角的認識說課材料

1、角的認識說課材料角的認識 以原有的線段和角的初步認識為基礎(chǔ)， 從"有限" 到"無限" 引導學生認識射 線和直 線，以及角的概念。這部分內(nèi)容是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角 形等圖形的知識以 及進一步學習幾何形體知識的基礎(chǔ)。學好這部分知識，不僅可以擴展學生 知識面，從形的方面加深對周 圍事物的認識，提高學生解決實際問題的能力，而且可以發(fā)展 學生分析、綜合、抽象、概括等思維能 力。為今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。學生已有線段、角的初步認識，能主動區(qū)別事物間的關(guān)系。本課依據(jù)學生的認知規(guī)律，先認識 "有限長" ，再從 "有

2、限"發(fā)展到 "無限" ，反映出 "無限長"的形成過程，使學生容易明確 三者的聯(lián)系和區(qū) 別。同樣通過觀察角的特征抽象出角的概念，有利于學生進一步學習角的知 識。一、教材1、教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學第七冊角的認識。2、教材所處地位： 本課以原有的線段和角的初步認識為基礎(chǔ)， 從" 有限" 到" 無限 "引導學生認識射線和直線， 以 及角的概念。這部分內(nèi)容是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的 知識以及進一 步學習幾何形體知識的基礎(chǔ)。學好這部分知識，不僅可以擴展學生知識面，從 形的方面加深對周圍

3、事物 的認識，提高學生解決實際問題的能力，而且可以發(fā)展學生分析、 綜合、抽象、概括等思維能力。為今 后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。學生已有線段、角的初步認識，能主動區(qū)別事物間的關(guān)系。本課依據(jù)學生的認知規(guī)律，先認識 "有限長" ，再從 "有限"發(fā)展到 "無限" ，反映出 "無限長"的形成過程，使學生容易明確 三者的聯(lián)系和區(qū) 別。同樣通過觀察角的特征抽象出角的概念，有利于學生進一步學習角的知 識。3、重點和難點：結(jié)合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，認識角及角的畫法和記法是本課的重點；角的畫法及角的大小的比較是本課的難點

4、。4、教學目標：（1）進一步認識線段，認識射線和直線，知道直線、射線和線段之間的聯(lián)系和區(qū)別。（2）認識角，知道角的大小。（ 3）在認識射線、直線和角的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，在探索角的大小比較方法中，發(fā)展數(shù)學思考與思維的能力。（ 4）培養(yǎng)學生自主學習和小組協(xié)作學習的能力。5、教學準備：長方形紙、一副三角板、 CAI 課件二、教法 從學生的思維實際出發(fā)，設(shè)計激趣性的情境問題，激發(fā)探索知識的愿望。在教學過程中學生自力求體現(xiàn) "動手操作，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 " 這一教學思想，在教學中主要采用媒體演示、 學和小組協(xié)作學習，組織討論探索等多種教學方法

5、，讓學生積極主動參與到學習的全 過程來，構(gòu)建活動 化的全過程，幫助學生建立線段、直線、射線和角的概念及角大小比較的 方法，同時體驗合作的成功和 愉悅。三、學法" 教法為學法導航，學法是教法的縮影 " 。鑒于這樣的認識，本節(jié)課在學習過程中，主要 指導學 生掌握以下的學習方法： 觀察的方法，如通過觀察線段、直線、射線，給它們分類，讓學生初步感知線段、 直線、 射線的特征。 動手操作的方法，通過動手畫直線、射線，進一步掌握和區(qū)別其不同特征； 自學法，如帶著疑問到書本中找答案，培養(yǎng)學生自主學習、自我解決問題的能力； 小組協(xié)作學習法，通過個體之間的對話、商討、爭論等形式協(xié)同工作，對問

6、題進行 充分論 證并共同分享學習目標、學習成果，以期達到學習目標的最佳途徑。四、教學過程角的認識教案諶貽芬（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。師：有一次老師到XX班去上課，他們班有一對雙胞胎，長得非常可愛，可是老師好幾次把他們都認錯了，鬧了不少笑話。（媒體應用）計算機出示雙胞胎照片你能幫老師想個辦法，分辨出他們嗎？生：能，他們當中有一個的嘴角有一顆痣。 師：謝謝你，你觀察的真仔細，抓住了他們的特征，下次老師一定用你教我的方法去分辨雙胞胎?！居蓪W生身邊熟悉的事物導入，容易激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們仔細觀察事物的習慣及辨別事物不同特征哪芰 r 慘庠誚淖（ 14）飭 E 嬌翁彌欣礎(chǔ) ？/p>師：我這還有六

7、個圖形，請你再仔細觀察一下，把它們歸歸類。（媒體應用）計算機出示 2 條線段、 2 條射線、 2條直線 師：你能給它們起個名字嗎？生：我知道第一類叫線段。 師：你會畫線段嗎？（指名板演）用什么畫的？為什么要用直尺畫呀？【此過程自然而然導入線段的特征，從而為后面要學的射線、直線作好準備】 師：線段是直的，這是線段的什么呀？你還知道線段的哪些特征。 生：有兩個端點，有限長（可以量出長度） 師：那么另外兩類叫什么名字，它們有什么特征呢？想不想知道？（二）認識射線、直線。1、自學課本第XX頁，在課本中找相應答案。【學習是一個主動的過程。這兒老師設(shè)置了懸念，讓學生帶著疑問有目的地去自學，有利于觸發(fā)學生內(nèi)

8、在的學習動機主動地學習。】2、比較線段、射線和直線，并從現(xiàn)實生活中舉事例。師：它們各叫什么名字呀？它們是怎樣形成的？（媒體應用）計算機演示射線、直線的形成它們又與線段有什么不同和相同的地方呢？學生回答。【這樣安排，可以使學生從 "有限" 到"無限" 逐步認識線段、射線和直線，符合小學生的年齡特征和思維特點，容易被學生理解和接受?！繋煟耗隳軕眠@個知識說說生活中或自然界中的射線嗎？看誰說的多。生：手電筒的光線。生：探照燈射出的線【這一環(huán)節(jié)讓學生能把現(xiàn)實生活中的東西和數(shù)學知識聯(lián)系在一起，讓學生能應用數(shù)學知 識了解生 活，并使學生初步感知數(shù)學來自生活，是對生活

9、中具體事物的抽象和概括，同時數(shù) 學也能用于生活?！?、做練一練第 1 小題。 【在學習線段、直線、射線的概念和特征的基礎(chǔ)上進行辨別，是對概念和 特征的應用， 是更高要求的理解和掌握，也是對概念和特征的強化和對學習效果的反饋】（三）建立角的概念。師：從一點可以引出多少條射線？ 生：可以引出無數(shù)條射線。（媒體應用）計算機演示 師： 你認識這個圖形嗎？（媒體應用）計算機演示從一點引出兩條射線 生：認識，它是角。 師：在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。找找生活中的角（媒體應用）計算機出示： 房屋、自 行車、紅領(lǐng)巾、裙角等各種實物圖。仔細觀察，它們的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個？學生討論找角。 （媒體應用）在

10、學生找到實物圖中 的角后，計算機閃動角。 【由學生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學生的生活， 便于學生理 解。】師：帶著下面幾個問題，小組合作學習書本第XX頁。（媒體應用）計算機出示（1）什么叫角？（ 2 ）角的各部分名稱是什么？（ 3）角是用什么符號來表示的？（ 4）你認為角有大有小嗎？ 【學習過程中僅僅強調(diào)個別化學習是不夠的，協(xié)作學習中能體現(xiàn)學 習者的能動性和創(chuàng)造 性，以達到學習成果的共享和知識的共同建構(gòu)】5、揭示角的概念及角的名稱。（媒體應用）計算機出示角的形成師：這個點叫做角的什么？這兩條射線呢？（媒體應用）計算機閃動 生：這個點叫做角的頂點，這兩條射線叫角的邊。（媒體

11、應用）計算機填空 6角的符號 "/ "與"<"比較。師：認識角的符號 "/ " ，它和我們學過的什么符號很相似呢？生： "<" 。師：一樣嗎？生：不一樣。說明不同的地方，并注意區(qū)別。（媒體應用）計算機閃動 7、討論角有無大?。咳缓笸ㄟ^操作，引導學生找出角的大小和什么有關(guān)。（ 1） 學生用準備的兩個硬紙條做成的活動角，按住一個紙條不動，轉(zhuǎn)動另一個紙條，可以出現(xiàn)各種形狀、大小不同的角。（媒體應用）實物投影演示師：角的大小和什么有關(guān)？生：和兩條邊叉開的大小有關(guān)，兩條邊叉開的大角就大，兩條邊叉開的小角就小。 師

12、：角的大小和兩條邊的長短有關(guān)嗎？（媒體應用）計算機演示：延長角的兩條邊 角變大了 嗎？（媒體應用）計算機演示：縮短角的兩條邊角變小了嗎？生：角的大小和兩條邊的長短無關(guān)。9、師：怎樣比較兩個角的大小呢？（ 1 ）（媒體應用） 計算機出示兩個大小相差很大的角， 讓學生判斷， 再演示比較大小（ 2） （媒體應用）計算機出示兩個大小相等的角，讓學生判斷，再演示比較大小學生討論后得出：先使兩個角的頂點和一邊重合，再看另一邊，哪個角的邊在外面，哪 個角就大，如果另一條邊也重合，說明這兩個角相等。（3）師：你能用你的三角板操作演示一下嗎？（媒體應用）生用實物投影演示（四）小結(jié) 這節(jié)課你學到了什么知識？你能說一說嗎？（五）綜合素質(zhì)練習。1、按要求畫一條射線。（媒體應用）生用實