初中英語教學論文 論英語教學中學生的主體作用

1、論英語教學中學生的主體作用 摘要傳統(tǒng)的教學模式往往是教師按自己的構(gòu)思把知識傳授給學生，而主體性教學的核心問題，是盡量讓學生自主學習，實施主體性教學，核心問題是要改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式，盡量地由學生自主學習，構(gòu)建師生互動、共同參與課堂的新模式。本人從三個方面談學生主體作用：1、學生主體作用的含義 2、學生主體作用的確立 3、學生主體作用的發(fā)揮關(guān)鍵詞英語課堂教學   主體作用  更新  興趣  動機  創(chuàng)意  創(chuàng)新思維  當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重大轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育的根

2、本宗旨在提高全民族的素質(zhì)，其要義是使全體學生得到主動全面的發(fā)展。發(fā)展學生的主體性即教學中實施以學生為主體的課堂教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，推進基礎(chǔ)教育課程改革， 實施素質(zhì)教育，最關(guān)鍵是實施教學方式和學習方法的轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主體。這種轉(zhuǎn)變不能停留在理念的層面，而應(yīng)實實在在地落實于我們的行動，本文就此淺談幾點體會。1.學生主體作用的涵義學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能動地發(fā)展自己的潛能,學生應(yīng)是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)，教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并使其充當教學活動的主角，而不是把學生僅僅看成是

3、被動的知識接受者，在教學過程中，學生是認識的主體，英語中有句諺語說道：“YOU may take a horse to the water,but you can not make him drink.”在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個教師，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異雖有種種原因，但其中重要一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，在今后的教學中，調(diào)動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識顯得尤其重要。1.1學生主體作用的確立從學生方面來說，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了使自己在教學活動中充分發(fā)

4、揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾點：要學生明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代的首要載體。學生只有把英語學習的目的與自己生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個重要組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程，“English can not be taught . It must be learned.”這句話很形象地描述了學生在英語學習中的地位。必須使學生認識到只有通過自己的努力才能獲得良好的效果。要善于自我激勵學習動機。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力（Dulay et a

5、l.1982）,它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。外語學習動機表現(xiàn)為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內(nèi)部動力，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。要善于自我調(diào)動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。1.2從教師自身方面來說，要充分發(fā)

6、揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，應(yīng)做到以下幾點：要更新教學觀念。首先，要具有新型的人才觀。二十一世紀是高科技，高競爭的信息時代，對英語人才的要求顯然與過去不同。新的時代要求青年一代具有廣闊的胸懷。豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的能力，使之能適應(yīng)時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以住的英語課堂教學，教師多扮演的是一種家長式的角色。而新課程背景下的教學要求教師在教學方法方面作出重要的改變，必須“走出演講的角色”，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的促進者、教育教學的研究者

7、、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。轉(zhuǎn)變那種教師主宰教學，學生被動學習的傳統(tǒng)觀念。普羅塔曾說過：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”，要變“授人以魚”為“授人以漁”，確立學生主體的觀念，把教學重點放在提高學生總體素質(zhì)上，以點燃學生創(chuàng)新之火。確立為學而教的指導思想。張登芝認為以學生為中心的教學是成功的教學。只研究教而不研究學，只注重教師而不重視學生，教學是不會成功的。一切成功的教學都取決于學生的學習。教師只有系統(tǒng)了解學生的外語學習策略、了解外語學習成功者的諸多因素，才能有的放矢地對顯示進行策略培訓、靈活地使用教學方法、調(diào)整教師和學生在自己頭腦中的角色意識。因此，要充分發(fā)揮教師在課堂教學中

8、的指導作用，教師要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學習參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)該try our best to make our best to make our classes lively and interesting. 英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼

9、而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在活動中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。項成東認為學生學習興趣與教學內(nèi)容和方法有直接關(guān)系。要做好以下幾點，以培養(yǎng)、激發(fā)學習興趣。（1）教學方法要多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發(fā)誘導；（2）同過各種生動活潑的形式引導學生接觸外語；（3）強化興趣刺激物，為學生創(chuàng)造成功的條件，如試卷難度要適中等；（4）進行學習外語目的性教育；（5）建立融洽、輕松、愉快的學習氣氛，創(chuàng)設(shè)語言和問題情景；（6）經(jīng)常介紹所學語言國家的文化背景知識。2.學生主體作用的發(fā)揮2.1創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)新課程倡導的學習是在教師的指導下主動的富有個性的學習。傳統(tǒng)

10、教學以知識為中心，以教材為中心，以教師為中心，在教學活動中極大地限制了學生主體作用的發(fā)揮。新課程需要我們真正以學生為中心，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，營造一種民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，使學生進入一種最佳的學習狀態(tài)。吳艷芳認為提倡教學創(chuàng)意，并不是說教學可以離開教材隨意發(fā)揮，也并不是主張華而不實的“花架子”。恰恰相反，這種創(chuàng)意應(yīng)當是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點、突破難點服務(wù)，為教得生動、學得主動服務(wù)，使英語教學有新意，有激情，使素質(zhì)教育得以落實，教育教學功能得到充分的發(fā)展。遵循英語課的教學規(guī)律進行教學創(chuàng)意大致有六種創(chuàng)意思路：（1）互補式

11、創(chuàng)意 （2）透視式創(chuàng)意 （3）情景式創(chuàng)意（4）求異式創(chuàng)意 （5）移植式創(chuàng)意 （6）覆蓋式創(chuàng)意2.2注重語言的交際功能英語交際能力包含基本語言能力、社會語言能力、信息運載能力與語篇能力四個方面。其中基本語言能力是訓練最多的，而語言能力、信息運載能力與語篇能力訓練量很少。長期以來，我國中學英語教學以語法翻譯為主要教學方法，教學過程中過分重視語法講解，而對實際交際能力的訓練較為薄弱。焦曉駿認為教師應(yīng)利用現(xiàn)行教材創(chuàng)設(shè)購外物、接待、打電話等模擬環(huán)境，注意運用“信息溝（information gap）”及”英語角“等多種形式加速語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)化，真正做到”語言交際語言“的良性循環(huán)。如教授SEFC第

12、2冊第10單元At the Shop 的對話時，不少教師認為學生能在課上演示（有時干脆是無表情的背誦）退法換衣服的對話便完成了任務(wù)。實際上，學生僅僅是接受（而非吸收）了新知識。教師如果以教材為參照，創(chuàng)設(shè)一個仿真的購物環(huán)境并提出選購、退換的話題來”逼“學生自己設(shè)計對話，效果可能會更好。再如在教初中英語第三冊Uint 11 THOMAS EDISON 一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，可以要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請學生扮演Edison,Edisons father .Edisons

13、mother,the doctor who saved Edisons mother等。其余同學均為Reporter 進行采訪。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。交際活動是教學過程中學生主體作用的重要體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生的交際能力，我們應(yīng)當注重交際策略的學習和利用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進行虛擬真實交際。2.3激勵創(chuàng)新思維發(fā)展 社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)性發(fā)展的人才才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)新教育關(guān)注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新的世紀更加強烈地呼喚

14、著對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，其做法是：精心設(shè)計課堂提問課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著培養(yǎng)學生思能力的前提下，應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題應(yīng)做到三個有利于：有昨于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from ?）有利于建立學生的思維模型（如：How do you know ?why?）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如：Is there any other reason?Could you tell me the difference betwe

15、en A and B ?）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學過程中，教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學生共嗚的問題。讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力得以真正提高。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探究教學的新思路，新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造的能力。當今社會，知識更新的速度加快，這對教育提出了新的挑戰(zhàn)。新世紀要求學生不僅掌握知識和技能，還要求學生具有終生學習的能力。新世紀教師的職責內(nèi)涵發(fā)生了變化，教師不僅是知識和技能的傳授者，而且是學習策略的培訓者?！八麄円稍瓉淼墓芾碚摺⒖刂普?、