畫簡(jiǎn)單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。我在上課時(shí)，充分利用課件。就如教“禾”的象形符號(hào)，學(xué)生一眼就看出是禾，這只象形的“禾”與漢字“禾”中的演變符號(hào)，讓學(xué)生說一說，畫一畫，不需講解，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了“禾”字。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學(xué)生不僅能快速準(zhǔn)確地記住所要認(rèn)識(shí)的字，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)。2、鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。教學(xué)大綱指出“注重學(xué)生識(shí)字能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提

4、高自學(xué)能力。”例如，在教學(xué)一次有趣的觀察這一課時(shí)，我先用錄像機(jī)選取學(xué)生們一些真實(shí)鏡頭，然后做成課件，引導(dǎo)學(xué)生說：“這些生字中哪些你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，是從哪兒學(xué)會(huì)的，用什么方法記住哪個(gè)字？”當(dāng)學(xué)生說出“我是爸爸帶我去超市時(shí)認(rèn)識(shí)的；我是借助拼音認(rèn)識(shí)的；我是 ”“你真會(huì)識(shí)字，繼續(xù)努力?！睂W(xué)生聽了這真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。于是自主識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈了。    3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)可或趨近的傾向。漢字的一些特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)漢字的掌握有一定的難度。然而實(shí)踐證明：促進(jìn)兒童樂學(xué)的基本形式

5、和特點(diǎn)是：“有聲、有色、有形、有境、有趣，理寓其中”。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰可解決這個(gè)問題。如：我在教義務(wù)教育小語第四冊(cè)第十課祖國(guó)多么廣大一課時(shí)，設(shè)計(jì)出如下課件：A：在輕柔舒緩的音樂中，風(fēng)光旖旎的海南島呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，海風(fēng)輕柔地吹過海灘，游人在沙灘上漫步，高大的椰子樹，孩子們叫不出名的花接著鏡頭一轉(zhuǎn)，又把孩子們帶到了春意正濃的長(zhǎng)江兩岸，孩子們還沉醉其中之時(shí)，大雪紛飛的冬景喚起了孩子們那渴望已久的記憶B：配以我們的祖國(guó)是花園的音樂。C：相繼出現(xiàn)本課的生字，用醒目的字體在實(shí)物旁打出。利用多媒體技術(shù)，把祖國(guó)各地的風(fēng)光盡收眼底，把遠(yuǎn)處的東西放在了學(xué)生的面前，把時(shí)間和空間都縮小了，在整個(gè)教學(xué)過程中，多媒

6、體激活了孩子的興趣神經(jīng)，引起了孩子們感情的共鳴，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 4、演繹構(gòu)字規(guī)律，提高識(shí)字效果。 尋找一條快速識(shí)記、提高記憶效率之路是識(shí)字教學(xué)的核心，其突破點(diǎn)就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡(jiǎn)記憶難度。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。象形字、指事字、會(huì)意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號(hào)，具有表意功能，這樣的漢字決定了它的形和義有著十分緊密的聯(lián)系，雖經(jīng)隸變和歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以不妨借助多媒體技術(shù)追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見，化簡(jiǎn)記憶難度。 如：我在教學(xué)漢字“

7、日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。   課件可由老師根據(jù)需要任意調(diào)節(jié)。開始時(shí)，教師可慢速播放一次，讓學(xué)生看清楚筆畫的來源，再快速播放一兩次用以強(qiáng)化記憶。在教“禾”字時(shí)，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了

8、，不會(huì)與形近字“木”相混淆。   心理學(xué)證明，活動(dòng)的對(duì)象易于被感知，課件的識(shí)字動(dòng)畫對(duì)學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在提高識(shí)字興趣的同時(shí)，還促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性的培養(yǎng)。 運(yùn)用多媒體技術(shù)的目的不僅僅是為了多識(shí)字，其最終目的在于發(fā)展學(xué)生的語文能力。在生字教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法是死記硬背，讀讀寫寫，雖然這種常規(guī)識(shí)字教學(xué)中有些可取之處，但理解記憶較少，可以說，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺陷，在識(shí)字過程中，需要展示實(shí)物，黑白概括線條圖（即抽象概括的實(shí)物圖）， 運(yùn)用多媒體技術(shù)使我們輕松地展示了漢字的衍化過程與內(nèi)在邏輯性，這種方法不僅為識(shí)字教學(xué)改革提供了一條新的思路，也為

9、學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。利用多媒體技術(shù)，演繹了古老文字的發(fā)展史，使學(xué)生不僅知其然，而且還知其所以然。二、利用信息技術(shù)與課程整合，在游戲活動(dòng)中激發(fā)識(shí)字興趣卡羅琳說，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。低年級(jí)學(xué)生更是喜歡游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字，取得了良好的效果。在教學(xué)找春天一課時(shí)，我采用圖畫創(chuàng)設(shè)情境

10、來展開游戲活動(dòng)。學(xué)生把兒歌讀了一遍后，非常想去找春天在哪里，于是，我馬上利用多媒體，播放動(dòng)畫小機(jī)靈把一路看到的美麗風(fēng)景，有聲有色地向小朋友們介紹了一番。教師不必講解，學(xué)生已經(jīng)直觀感受了春天風(fēng)光：綠油油的禾苗，嘩嘩的流水，飛來飛去的小鳥，游來游去的小魚有的同學(xué)隨手拿出生字卡“脫、凍、探、搖”等與圖相對(duì)應(yīng)，還說出了“風(fēng)景如畫”、“春回大地”等詞。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。又如在教學(xué)比尾巴一課時(shí)，可采用錄像出示各種動(dòng)物名稱，注上拼音，以小組為單位輪流認(rèn)讀動(dòng)物名稱，一起講講動(dòng)物的小故事并表演，比比哪組認(rèn)得好，講得好和演得好。低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲，而現(xiàn)代的多媒體能為學(xué)生提

11、供較逼真的游戲場(chǎng)景。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職，這樣既照顧了學(xué)生的天性又照顧了學(xué)生的天職，何樂而不為？三、利用信息技術(shù)與課程整合，指導(dǎo)寫字過程，保證寫字質(zhì)量。 在識(shí)字課的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用投影儀和電腦，講授鉛筆字的基本點(diǎn)畫的運(yùn)筆過程和起伏變化、結(jié)構(gòu)類型和結(jié)構(gòu)原則。讓學(xué)生在直觀教學(xué)中，真正體會(huì)到運(yùn)筆時(shí)“活而不浮”，收筆時(shí)干凈利落。在學(xué)生眼觀心悟時(shí)，適當(dāng)叫學(xué)生到臺(tái)上“實(shí)地操作”，教師對(duì)學(xué)生的“作品”進(jìn)行指點(diǎn)，分析不足，肯定優(yōu)點(diǎn)，真正達(dá)到“眼到、手到、心到”。隨著教學(xué)活動(dòng)

12、的深入，如人教版小學(xué)語文第四冊(cè)中“?！弊值墓P順和最后兩筆“”不易掌握，就制作一個(gè)寫“?！弊值膭?dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ ”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這兩筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激逐漸使學(xué)生感悟到“橫平豎直、上下勻稱，折而不折的真正內(nèi)涵。這種方法克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制寫字課教學(xué)中，以硬（粉筆）代硬（鉛筆）的弊端。 通過多媒體技術(shù)的科學(xué)、合理、有效地利用，學(xué)生的識(shí)字課上得生動(dòng)活潑、有趣高效，優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)的全

13、過程。 四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。 對(duì)此，為了讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，我們做了如下努力，設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表，在一個(gè)主題單元完成后，讓學(xué)生帶回請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)填寫。 表1：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（家長(zhǎng)） 內(nèi)容 項(xiàng) 目 識(shí)字 本單元共 56個(gè)生字 1. 會(huì)認(rèn) 3540個(gè)（ ） 2. 會(huì)認(rèn) 4150個(gè)（ ） 3. 會(huì)認(rèn) 50個(gè)以上（ ） 寫字 本單元共寫 19個(gè)生字 1. 會(huì)聽寫 11

14、13個(gè)生字（ ） 2. 會(huì)聽寫 1416個(gè)生字（ ） 3. 會(huì)聽寫 17個(gè)以上（ ） 評(píng)價(jià) 1. 一共得了 顆 2. 孩子自評(píng)：我真棒?。?）我挺滿意！（ ）加油呀?。?） 3. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：好樣的?。?）學(xué)得不錯(cuò)！（ ）再努力呀！（ ） 另外，評(píng)價(jià)主體的多元化，更重要的是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（學(xué)生），在每課的學(xué)習(xí)后組織學(xué)生四人小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。表2：學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（學(xué)生）第幾課 自檢 （每項(xiàng)都會(huì)了，就涂一顆星） 互檢 （每項(xiàng)都會(huì)了，就涂一顆星） 第 1課 1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字 2.會(huì)背找春天 3.會(huì)聽寫9個(gè)生字 1.認(rèn)11個(gè)生字 2.會(huì)背找春天 3.會(huì)聽寫9個(gè)生字 通過利用信息技術(shù)與課程整合