初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺論情感因素在有效教學(xué)中的必要性及實(shí)施策略

1、淺論情感因素在初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中的必要性及實(shí)施策略 摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往關(guān)注的是知識(shí)的傳授，即教學(xué)中的認(rèn)知因素；而對(duì)情感因素的運(yùn)用相對(duì)缺乏。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，如何遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的有效教學(xué)的先進(jìn)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路？通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為：注重非智力因素，培養(yǎng)積極向上的師生情感，以情優(yōu)教，是搞好有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，也是搞好有效教學(xué)必不可少的重要一環(huán)。有效教學(xué)，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。主題詞：   

2、  理念     情感因素       有效教學(xué)        必要性        策略 正文：教育心理學(xué)的研究及教學(xué)實(shí)踐表明：注重非智力因素，培養(yǎng)師生情感，以情優(yōu)教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，在優(yōu)化課堂教學(xué)效益，提高有效教學(xué)方面具有重要作用。一、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)1、有效教學(xué)的背景有效教學(xué)的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科

3、學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。2、有效教學(xué)的四條基本原理（1）、  情意原理：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。（2）、  序進(jìn)原理來(lái)自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)

4、化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。（3）、  活動(dòng)原理學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。（4）、  反饋原理學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。3、有效教學(xué)策略 

5、;            有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 基于以上原則，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，包括關(guān)注學(xué)生當(dāng)前知識(shí)體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)和切入點(diǎn)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒；嚴(yán)肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)角度。       二、對(duì)情感因素的理解1、

6、60;  情感因素存在的確定性情感，是與人的社會(huì)性需要是否得到滿足相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人類心理活動(dòng)的重要組成部分，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，情感現(xiàn)象依然存在。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，師生之間不僅有認(rèn)識(shí)方面的信息的傳遞，也有情感上的相互交流。教師、學(xué)生和教材是教學(xué)的三個(gè)基本要素，都伴隨著情感現(xiàn)象的存在。              2、情感因素作用的可操作性教學(xué)中教師有情感，學(xué)生也有情感。教師要扮演調(diào)控者

7、的角色，調(diào)控學(xué)生的情感，要有意識(shí)地用積極的情感去教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，注意情感的運(yùn)用，達(dá)到以情促知、以情優(yōu)教的教學(xué)效果。三、情感因素在有效教學(xué)中的必要性美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭闹髑樯蹋沂玖巳祟悵撛诘那楦蟹矫娴玫桨l(fā)展的重要性，他認(rèn)為：“情商=能力”，這些能力包括：激勵(lì)自我，堅(jiān)定的面對(duì)挫折，控制沖動(dòng)，使?jié)M意持久，調(diào)整心情，不要讓憂傷影響到思考、移情和憧憬未來(lái)的能力。情感教育之所以可能，就在于“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。在學(xué)生心中，潛存著一些人類永恒的情感，諸如感激、同情、敬畏、羞恥、親情、友誼和愛(ài)戀，這都需要教育去開(kāi)啟、喚醒和提升。進(jìn)而在學(xué)生心目中培植安全感、自豪感、崇高感、神圣感、責(zé)任感。情感教育

8、是心靈的晤對(duì)與真情的沐浴，它牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)、回到本原的心靈感覺(jué)，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光。蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于感情推動(dòng)力的薄弱。要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶養(yǎng)”。情感教育也是對(duì)本能、對(duì)直接、對(duì)當(dāng)下的呼喚。飽食終日、無(wú)所用心，精神萎靡、麻木不仁，得過(guò)且過(guò)、心如死灰，這些都是教育的大敵；而情感充沛、精神飽滿、潛心投入、信心十足、追求卓越，則是學(xué)生獲得更充分發(fā)展的心理基礎(chǔ)和人格品質(zhì)。大量研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不僅取決于智商，還取決于情感的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，是完整人的教育所需要的。因此，在學(xué)校

9、教育中，讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多的參與、更多的平等交往與對(duì)話、更多的美感陶冶、更多的與自然界交融、更多的感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福，這都是情感教育的現(xiàn)實(shí)途徑；在情感教育中，既要有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機(jī)，使學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)，使學(xué)生獲致“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那樾孕摒B(yǎng)，朝著最終達(dá)到“得失在所不計(jì)，毀譽(yù)無(wú)動(dòng)于衷”的生命境界而努力。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的實(shí)施策略1、做一名有高尚師德的教師我國(guó)古代教育家說(shuō)過(guò)：人者，德為先。未學(xué)文而先學(xué)文德，未學(xué)武而先重武德。因此，學(xué)生看老師，既看才，也看德。無(wú)才無(wú)德，學(xué)生厭惡你；有才無(wú)德，學(xué)生敬畏你；有德無(wú)才，學(xué)

10、生同情你；德才兼?zhèn)?，學(xué)生才會(huì)真心地?fù)泶髂?。做學(xué)生愛(ài)戴的老師吧，老師，只有因?qū)W生的愛(ài)才美麗！傳統(tǒng)意義下的師道尊嚴(yán)，已經(jīng)越來(lái)越不被學(xué)生認(rèn)可。怎么辦？ “放下架子”，“蹲下來(lái)”和學(xué)生“平等對(duì)話”，使課堂充滿師生的激情和靈感，這樣的教育才真正具有生命的意義。2、做一名有愛(ài)心的教師做人的道理有許多，根本的一條就是心中有他人，要做到心系他人，最根本的是要有一棵愛(ài)心。教師情感生活的核心是熱愛(ài)學(xué)生。我國(guó)近代教育學(xué)家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。尊重是愛(ài)的重要內(nèi)容，尊重人是以信任理解為前提的，尊重人就是承認(rèn)人的尊嚴(yán)和尊重他人的人格，就是

11、把人當(dāng)人看。愛(ài)是一種給予和奉獻(xiàn)，是完全自覺(jué)自愿的。身教重于言教，作為一名教師，當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，主動(dòng)幫助當(dāng)然是一種愛(ài)。      但，我要問(wèn)的是：如果學(xué)生經(jīng)常給你搗亂，破壞班級(jí)紀(jì)律，你還能做到愛(ài)他們而不討厭嗎？如果學(xué)生學(xué)習(xí)一直不好，而拖累了你的教學(xué)成績(jī)，你能做到不歧視嗎？用愛(ài)的力量去感召學(xué)生吧！3、師生角色換位的思考師生換位的意義在于老師和學(xué)生之間處于一種平等交往的“和諧關(guān)系”，這樣，老師與學(xué)生心靈相通，不僅會(huì)使學(xué)生獲得積極樂(lè)學(xué)的情感，真正處在課堂的主體地位，同時(shí)也讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的場(chǎng)所，老師在其中體現(xiàn)了真正意義上的角色多樣化。一次期末復(fù)

12、習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自己看平時(shí)的試卷，并針對(duì)不懂的問(wèn)題詢問(wèn)老師。學(xué)生開(kāi)始非常認(rèn)真，可不久也感覺(jué)疲憊不堪，礙于老師的威嚴(yán)，勉強(qiáng)支撐著，而我呢，穿梭于幾十名學(xué)生之中，也感覺(jué)很吃力，特別是有些相同的問(wèn)題要解答好幾遍，有點(diǎn)不耐煩。顯然，這樣的復(fù)習(xí)是沒(méi)有多少效益的。我干脆聘請(qǐng)幾位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作老師，由他們做“小老師”解答疑難，實(shí)在難以解答的，才由我這位“專家”解答。這樣，不論是“小老師”，還是提問(wèn)的學(xué)生，雙方都充滿了高昂的熱情。提問(wèn)者抱疑而來(lái)，滿意而歸；答疑者認(rèn)真講解，充滿自信。如果是重點(diǎn)知識(shí)，容易混淆的知識(shí)，或者需要拓展延伸的知識(shí)，我特意請(qǐng)稍差的學(xué)生到黑板上演練，其余自練，再集體訂正，并為差生指出錯(cuò)誤。差

13、生在有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和一點(diǎn)點(diǎn)的領(lǐng)悟中，也逐漸增強(qiáng)了自信心。  其余似懂非懂的中等生在思考中，也鞏固了對(duì)知識(shí)的理解。這樣的復(fù)習(xí)，真正起到了培優(yōu)補(bǔ)差，兼顧中間的目的。學(xué)生非常踴躍地爭(zhēng)取上臺(tái)的機(jī)會(huì)，不管是當(dāng)“小老師”、提問(wèn)者、還是板演者，都很感興趣。而作為老師的我，怡然自得的做起了組織者、專家和導(dǎo)演，快樂(lè)而輕松。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既順利地學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，好勝心理表現(xiàn)得淋漓盡致，個(gè)個(gè)學(xué)得特別用心。走下講臺(tái)，師生換位，體現(xiàn)了教育的平等。形式上的師生換位可能不是經(jīng)?？梢杂玫?，但心理上的師生換位，卻是應(yīng)該長(zhǎng)期保持的，這是新課程所提倡的新的師生觀和學(xué)生觀的體現(xiàn)。4、情感滲透貫穿教育始終每一個(gè)學(xué)

14、生都是具有情感的“生命體”，沒(méi)有情感的教學(xué)是不快樂(lè)的，也是沒(méi)有生命的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展”。很久以來(lái)我們都把孩子比作幼苗，未來(lái)的花朵，我常常捫心自問(wèn)：置身于花園中的孩子是否能真正感受到數(shù)學(xué)這個(gè)花園的美麗？是否能真正體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)？因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)探索活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度。5、用積極的情感狀態(tài)感染學(xué)生課堂上，教師快樂(lè)、飽滿的狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒。心理學(xué)家孟昭蘭指出：當(dāng)一個(gè)人處在快樂(lè)

15、興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平。因而，快樂(lè)興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。教師以滿腔的愛(ài)去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的一切努力，最大限度地挖掘?qū)W生的情感潛能，促進(jìn)學(xué)生情感的和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，存在個(gè)體差異性，因此，在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和理解各不相同，獲得成功的能力也不一樣。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥或鼓勵(lì)，讓學(xué)生把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，展示給大家，或促其成功，或幫其成功。學(xué)生在給老師的信中，寫下了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)：“在奇妙的數(shù)學(xué)樂(lè)園里，知識(shí)就像大海上的波浪一樣時(shí)時(shí)給我驚喜和歡樂(lè)，讓我充滿了無(wú)限的遐想。我喜歡研究數(shù)學(xué)，我的好奇心常常使我的研究取得可喜的成功，

16、我真喜歡數(shù)學(xué)，我要和數(shù)學(xué)交朋友”。6、敞開(kāi)心扉，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍教師要以高昂的激情、民主平等的態(tài)度，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的和諧與輕松。師生情感的和諧交流，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的先決條件。要向?qū)W生敞開(kāi)心扉，把自己的心靈呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，要發(fā)自肺腑的表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)和贊賞之情。一次，在試卷講評(píng)時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們最近的表現(xiàn)和成績(jī)，讓老師和你們的家長(zhǎng)感到驕傲，我代表自己和你們的家長(zhǎng)，向大家說(shuō)一句謝謝！請(qǐng)記住，老師喜歡你們班，也喜歡你們每一個(gè)人”。孩子們?cè)隗@訝、感動(dòng)之余，積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生抱著喜愛(ài)的態(tài)度走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把老師的情感融入學(xué)生的心中，以情感人，師生

17、的心貼得更近，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，不僅有利于學(xué)生情感的和諧發(fā)展，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更有利于老師思維的發(fā)展，在和諧民主的氛圍中迸發(fā)出靈感。7、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的情感蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學(xué)法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多和學(xué)生交流與溝通，全方位了解每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，甚至家庭狀況等等，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。8、挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化教學(xué)教材是教

18、學(xué)的重要依據(jù)。如果學(xué)生對(duì)教材失去了興趣，教學(xué)效果也不會(huì)好。教材中的情感因素有顯性和隱性的差別，如何挖掘出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是非常關(guān)鍵的?！扒椤迸c“境”是情境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)維度， “情”應(yīng)作為學(xué)習(xí)的催化劑，“境”應(yīng)為知識(shí)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感兩條主線的相互促進(jìn)下完成的，教學(xué)中，我嘗試著挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保热鐒?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、生活情境、形象動(dòng)態(tài)情境、質(zhì)疑情境、解決實(shí)際問(wèn)題情境等，精心設(shè)計(jì)教案，使知識(shí)通過(guò)情感作用更好地被學(xué)生接受內(nèi)化，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中去掌握教材、完成教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)“情境”時(shí)，不僅要使“情境”為教材所用，突出學(xué)科價(jià)值，教師還要注意采取民主平等

19、的教學(xué)態(tài)度，多給學(xué)生一些愛(ài)，縮短師生之間的心理距離，與學(xué)生和諧交流，取得了非常好的效果。9、注重活動(dòng)情境，使數(shù)學(xué)形象化活動(dòng)情境因其感性材料作支撐，使抽象的知識(shí)具有了直觀的意義，仿佛催化劑，更便于我們分析和思考，達(dá)到理解的目的。比如，我在講解行程問(wèn)題：兩人沿環(huán)行跑道騎車行駛，如果他們同時(shí)同地反向行駛，與同時(shí)同地同向行駛，相遇的情況是不一樣的。要讓學(xué)生理解相遇時(shí)他們是共同走完一圈跑道的路程相遇，還是追擊一圈后才相遇，可以讓兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示這個(gè)活動(dòng)過(guò)程。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生理解題中許多抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義，比老師反復(fù)的解說(shuō)費(fèi)時(shí)少，效果卻要好得多。演示活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段

20、，活動(dòng)情境即是形象化的語(yǔ)言，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門！10、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不樂(lè)意回答問(wèn)題。究其原因，是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)被同學(xué)們?nèi)⌒?。其?shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，也是形成學(xué)習(xí)的積極情感的一個(gè)重要方面。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住：成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望?！币蚨?，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。課堂上，多鼓勵(lì)不愿意舉手發(fā)言的學(xué)生大膽發(fā)言，然后加以表?yè)P(yáng)；讓比較內(nèi)向的學(xué)生回答討論的題目，并加以肯定性的評(píng)價(jià)；激勵(lì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生繼續(xù)探索，加以贊許的表?yè)P(yáng)，效果都很明顯。對(duì)課堂上積極參與的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o以平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。積極性評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心，也激發(fā)