送教上門(mén)工作計(jì)劃總結(jié)年終

1、送教上門(mén)工作總結(jié)曲阜市特殊教育學(xué)校2016年12月我接到送教上門(mén)的工作時(shí)，說(shuō)實(shí)話：我的心里是比較忐忑的， 我既高興我能有機(jī)會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心為特殊孩子送去他們期待已久的課 程，又有點(diǎn)擔(dān)心這些孩子太難教。因?yàn)槲覀兲厥饨逃龑W(xué)校平時(shí)的教 學(xué)對(duì)象就是一群特殊的孩子，平時(shí)我們就感覺(jué)教學(xué)難度很大。更何 況需要送交的學(xué)生有很多都是一級(jí)殘疾，不能動(dòng)、不會(huì)說(shuō)的孩子占 很大一部分。最后愛(ài)心還是戰(zhàn)勝了壓力，我決定用我的愛(ài)心來(lái)?yè)嵛?特殊孩童的心靈。夏天時(shí)頭頂烈日、冬天時(shí)冒著寒冷，為的是能讓 殘疾兒童在智力、肢體活動(dòng)能力上得到一定的提高。從學(xué)校到特殊 兒童家的路上留下了我們汗水與艱辛，然而我們?yōu)槟茏龊眠@項(xiàng)工作而感到驕傲，因?yàn)槲?/p>

2、們的耕耘與收獲并存，我們的付出換來(lái)了殘疾 兒童點(diǎn)滴的進(jìn)步，迎來(lái)了他們家長(zhǎng)的笑顏。每一個(gè)孩子都是一本值得老師認(rèn)真研究的書(shū)?？梢哉f(shuō)我們送教的學(xué)生每一個(gè)都很有特點(diǎn)，本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛 能，提咼認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、社會(huì)的能力為宗旨，我及時(shí)通過(guò)與 家長(zhǎng)的溝通了解孩子的情況。所了解的情況包括家庭成員、孩子的 病因、發(fā)病的情況、治療情況、作息安排、與孩子慣用的溝通方 式、孩子喜歡做的事情、孩子的脾氣、性格等，這些情況都記錄在 案，為后面工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)。在了解了兒童的大致情況后，我們對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的內(nèi) 容包括運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、生活自理能 力、社會(huì)適應(yīng)能力等等。評(píng)估

3、的目的是為了從各領(lǐng)域的角度來(lái)分析 對(duì)象的狀況，為制定送教計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度方案提供依據(jù)和方向 。在充分了解送教對(duì)象現(xiàn)狀后，我立即對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入分 析，并把分析結(jié)果及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這個(gè)學(xué)生不會(huì)站、不會(huì)爬、坐不穩(wěn)、手指伸不開(kāi)、一說(shuō)話就流口水，所以我從教育與康 復(fù)、知識(shí)與技能的角度出發(fā)，決定著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行手指精細(xì)動(dòng)作能 力的訓(xùn)練和坐的能力的訓(xùn)練。練習(xí)學(xué)生的手指精細(xì)動(dòng)作時(shí)的總體思路是：手指操加針對(duì)性的活動(dòng)練習(xí)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)練習(xí)中逐漸康復(fù)。掌心向外握掌心向內(nèi)分指碰指彈指碰掌拳掌心向外分指拇指依次掌邊緣相碰掌心向內(nèi)握與其它四掌根相碰拳指相觸，手腕相碰并將其彈開(kāi)。訓(xùn)練前應(yīng)該是拇指能稍微分開(kāi)五拇指

4、不能依次與不能完成勉強(qiáng)只能做的狀態(tài)壓在食指指，但分開(kāi)角其它四指相碰。彈指動(dòng)手掌相碰。描述上，但學(xué)生度較小。五指作。的大拇指卻不能立掌后并藏在食指底攏。下。訓(xùn)練方做手指操做手指操（教無(wú)法完成手指無(wú)法完成手掌相碰后法與過(guò)（強(qiáng)調(diào)拇指師手把手幫操，教師用手握手指操，教師輔助學(xué)程壓食指）助）住學(xué)生的其它三讓學(xué)生用生把手腕往大把的抓握比比誰(shuí)的手掌個(gè)手指頭，讓學(xué)手指的外外掰。撿拾玩具、大，比比誰(shuí)的生用拇指和食指?jìng)?cè)將玩具豆子等物品手掌尖。捏玩具、豆子、推下桌紙團(tuán)等。將合在面。一起的兩個(gè)積木分開(kāi)練習(xí)。訓(xùn)練效左手基本上手掌分開(kāi)的角能較熟練地完成訓(xùn)練效果訓(xùn)練效果不果能掌握抓握度變大，所有拇指和食指捏豆不明顯。明顯動(dòng)

5、作，右手的手指都能分子動(dòng)作。左手較有時(shí)候還是開(kāi)。立掌并攏好，右手稍差。不能用拇指動(dòng)作還做不壓食指，但好。慢慢的做能完成動(dòng)作。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，后期我又增加了 一手拿著物體交到另一 手”的訓(xùn)練,物品的體積由大到小，先是抓握較大物體，后是用拇指 和食指捏起小物體，從一只手交到另一只手，然后放到盒子里，一 遍一遍的重復(fù)練習(xí)。再后來(lái)又增加了疊積木和穿大珠子的練習(xí)。在11月份的時(shí)候家長(zhǎng)向我反映說(shuō)：張老師，真沒(méi)想到，那天 家里蒸包子，我們給他一個(gè)讓他自己拿著吃，他自己吃的很好，原 先的時(shí)候都不敢給他自己拿著，以前他拿蒸包時(shí)會(huì)把蒸包直接捏 碎，根本拿不住?！痹诰毩?xí)手指精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了提高坐的

6、能力的 練習(xí)。我先把學(xué)生抱到沙發(fā)上，學(xué)生就像根桿子一樣筆直的挺著身 子，我?guī)椭淹闰槠饋?lái)，讓學(xué)生每個(gè)手抓住我的一根手指頭，讓學(xué)生接住老師給的力自己坐起來(lái)，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生腰腹力量很差， 根本坐不起來(lái)，隨著不斷的練習(xí)學(xué)生拉著我的手慢慢地能坐起來(lái) 了。這時(shí)候我把我的一只手撤掉，只留給學(xué)生一根手指頭借力，繼 續(xù)練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生拉著我的一根手指頭也能勉強(qiáng)坐起來(lái)。我還讓學(xué)生先扶著我的一根手指頭坐在沙發(fā)上，慢慢地撤掉我的手指頭，學(xué)生現(xiàn)在能自己坐在沙發(fā)上了 。然后我讓學(xué)生扶著我的 一根手指頭坐在硬板凳上，慢慢的撤掉我的手指頭，但是學(xué)生有點(diǎn) 害怕摔倒，不讓我撤掉手指頭。在與家長(zhǎng)協(xié)商后，我與家長(zhǎng)共同做 好保護(hù)工作，試著撤掉我的手指頭，學(xué)生現(xiàn)在能獨(dú)自坐3-5秒。,有時(shí)候你感覺(jué)付出要讓智障兒童有點(diǎn)滴的進(jìn)步是非常困難的了百倍的努力，卻只收到的一點(diǎn)的